《商不變的規律》教學(xué)反思范文（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《商不變的規律》教學(xué)反思范文（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《商不變的規律》教學(xué)反思1
本節課的重點(diǎn)是理解和運用商不變的規律，為后面利用這一規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算打好基礎。教材上很簡(jiǎn)單，就一個(gè)例題從中得出結論：被除數和除數同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)數（０除外），商不變。那如何引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現規律，在理解的基礎上應用，是本課的難點(diǎn)。在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學(xué)生根據這個(gè)算式，你還能寫(xiě)出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫(xiě)的算式分兩塊板書(shū)出來(lái)。再讓學(xué)生觀(guān)察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？
一開(kāi)始，學(xué)生用語(yǔ)言表達自己所發(fā)現的規律時(shí)不是太好。我再適當引導了一下，這樣學(xué)生觀(guān)察變得有序了，思考也有了方向。通進(jìn)學(xué)生再觀(guān)察，再思考，再交流，在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。大部分學(xué)生初步得出了商不變的規律后。我追問(wèn)了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書(shū)上的例題讓學(xué)生用計算器驗證一下。最后進(jìn)一步完善發(fā)現的規律，讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題結論的`嚴謹性。后面的練習，大部分學(xué)生能達到靈活運用。
《商不變的規律》教學(xué)反思2
今天的課上得很不順利，主要是表達方面的問(wèn)題。
我從復習積的變化規律入手，再引出研究除法中的一些規律。我沒(méi)有采用課本上的例題，而是先讓學(xué)生口算100÷50，然后讓學(xué)生依據這道題，寫(xiě)出一些相關(guān)的除法算式，我把學(xué)生說(shuō)的算式寫(xiě)成了兩列，一列是被除數和除數同時(shí)乘相同的數，另一列是同時(shí)除以相同的數的'，然后讓學(xué)生結合每道題觀(guān)察與100÷50有何變化，只有個(gè)別學(xué)生愿意表達自己的看法，我估計其他學(xué)生不會(huì )組織自己的語(yǔ)言，好不容易說(shuō)出來(lái)了，然后讓學(xué)生比較與書(shū)本概括的有何不同時(shí)，都能發(fā)現“0除外”，但是問(wèn)及其為什么加上這句話(huà)時(shí)就無(wú)語(yǔ)了，看來(lái)學(xué)生的基礎知識很不扎實(shí)。
課本“想想做做”的四道題只完成了三道，關(guān)鍵是前面讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現的規律所用的時(shí)間太多了�？偟母杏X(jué)，今天的課死氣沉沉的，只有幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，即使有些同學(xué)發(fā)言了，也說(shuō)不完整，是不是平時(shí)我讓學(xué)生練習表達得不夠，指導學(xué)生表達的方法是否要改進(jìn)，這個(gè)值得我去好好思考的。
《商不變的規律》教學(xué)反思3
在教學(xué)“商不變的規律”這節課時(shí)，課堂上發(fā)生了一件值得思考的事情。
課堂上，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測，初步發(fā)現了商不變的規律，接著(zhù)學(xué)生自己舉例驗證商不變的規律。根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，我斷定是不會(huì )出現異常情況的，于是我像往常一樣巡視著(zhù)，發(fā)現多數學(xué)生是把被除數和除數同時(shí)擴大或縮小整十或整百的倍數來(lái)驗證。我提示他們也可以同時(shí)擴大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學(xué)生擴大驗證的范圍，沒(méi)想到特殊的情況發(fā)生了。
當我問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)有新發(fā)現”時(shí)，立刻有兩個(gè)女生驚喜地說(shuō)道：老師，我發(fā)現了，商真的.變了！我想，肯定是他們弄錯了，于是故意好奇地反問(wèn)道：是嗎？并把他們舉的例子寫(xiě)在黑板上。第一個(gè)女生所舉的例子，很快被其他學(xué)生推翻了，而第二個(gè)女生所舉的例子卻讓大家頓時(shí)陷入了困惑之中。
她所舉的例子是這樣的：
6÷5=1……1
12÷10=1……2
18÷15=1……3
