《三角形的內角和》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《三角形的內角和》教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《三角形的內角和》教學(xué)反思1
備學(xué)提綱：
1、你能用哪些方法驗證“三角形的內角和是180°”這一猜想？至少想出兩種。寫(xiě)出具體的操作過(guò)程。
2、閱讀課本P28—29，記下收獲和問(wèn)題。
3、準備三個(gè)銳角三角形，三個(gè)直角三角形，三個(gè)鈍角三角形和一張正方形紙。
批閱了孩子們的預習作業(yè)，亮點(diǎn)是孩子開(kāi)始會(huì )提問(wèn)題了，如：
1、什么是內角？
2、兩個(gè)三角尺拼成一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的內角和是多少？是360°嗎
3、兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大三角形，畫(huà)出來(lái)的時(shí)候中間有1豎，1豎兩邊的直角為什么不算呢？
4、所有的三角形的內角和都是180°嗎？
5、用正方形紙折幾次，才有8個(gè)三角形呢？
6、既然有內角那有沒(méi)有外角呢？如果有外角，那外角的度數是和內角的一樣嗎？
存在的問(wèn)題：
1、孩子們想到的驗證內角和的方法局限在：用計算直角三角形的各個(gè)角的度數的和；畫(huà)一個(gè)三角形，量出每個(gè)角的度數再計算。只有一人（季##提到用折的方法來(lái)驗證，看來(lái)，孩子們還是不會(huì )讀數學(xué)課本，沒(méi)有看懂課本上圖示的折的過(guò)程，要加強閱讀課本的指導，這是以前忽視閱讀文本帶來(lái)的不良結果，直接影響了孩子們的自學(xué)能力。
2、我設計的預習題，沒(méi)能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我覺(jué)得孩子們已經(jīng)知道了三角形的內角和是180°，就沒(méi)有引導他們去理解什么叫內角？這也是孩子們不知如何去驗證內角和的一個(gè)原因。
今天的課堂，花了一些時(shí)間指導孩子如何閱讀課本，尤其是閱讀課本上的圖，看著(zhù)課本上的圖示來(lái)操作，所以教學(xué)環(huán)節不那么緊湊了，印象最深的是：
孫##和陳##兩個(gè)有些內向的女孩子，在課堂上能主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)出自己的想法，帶著(zhù)自己的三角形到前面來(lái)演示如何用折的方法驗證三角形的內角和是180°。劉##今天能主動(dòng)補充別人的回答。
每一個(gè)孩子都充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮的潛力，他們暫時(shí)的落后，是因于學(xué)習對象沒(méi)有激起他們的興趣，是因為缺少一個(gè)能挖掘潛力的人！
《三角形的內角和》教學(xué)反思2
我在講“三角形的內角和”時(shí)，開(kāi)始就由求兩個(gè)我們已經(jīng)熟悉的直角三角尺的內角和入手。在學(xué)生的認知結構中，他們已經(jīng)知道了兩塊三角尺的內角和是180°了。在此基礎上，引導學(xué)生猜測，其他三角形的內角和是不是也是180°。這也正是我本節課要與學(xué)生共同研究的問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生想說(shuō)為什么又不知怎么說(shuō)，又因不知道怎么說(shuō)而感情特別激動(dòng)。處于這種狀態(tài)的學(xué)生注意力特別集中，學(xué)習興趣異常高漲，到了一觸即發(fā)的地步。于是我讓他們將課前準備好的三角形拿出來(lái)進(jìn)行研究，體現學(xué)生的主體意識與參與意識。當學(xué)生通過(guò)量一量、折一折、撕一撕之后找到自己的驗證方法時(shí)，他們體驗了成功，也學(xué)會(huì )了學(xué)習。在這節課中我們共同找到了幾種驗證三角形內角和是180°方法。學(xué)生們拿著(zhù)他們手中的三角形，講述自己的驗證方法，雖然有的方法很不成熟，但也可以看出這個(gè)過(guò)程中，滲透了他們發(fā)現的樂(lè )趣。有的學(xué)生將三角形的三個(gè)角都撕下來(lái)拼接到一起，有的同學(xué)將三角形的三個(gè)角沿著(zhù)三角形的中位線(xiàn)折到一起……