看到這樣的算式，有的學(xué)生說(shuō)：商真的變了��！有的學(xué)生帶著(zhù)懷疑的口吻說(shuō)：商不變的規律不成立？也有學(xué)生猜測道：商不變的規律只適合沒(méi)有余數的除法。我故意裝作不懂地問(wèn)道：這是怎么回事呢？此時(shí)，有個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：老師，如果把商變成小數就一樣了。這個(gè)學(xué)生的想法提醒了大家。經(jīng)過(guò)計算，這幾道題的商都是1.2，學(xué)生們也立刻打消了疑慮。于是我又指著(zhù)上面三個(gè)算式問(wèn)：那這些算式是怎么回事呢？學(xué)生都睜大眼睛，仔細觀(guān)察算式。我提示道：商和余數的意思相同嗎？學(xué)生又立刻爭論起來(lái)。最后大家達成共識：商和余數是兩個(gè)不同的概念，這些算式的商沒(méi)有變，都是1，只是余數變了，還是符合商不變的規律的。
雖然這個(gè)女生的發(fā)現最終不成立，但是我還是表?yè)P了她，正是她舉的例子給課堂帶來(lái)了新鮮空氣，讓大家明白了商不變的規律的廣泛性。同時(shí)我也看見(jiàn)孩子的潛力有多大，孩子的思維有多活躍！
這節“商不變的規律”我雖然教了多次，但是唯獨這次讓我終生難忘。一節課，按照教師的預設順利地完成任務(wù)固然好，但是像今天這樣的課堂雖然出乎意料，卻比順順利利地完成任務(wù)更有價(jià)值，更有意義，更值得回味。新課程改革的確給課堂帶來(lái)了變化，給學(xué)生提供了發(fā)展的空間，也給我們的教學(xué)生活增添了從沒(méi)有過(guò)的驚喜！我喜歡新課程，喜歡新課堂，喜歡這些活潑、聰明的學(xué)生們！
《商不變的規律》教學(xué)反思4
一、直入主題
最初的教學(xué)設計有一個(gè)“猴王分桃”的教學(xué)情境，但我認為教學(xué)情境比較老化，同時(shí)情境的創(chuàng )設把學(xué)生放到一個(gè)的學(xué)習活動(dòng)目標不是很明確的位置，所設計的問(wèn)題也同樣顯得“泛”而不“精”，導致學(xué)生的回答漫無(wú)邊際，難以實(shí)質(zhì)性地觸到商不變時(shí)被除數和除數的變化規律上去；因此，決定將“猴王分桃”的故事放入發(fā)散思維的.環(huán)節中，直接從計算引入課題。
這樣的引入，學(xué)生能直接切入主題，并有足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、思考和發(fā)現隱含在算式中的變化規律；同時(shí)，在學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現被除數和除數的變化規律時(shí)，不對學(xué)生的發(fā)現加以限制，而是及時(shí)引導學(xué)生驗證、反思自己所發(fā)現的規律，肯定自己的成功，發(fā)現自己的不足，充分體現出數學(xué)教學(xué)的核心，實(shí)現培養學(xué)生的觀(guān)察、思維能力和探究意識，課堂教學(xué)效率明顯得到提高。
二、引導總結
在總結規律的時(shí)候，不是急于總結歸納，而是讓學(xué)生根據所發(fā)現的規律，寫(xiě)出一組商不變的除法算式，讓學(xué)生在寫(xiě)算式的過(guò)程中感悟規律的真正含義和思考怎樣把規律所蘊涵的內容用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生寫(xiě)算式并沒(méi)有泛泛而寫(xiě)，而是老師寫(xiě)出一個(gè)算式，讓學(xué)生在此基礎上進(jìn)行變化，突出了教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握變化的規律，又能更好地在匯報活動(dòng)中幫助學(xué)生思考和理解，同樣體現出教師的引導作用。
三、滲透思想
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，貫穿著(zhù)以知識與技能目標為載體，讓學(xué)生在不斷的觀(guān)察、思考，交流與討論的學(xué)習過(guò)程中，掌握觀(guān)察——思考——猜想——驗證——應用的探究方法以及數學(xué)里的不完全歸納法等數學(xué)方法，并讓學(xué)生在和諧、民主、平等的學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的學(xué)習體驗，感受探究與發(fā)現的快樂(lè )，增加學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
《商不變的規律》教學(xué)反思5
本節課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和探索，能夠發(fā)現理解商不變的規律，并能夠靈活運用這個(gè)規律解決問(wèn)題。
一、巧妙設計激發(fā)興趣
上課伊始，我帶來(lái)了學(xué)生愛(ài)吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子們都想分到更多的糖，都選擇了6000塊糖，當翻牌兒后，有的孩子認為6000塊多，有的孩子認為300人比3000人少，當孩子們細心觀(guān)察后發(fā)現其實(shí)每一種分法的結果是一樣多的。一個(gè)巧妙的設計不但激發(fā)了孩子們的學(xué)習熱情，同時(shí)也引發(fā)了孩子們的思考，為接下來(lái)的.學(xué)習奠定基礎。
二、合作學(xué)習教師指導
孩子們發(fā)現自己中計了，我疑惑地問(wèn)：“你是怎么知道的？”一位同學(xué)迫不及待地說(shuō)：“６÷３＝２、６０÷３０＝２、６００÷３００＝２、６００÷３００＝２”。就這樣，本節課研究的四個(gè)算式讓孩子們說(shuō)了出來(lái)。我接著(zhù)提出問(wèn)題：“觀(guān)察這幾個(gè)算式，你發(fā)現了什么？”我熱情地鼓勵同學(xué)們認真觀(guān)察，開(kāi)動(dòng)腦筋，團結合作，一定可以找到奧秘所在。在老師的引導下，學(xué)生說(shuō)出了這些算式的變化過(guò)程，這時(shí)，老師追問(wèn)：“那么要想商不變，只能乘或除以10、100、1000嗎？”同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì )，拿起筆，用不同的算式開(kāi)始了驗證。驗證之后，在大家不斷的補充、修改、完善下，同學(xué)們自己總結了商不變的規律。