但試想一下，如果我上課之初，就告訴孩子三角形的內角和為180°，并且告訴孩子我的驗證方法，即便告訴的方法再多，再詳細，他們學(xué)到的也只是我的有限的方法，而且是老師的方法，不是自己發(fā)現的方法。
不過(guò)在進(jìn)行動(dòng)手操作的時(shí)候，有些小組沒(méi)有抓到很好的要領(lǐng)，而我也沒(méi)給予及時(shí)的指導；或者說(shuō)，因為時(shí)間的關(guān)系，我的指導沒(méi)有很好的說(shuō)清楚，導致個(gè)別小組動(dòng)手的時(shí)候不是很清楚。
對于活動(dòng)性課程，我的把握不是很到位。在活動(dòng)中出現的小問(wèn)題，有的時(shí)候我經(jīng)常會(huì )不知所措，不知道應該怎樣及時(shí)解決，這個(gè)是我今后要努力的方向。
《三角形的內角和》教學(xué)反思3
三角形的內角和一課，知識與技能目標并不難，但我認為本節課更重要的，是通過(guò)自主探究與合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，領(lǐng)悟轉化思想在解決問(wèn)題中的應用，以及在探索過(guò)程中，培養學(xué)生實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)，在不同方法的交流中，開(kāi)拓思維、提升能力�；谝陨侠锩�，本節課，我也準備引導學(xué)生采用自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、猜想驗證、合作交流的學(xué)習方法，并在教學(xué)過(guò)程中談話(huà)激疑，引導探究；組織討論，適時(shí)啟發(fā)幫助。使教法和學(xué)法和諧統一在“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一教育目標之中。
由于是借班上課，學(xué)生對于三角形了解的內容還不夠多，所以我才用了直接導入的形式來(lái)進(jìn)入新課，讓學(xué)生自己探討什么是三角形的內角，三角形有幾個(gè)內角，三角形的內角和又是多少呢？來(lái)揭示內角和內角和的概念，學(xué)生明確了內角與內角和的概念，然后讓學(xué)生大膽的猜測，三角形的內角和是多少，有的同學(xué)猜測是100度、90度、200度，但猜測不等于結論，在這里我追問(wèn)大家猜測的依據是什么？同學(xué)們并沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，于是我引導大家怎樣才能知道他們的內角和是多少呢，同學(xué)們想到了測量每個(gè)內角是多少，然后再求和。我又追問(wèn)：怎樣才能知道每個(gè)內角是多少呢？于是同學(xué)們想到了量一量，這時(shí)讓同學(xué)們動(dòng)手進(jìn)行測量記錄數據，但由于學(xué)生動(dòng)手操作前教師沒(méi)有對操作步驟進(jìn)行要求，導致同學(xué)們在測量時(shí)分不清測量的是哪一個(gè)角，我及時(shí)引導大家把每個(gè)內角都標上序號，在進(jìn)行測量，分別把他們測量的數據填寫(xiě)的報告單當中，因為這樣導致了同學(xué)們測量的速度較慢，最終由于時(shí)間關(guān)系鈍角三角形的內角和學(xué)生操作完成，在展示成果時(shí)沒(méi)有進(jìn)行展示，同學(xué)們只得到了鈍銳角、直角三角形的內角和是接近180度的。如果我能再給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生就可以完成了，以后教學(xué)中還是應該多多放手，給學(xué)生留有先足的動(dòng)手空間和時(shí)間。
我認為數學(xué)課不僅是解決數學(xué)問(wèn)題，更重要的是思維方式的點(diǎn)拔，使數學(xué)思想的種子播種在學(xué)生的頭腦中。由于在量一量、算一算的環(huán)節中，學(xué)生初驗證了三角形的內角和接近180度的，于是引導學(xué)生由180度想到平角，讓學(xué)生探討交流：怎樣才能把一個(gè)三角形的三個(gè)內角轉化平角。撕拼這一環(huán)節過(guò)程主要向學(xué)生展示滲透轉化的數學(xué)思想的教學(xué)目標。四年級學(xué)生在以往的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中都積累了不少轉化的體驗，但在這種體驗基本上處于無(wú)意識狀態(tài)，只有合理呈現學(xué)習素材，才能使學(xué)生對轉換策略形成清晰的認識。操作之初，一部分學(xué)生沒(méi)有明確操作目的，把三個(gè)不同的三角形的角拼在了一起，我在巡視的過(guò)程中發(fā)現了這一現象后，讓學(xué)生再次談操作要求，明確操作目標，之后引導學(xué)生如何把三個(gè)角從三角形分離出來(lái)，從而部分學(xué)生想到了撕拼法，一部分學(xué)生想到了折拼法，于是我請撕拼法的你同學(xué)上臺展示后，再讓用折拼法的同學(xué)展示他們的方法，并給予肯定和評價(jià)，至此教學(xué)目標基本完成，學(xué)生明確知道了：三角形的內角和為180度。為了讓學(xué)生更深刻的理解這一結論，我設計了一變二，和二變一的圖形展示，使學(xué)生明確了所有三角形的內角和都是180度，與形狀大小無(wú)關(guān)，如果時(shí)間充裕的話(huà)我想讓學(xué)生探一下，增加和減少的度數源于哪里。
數學(xué)規律的形成與深化，不僅靠感知，還要輔以靈活、有趣、有層次的課堂訓練，已達到練習的有效性。對此，我設計了有層次的練習，但由于時(shí)間只有了30分鐘，這一部分沒(méi)有來(lái)得急提供給學(xué)生，可以說(shuō)是這節課的遺憾之一。
總之，本節課力圖學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、會(huì )學(xué)數學(xué)、愛(ài)學(xué)數學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)會(huì )生成一些新的教育資源，課堂的生成大于課前的預設，如何有效的利用生成、有效的進(jìn)行評價(jià)，是我該思考的問(wèn)題，也是我今后課堂的努力方向。
《三角形的內角和》教學(xué)反思4
在課間我有意問(wèn)了一下學(xué)生你們知不知道三角形的內角和是幾度，發(fā)現有一些學(xué)生已經(jīng)知道三角形三個(gè)內角的和是180°，因此在導入環(huán)節中插入了一個(gè)猜角游戲中，請量出自己準備的三角形的三個(gè)角的度數，只要你們說(shuō)出其中兩個(gè)角的度數，我能猜出第3個(gè)角的度數，讓生說(shuō)我猜，要求用自己準備的三角形進(jìn)行操作。有一部分學(xué)生已經(jīng)能跟著(zhù)我說(shuō)出第三個(gè)角的度數。當時(shí)我并沒(méi)有批評這些學(xué)生，而是采用了表?yè)P的方式，學(xué)生很開(kāi)心。
在接下來(lái)的實(shí)驗驗證環(huán)節中，那些知道三角形內角和是180°的學(xué)生就猜度數，而沒(méi)有進(jìn)行真正的實(shí)驗驗證，反倒是剛學(xué)到的學(xué)生真正做到用實(shí)驗去驗證“三角形的內角和中180°”。因此我一直在想，是不是能設計一些新的方式讓已經(jīng)知道三角形內角和是180°的學(xué)生也能真正參與到實(shí)驗驗證的環(huán)節中來(lái)。于是讓學(xué)生請觀(guān)察自己手中的三角板，問(wèn)它們是什么三角形？你知道三角板三個(gè)內角的和是多少度嗎？問(wèn)學(xué)生發(fā)現了什么？
三角尺的三個(gè)內角和是180°。然后讓學(xué)生撕下三角形的三個(gè)內角并把它們拼在一起和折三角形的三個(gè)內角，使它們正好折在一起，都能拼成一個(gè)平角，最后拿出課前準備好的長(cháng)方形、正方形，讓學(xué)生自己想辦法驗證三角形內角和是180°。我個(gè)人認為學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作實(shí)驗得出三角形內角和是180°，這樣使他們大膽地想，學(xué)生課上注意力比較集中。教師也能在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。
在“想想做做”第2題中，學(xué)生在還沒(méi)有拼的時(shí)候先看了書(shū)，就猜拼出來(lái)的大三角形的內角和是360°，經(jīng)過(guò)提醒“內角”的含義，學(xué)生才真正體會(huì )到“任何一個(gè)三角形的內角和都是180°”，不管這個(gè)三角形是大還是小。
《三角形的內角和》教學(xué)反思5
“合作探究，實(shí)驗論證”生動(dòng)地詮釋了新教育的基本理念，本課新知識傳授很好的把握三個(gè)環(huán)節。