在這個(gè)過(guò)程中，針對學(xué)生的質(zhì)疑，我并沒(méi)有親自解釋?zhuān)且鹜瑢W(xué)之間的爭論，讓同學(xué)自己發(fā)現、探討，自己來(lái)解決疑問(wèn)，在這種不斷的提問(wèn)、解答過(guò)程中，更加深了對商不變性質(zhì)的進(jìn)一步理解，更增加了學(xué)生之間高水平思維的溝通，讓學(xué)生體會(huì )到課堂是大家學(xué)習探討的天地，在這樣的氛圍里學(xué)習，孩子們是愉快的。
三、反饋練習深化認識
同學(xué)們掌握了商不變性質(zhì)，我又和同學(xué)們一起進(jìn)入了有趣的練習。學(xué)生最感興趣的是“找朋友”這個(gè)環(huán)節，后來(lái)因為時(shí)間關(guān)系，孩子們沒(méi)玩盡性，我打算在練習課上再帶孩子們玩一玩，從而加深對商不變規律的掌握。
《商不變的規律》教學(xué)反思6
本節課的重點(diǎn)是理解和運用商不變的規律，為后面利用這一規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算打好基礎。教材上很簡(jiǎn)單，就一個(gè)例題從中得出結論：被除數和除數同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)數（０除外），商不變。那如何引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現規律，在理解的.基礎上應用，是本課的難點(diǎn)。在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學(xué)生根據這個(gè)算式，你還能寫(xiě)出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫(xiě)的算式分兩塊板書(shū)出來(lái)。再讓學(xué)生觀(guān)察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？一開(kāi)始，學(xué)生用語(yǔ)言表達自己所發(fā)現的規律時(shí)不是太好。
我再適當引導了一下，這樣學(xué)生觀(guān)察變得有序了，思考也有了方向。通進(jìn)學(xué)生再觀(guān)察，再思考，再交流，在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。大部分學(xué)生初步得出了商不變的規律后。我追問(wèn)了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書(shū)上的例題讓學(xué)生用計算器驗證一下。最后進(jìn)一步完善發(fā)現的規律，讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題結論的嚴謹性。后面的練習，大部分學(xué)生能達到靈活運用。
《商不變的規律》教學(xué)反思7
這節課最重要的我認為是引導學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現“商不變規律”的過(guò)程，因此我非常重視和期待生成的過(guò)程。在觀(guān)察4個(gè)算式的被除數和除數的變化時(shí)，我預設了3個(gè)階段——1、末尾0多少的變化；2同時(shí)擴大或縮小相同的倍數；同時(shí)乘或除以相同的數（0除外）。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生充分的通過(guò)全班交流、小組合作、同桌探討等方式，運用觀(guān)察、比較、分析、概括歸納和驗證的學(xué)法，積極主動(dòng)地探索規律，符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但發(fā)現、理解和掌握了商不變的規律，最重要的'經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程，為學(xué)生以后的發(fā)展，尤其是自主學(xué)習的能力的培養起到一定的促進(jìn)作用。實(shí)際的效果也比較明顯，這是我本節課最大的收獲。
因此，在以后的教學(xué)中，我還要根據學(xué)生情況和教學(xué)內容，注重學(xué)習過(guò)程，相信經(jīng)過(guò)長(cháng)年累月的訓練，學(xué)生會(huì )掌握必備的學(xué)習方法，取得長(cháng)足的進(jìn)步，正所謂：積硅步，至千里！
《商不變的規律》教學(xué)反思8
本節課是探索性很強的數學(xué)課，是讓學(xué)生探索“商不變的規律”，并利用該規律使有關(guān)除法簡(jiǎn)便，這要求學(xué)生要有一定的知識基礎，具備一定的探索能力，我們知道，學(xué)生的學(xué)習往往經(jīng)歷感知（具體）-----概括（抽象）-----應用（實(shí)際）的認識過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中有兩次飛躍，第一次飛躍是由“感知----概括”，也就是說(shuō)學(xué)生的認識活動(dòng)要在具體感知基礎上，通過(guò)抽象概括，從而得出知識的結論。第二次飛躍是由“概括----應用”，這是把掌握的知識結論應用于實(shí)際的.過(guò)程。能輔助學(xué)生做好這兩個(gè)飛躍，久而久之就教會(huì )了學(xué)生“學(xué)數學(xué)的方法”做到了“授之以漁”�；谶@一認識本節課我們設計了開(kāi)放度很大的學(xué)習活動(dòng)，設計了適宜于學(xué)生學(xué)習的相關(guān)活動(dòng)。
1、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