一是學(xué)生獨立思考，教師引導學(xué)生討論驗證方法，掌握要領(lǐng)。上課開(kāi)始，我通過(guò)提問(wèn)三角板中每個(gè)角的度數以及每塊三角板的內角的和是多少？初步讓學(xué)生感知直角三角形的內角和是180，然后質(zhì)疑：，這僅僅是一副三角板的內角和，而且也是直角三角形，那是不是所有的三角形中的三個(gè)內角的都是180°呢？這個(gè)問(wèn)題一提出去就激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習的熱情。因此接著(zhù)就讓學(xué)生討論：有什么辦法可以驗證得出這樣的結論。學(xué)生提出度量、折一折、拼一拼等方法。
二是動(dòng)手操作驗證猜想。讓學(xué)生拿出課前準備的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形以小組為單位有選擇的用度量的方法或者用折一折的方法或者拼一拼的方法等等，通過(guò)小組合作交流，印證猜想，得出任意三角形的內角和是180°的結論。
三是進(jìn)行總結強化了學(xué)生對結論的理解與記憶，激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情�？茖W(xué)驗證了結果，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結結論：三角形的'內角和是180°。
《三角形的內角和》是九年制義務(wù)教育人教版四年級下冊第五章《三角形》的第二節內容，本節課是在學(xué)生學(xué)習了與三角形有關(guān)的概念、邊、角之間的關(guān)系的基礎上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)一些活動(dòng)得出“三角形的內角和等于180°”成立的理由，由淺入深，循序漸進(jìn)，引導學(xué)生觀(guān)察、猜測、實(shí)驗，總結。逐步培養學(xué)生的邏輯推理能力。
“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要”，其實(shí)三角形內角和是多少？大部分的學(xué)生已經(jīng)知道了這一知識，所以很輕松地就可以答出。但是只是“知其然而不知其所以然”，所以我特別重視問(wèn)題的提出，再讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言，鼓勵學(xué)生傾聽(tīng)他人的方法。
本課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道“知其然還要知其所以然”，所以在第二環(huán)節里。鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手操作驗證猜想。為此，我設計了大量的操作活動(dòng)：畫(huà)一畫(huà)、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、撕一撕等，我沒(méi)有限定了具體的操作環(huán)節，但為了節省時(shí)間，讓學(xué)生分組活動(dòng)，感覺(jué)更利于我的目標落實(shí)。但在分組活動(dòng)中，我更注意解決學(xué)生活動(dòng)中遇到了問(wèn)題的解決，比如說(shuō)畫(huà)，老師走入學(xué)生中指導要領(lǐng)，因此學(xué)生交上來(lái)畫(huà)的作品也非常的漂亮。學(xué)生觀(guān)察能力得到了培養。再比如說(shuō)折，有的學(xué)生就是折不好，因為那第一折有一定的難度，它不僅要頂點(diǎn)和邊的重合，其實(shí)還要折痕和邊的平行，這個(gè)認識并不是每個(gè)學(xué)生都能達到的。教師也要走上前去點(diǎn)撥一下。再比如撕，如果事先沒(méi)有標好具體的角，撕后就找不到要拼的角了……所以在限定的操作活動(dòng)中，既體現了老師的“扶”又體現了老師的“放”。做到了“扶”而不死，“伴”而有度，“放”而不亂。我還制作了動(dòng)畫(huà)課件，更直觀(guān)的展示了活動(dòng)過(guò)程，生動(dòng)又形象，吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生感受到每種活動(dòng)的特點(diǎn)，這對他認識能力的提高是有幫助的。在此環(huán)節增加了學(xué)生的合作探究精神培養。