創(chuàng )設學(xué)生感興趣的孫悟空分桃子故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟發(fā)積極思維，學(xué)生在故事中發(fā)現問(wèn)題，從而帶著(zhù)愉悅的心情去探索。
2、創(chuàng )設探究空間，引發(fā)探索。
學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，老師不急于告訴學(xué)生結論，而是讓學(xué)生觀(guān)察、思考、探究，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，小組合作，全班交流，引導學(xué)生逐步去發(fā)現，去構建，去理解“商不變的規律”，引導學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現——探索——構建——應用”的知識建構過(guò)程，從而培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)做數學(xué)的方法。在這一過(guò)程中，最大限度地為學(xué)生提供探索、發(fā)現、總結的空間，讓學(xué)生在獨立思考和同伴互助等形式下完成規律的探究過(guò)程，感受發(fā)現的快樂(lè )，培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感。
《商不變的規律》教學(xué)反思9
《商不變規律》是學(xué)生在學(xué)習了除數是整十、整百數的口算以及除數是三位數的筆算除法的基礎上學(xué)習的。本節課旨在引導學(xué)生發(fā)現商不變規律和應用商不變規律對被除數和除數末尾都有0的口算、筆算進(jìn)行簡(jiǎn)算。我在這節課中突出體現以學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的觀(guān)念，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，參與學(xué)習的.全過(guò)程，注重引導學(xué)生的觀(guān)察、分析、討論概括出規律，培養學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探索精神，教學(xué)效果不錯。課堂上我能充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節上充分發(fā)揮了教師創(chuàng )造性的教學(xué)。
在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )，放手讓學(xué)生討論，相互交流，并通過(guò)嘗試練習對比和分析，引導學(xué)生獨立自主地獲取知識。如：讓學(xué)生從自己動(dòng)手編題到自己動(dòng)腦探索，從數量之間的變化中得出“商不變”的規律，從大膽設想規律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng )造得多，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )知識，更重要的是提高了獨立思考，主動(dòng)探索、研究和創(chuàng )造的能力。
《商不變的規律》教學(xué)反思10
《商不變的性質(zhì)》是人教版四年級上冊第五單元的內容，本節課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和探索，能夠發(fā)現理解商不變的規律，并能夠靈活運用這個(gè)規律解決問(wèn)題。
整節課下來(lái)沒(méi)有能達到自己預設的教學(xué)目標。本節課我是想讓學(xué)生通過(guò)計算兩組題目，然后通過(guò)觀(guān)察和思考發(fā)現兩組算式中的規律，但在實(shí)際教學(xué)中刪了一組算式，直接通過(guò)孫悟空分桃的故事導入學(xué)習內容。這個(gè)例子恰好是個(gè)特殊的例子，即相鄰算式中的被除數和除數是擴大10倍或縮小10倍，因此多數學(xué)生得到的規律是:從上往下看被除數和除數同時(shí)乘10，從下往上看被除數和除數同時(shí)除以10(在這里我希望學(xué)生們得到的結論是被除數和除數同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數)，雖然，我讓學(xué)生去比較了第一個(gè)和第三個(gè)式子，但是學(xué)生的思維好像定勢了，這堂課開(kāi)放的不夠，在某些環(huán)節上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去體驗和反思。主要是在第一部分我舉的例子少，學(xué)生感悟得不深刻，因此有些學(xué)生并沒(méi)有理解商不變的.規律。
在學(xué)生對商不變規律還是似懂非懂的前提下，就讓學(xué)生自己舉例，顯得太過(guò)勉強。雖然一部分學(xué)生能舉出例子來(lái)加以驗證，能夠得出:被除數與除數都要擴大或縮小相同的倍數，商才能不變。但因為缺少實(shí)例的支撐，得出的結論就顯得有點(diǎn)蒼白，而且對學(xué)生印象不夠深刻。因為害怕學(xué)生弄不懂就反復講解，反復強調，結果讓已經(jīng)弄懂的學(xué)生反而迷惑了。時(shí)間都浪費在前面的講解上，后面沒(méi)有時(shí)間練習，學(xué)生沒(méi)有得到深入理解商不變規律的機會(huì )。
通過(guò)對這節課的設計與教學(xué)讓我體會(huì )到作為教師在吃透教材的同時(shí)，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內容、設計教學(xué)方法，才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，真正達到減負增效的目的。
總而言之，我認為這節課沒(méi)有達到自己的預期目標，效果不是太好。
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