在歸納總結環(huán)節，有意識地培養學(xué)生的說(shuō)理能力，邏輯推理能力，增強了語(yǔ)言表達能力。
最后通過(guò)習題鞏固三角形內角和知識，培養學(xué)生思維的廣闊性，為了強化學(xué)生對這節課的掌握，我除了設計了一些基本的已知三角形二個(gè)內角求第三個(gè)角的練習題外，還設計了幾道習題，第一道是已知一個(gè)三角形有二個(gè)銳角，你能判斷出是什么三角形嗎？通過(guò)這一問(wèn)題的思考，使學(xué)生明白，任意三角形都有二個(gè)銳角，因此直角三角形的定義是有一個(gè)角是直角的三角形叫直角三角形；鈍角三角形的定義是有一個(gè)鈍角的三角形叫鈍角三角形；而銳角三角形則必須是三個(gè)角都是銳角的三角形才是銳角三角形的道理。這道題有助于幫助學(xué)生解決三角形按角分的定義的理解。第二道題是一個(gè)三角形最大角是60°，它是什么三角形？通過(guò)對此題的研究，使學(xué)生發(fā)現判斷是什么三角形主要看最大角的大小，如果最大角是銳角，也可以判斷是銳角三角形。同時(shí)加深了學(xué)生對等邊三角形的特點(diǎn)的認識和理解。第三題我拓展延伸到三角形外角，第四題我設計了多邊形的內角和的探究。
《三角形的內角和》教學(xué)反思6
《三角形內角和》是人教版四年級下在學(xué)生掌握了三角形的特性和分類(lèi)之后的一個(gè)內容。三角形的內角和為180°是三角形的一個(gè)重要性質(zhì)。它有助于學(xué)生理解三角形三個(gè)內角之間的關(guān)系，也是學(xué)生下一步學(xué)習三角函數的基礎。通過(guò)前面的摸底，我發(fā)現百分之八十的學(xué)生對三角形的內角和是180度是知道的，但都沒(méi)有仔細研究過(guò)。學(xué)生有了這樣的基礎之后，對教師來(lái)說(shuō)，要展開(kāi)教學(xué)還是有困難的。怎么樣才能讓學(xué)生在整堂課中有所收獲呢？我把教學(xué)目標定位在讓學(xué)生經(jīng)過(guò)操作、驗證等一系列活動(dòng)，經(jīng)歷猜測、驗證的過(guò)程，從而習得知識，并得以鞏固。我是這樣安排的：
一、認識內角
通過(guò)回憶舊知，引出鈍角三角形，讓學(xué)生指鈍角，接著(zhù)說(shuō)另外二個(gè)角為銳角，教師接著(zhù)引出這三個(gè)角叫做這個(gè)鈍角三角形的三個(gè)內角，并畫(huà)上相應的角的符號。師接著(zhù)呈現直角三角形和銳角三角形，讓學(xué)生找內角，讓內角這一概念得到鞏固。應該說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中，內角這個(gè)概念是落實(shí)得比較到位的，學(xué)生也能很快領(lǐng)悟到每個(gè)三角形的三個(gè)內角分別是什么。
二、認識并猜測內角和
通過(guò)前一階段的說(shuō)課，教研員指出在學(xué)習三角形的內角和是180度這一內容時(shí)，我們首先要告訴學(xué)生，或者是形成一個(gè)共識，那就是三角形的內角和都是一樣的，也就是是一個(gè)固定的數，有了這樣的前提之后才能讓學(xué)生進(jìn)行猜測并驗證。所以在設計的時(shí)候，我把這二個(gè)活動(dòng)結合在一起進(jìn)行了。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察，猜測哪個(gè)三角形的三個(gè)內角和相加的和最大？通過(guò)這一問(wèn)題，既引出了內角和，也拋出了猜測。在這個(gè)問(wèn)題拋出之后，通過(guò)和吳校長(cháng)討論，我們做了各種各樣的預設。在課上，問(wèn)題一拋下去，學(xué)生都說(shuō)是一樣的，是180度。面對這樣的起點(diǎn)，我就接著(zhù)問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，你是怎么知道的？第一位學(xué)生回答得支支吾吾，也不知道該怎么說(shuō)，就坐下了。第二位學(xué)生說(shuō)：因為三角板上有過(guò)的，相加的和是180度。這個(gè)回答也是在我預設之內的，學(xué)生對三角形的內角和接觸最多的就是從三角板上獲得的，所以當學(xué)生有了這樣的回答之后。我就說(shuō)，同學(xué)們，看一看我們的三角板，你發(fā)現它們都是……（直角三角形）那鈍角三角形和銳角三角形呢？你們仔細研究過(guò)嗎？今天我們就來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這一環(huán)節，直接把話(huà)題引到了今天學(xué)習的內容上來(lái)了。
三、動(dòng)手測量，驗證猜測
在這個(gè)過(guò)程中，我分了二個(gè)層次，第一：學(xué)生量教師給的三種類(lèi)型的三角形。
第二：生任意畫(huà)一個(gè)三角形進(jìn)行驗證。讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到普遍的過(guò)程。這是動(dòng)手操作的過(guò)程。因為前面沒(méi)有試教過(guò)，所以在這里花的時(shí)間比較多，我自己覺(jué)得課上得有點(diǎn)拖，也有點(diǎn)沉悶。但在這一過(guò)程中，我也發(fā)現了很多的問(wèn)題。很多學(xué)生是運用180度這個(gè)結論來(lái)量的。比如說(shuō)他先量了二個(gè)角，最后一個(gè)角就不量了，直接用180度減去前面二個(gè)角，就是第三個(gè)角。我想如果這樣的話(huà)就失去了測量的意義了。在交流的過(guò)程中，很多同學(xué)都說(shuō)他們測量的結果是180度，導致另外一些不是180度的學(xué)生不敢表達自己的意見(jiàn)。我想面對這樣的問(wèn)題，如果我在交流反饋的時(shí)候，再多加一個(gè)環(huán)節，問(wèn)你量出來(lái)的三個(gè)角分別是幾度，內角和是幾度，這樣是不是會(huì )減少一些這樣的問(wèn)題。
四、通過(guò)剪剪拼拼，再次驗證
這一環(huán)節，我選擇了直接告訴學(xué)生，剪下三個(gè)角來(lái)拼一拼，看看有什么發(fā)現。
通過(guò)了解，其實(shí)有一些學(xué)生是知道的。（在聽(tīng)課的過(guò)程中，旁邊的四年級老師告訴我，他們以前組織過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生剪角、拼角，所以一些學(xué)生有這樣的基礎）因為事先沒(méi)有了解，所以我低估了學(xué)生的能力。如果我選用拋問(wèn)題的方法，可能會(huì )出現一些亮點(diǎn)。當然這也只是一小部分學(xué)生而已，其實(shí)在實(shí)際的操作過(guò)程中，在我電腦演示了剪與拼的過(guò)程之后，再讓學(xué)生自己任意剪一剪、拼一拼的時(shí)候，還是有很多學(xué)生是不會(huì )拼的，不知道三個(gè)角該怎樣放。我想在這個(gè)過(guò)程中，我在電腦演示的時(shí)候，如果再多加引導一下的話(huà)，可能在操作的過(guò)程中，更多的學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)。
整堂課下來(lái)，我自己覺(jué)得上得很沉悶，由于操作活動(dòng)比較多，學(xué)生的注意力也不是非常集中，當然這和我自己有很大的關(guān)系，因為沒(méi)試教，心里緊張，也因為自己沒(méi)有經(jīng)驗，課堂氣氛沒(méi)能調節得很好。幸虧有幸聽(tīng)了另外二位老師的課，感覺(jué)受益匪淺。特別是徐老師的設計，給了我很大的啟示。在自己的課中，我就覺(jué)得雖然驗證的過(guò)程很?chē)烂�，從特殊到普遍這樣一個(gè)過(guò)程，但是留給學(xué)生思考的空間特別少，學(xué)生只是進(jìn)行一些操作。而徐老師通過(guò)對直角三角形的驗證，繼而請學(xué)生選擇自己喜歡的方法對鈍角三角形和直角三角形進(jìn)行驗證，我認為這樣設計比我這樣設計要好，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性也一下子體現了出來(lái)。在驗證的過(guò)程中，也是方法的運用�？偠灾�，在上課的過(guò)程中，給了我一次學(xué)習的過(guò)程，在教案設計時(shí)，該怎么樣把每一個(gè)環(huán)節落實(shí)到位，怎么樣說(shuō)好每一句話(huà)，預設好每一個(gè)環(huán)節。在聽(tīng)課的過(guò)程中，讓我有了茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，當然這些離不開(kāi)執教者對教材的深入理解，所有這些，都讓我這個(gè)新教師感動(dòng)……
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