牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 5教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 5教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 5教學(xué)反思1
英語(yǔ)教學(xué)的首要目的是要激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心,使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力,增強實(shí)踐能力,培養創(chuàng )新精神。在本課中我也力圖體現:面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,采用活動(dòng)化教學(xué)途徑來(lái)完成教學(xué)任務(wù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,突出英語(yǔ)的交際功能這一全新的教學(xué)理念。根據本課教學(xué)內容,結合小學(xué)生的生理特征和認知規律,針對小學(xué)生好奇和好動(dòng)的特點(diǎn),本課的教學(xué)設計突出了以下四個(gè)特點(diǎn):
1.教學(xué)安排得當。
由淺入深,由易到難,層層深入,有目的,有梯度,真正地展現了學(xué)生有不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。
2.利用形象直觀(guān)的教學(xué)課件和單詞卡片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
直觀(guān)形象是低段小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn),他們的識記方式以具體形象為主。在復習和教單詞時(shí),利用形象直觀(guān)的教學(xué)課件和單詞卡片引導他們把注意力,吸引他們的視線(xiàn),加深印象,調動(dòng)學(xué)生的求知欲望。
3.玩中學(xué),在游戲中學(xué)有所得。
游戲教學(xué)符合低年級小朋友生性活潑的年齡特點(diǎn)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,培養學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),有利于化難為易,減輕他們的負擔。如:教師在本課時(shí)中設計的多種的游戲,能充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手等感官,通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、表演等活動(dòng),滿(mǎn)足他們好動(dòng)、好奇的心理,營(yíng)造出無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的學(xué)習氣氛,使整個(gè)課堂活躍,讓學(xué)生在心情舒暢、活潑歡樂(lè )的氣氛中學(xué)習新知識。
4.在體驗中學(xué)習。
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我們冀教版的三年級起始版的教材中,每一個(gè)單元都有一個(gè)故事,很多老師往往忽略了故事,跳過(guò)這一環(huán)節,其實(shí),這是不應該的,故事教學(xué)是應該進(jìn)行的,它不僅能培養學(xué)生的閱讀能力,增加學(xué)生的知識面,還可以通過(guò)一個(gè)好的教學(xué)設計來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感。
很多人都會(huì )有這樣的疑問(wèn),故事教學(xué)怎么培養學(xué)生的語(yǔ)感?其實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,故事教學(xué)的目的是把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習,在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ),在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ),故事中動(dòng)人的情節吸引學(xué)生,同時(shí)也極大地激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣,調動(dòng)學(xué)習的積極性。
我們在學(xué)習故事無(wú)論采取怎樣的教學(xué)模式,我們都要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)兼顧的。
一、聽(tīng)故事學(xué)英語(yǔ)完全是聲音的學(xué)習,模仿地道、準確、流利、優(yōu)美、抑揚頓挫的英語(yǔ)發(fā)音,以形成正確的聽(tīng)覺(jué)表象,對學(xué)生語(yǔ)感的培養是非常重要的。
二、朗讀是訓練和提高學(xué)生正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調,培養學(xué)生的英語(yǔ)感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言感受的重要手段
三、表演故事是對學(xué)生學(xué)習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式,也是學(xué)生運用新語(yǔ)言進(jìn)行流利表達及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出:要讓學(xué)生在教師的指導下,通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現任務(wù)目標,感受成功。小學(xué)生的好奇心強,表現欲旺、什么都想體驗、實(shí)踐。學(xué)生表演的故事越多,詞匯和句子的表達也就越豐富,語(yǔ)感是教師創(chuàng )設情境、學(xué)生扮演角色、進(jìn)行故事表演的最直接、最有效的形式。語(yǔ)感越好的學(xué)生運用語(yǔ)言的能力也就越強。
因此,我們要好好利用故事教學(xué),這可是一箭三雕哦。
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今年已是我低年級英語(yǔ)教學(xué)的第三年,通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,有如下幾點(diǎn)看法:
一、教材的編排與教學(xué)實(shí)踐不融合
在課堂上,老師經(jīng)常要給孩子看實(shí)物模型、看卡片,學(xué)唱活潑且充滿(mǎn)樂(lè )趣的英語(yǔ)歌謠,讓他們上臺表演節目,扮演角色,使學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中學(xué)到知識并運用它,孩子們就會(huì )一直對英語(yǔ)保持濃厚的興趣?稍谡嬲膶(shí)踐教學(xué)中存在很多問(wèn)題,如現在使用的牛津英語(yǔ)教材,一開(kāi)始很好,有簡(jiǎn)單的單詞如pen/pencil/apple/banana等,較形象生活化,學(xué)生易于接受,句子有Hello/Goodmorning/Howareyou等學(xué)生有興趣學(xué),也能很自如地交流的句子。第一冊還行,后面就步履艱難了,難讀的單詞出現了,冗長(cháng)的句子出現了,而且包含大量的語(yǔ)法內容,講也不是,不講也不是。學(xué)生明顯地感到學(xué)得很累。記憶力好、勤奮的同學(xué)還能應付,但那些懶散的、平時(shí)基礎差的同學(xué)就慢慢不適應了,上課不專(zhuān)心,成績(jì)差了。并對英語(yǔ)產(chǎn)生了厭煩的情緒,久而久之,班級中出現了嚴重的兩極分化現象。使英語(yǔ)教學(xué)難以照顧所有學(xué)生,從一年級開(kāi)始就出現兩極分化危害更大,我們做老師的常有心有余而力不足的感覺(jué)。
二、低年級的孩子要不要認知字母
普遍認為低年級孩子尤其是從一年級開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的,老師沒(méi)有必要教他們英語(yǔ)字母的寫(xiě)法,因為英語(yǔ)字母會(huì )與漢語(yǔ)拼音相混淆,所以一直以來(lái)我們不主張在低年級教學(xué)中引入字母,而且,教材也沒(méi)安排,孩子會(huì )讀就行。我個(gè)人認為這種思想是片面的,不合理的,課文會(huì )讀,會(huì )話(huà)也很好,但連簡(jiǎn)單的句子都不能抄寫(xiě)。記憶單詞全*死記硬背,所以在低年級還是應引入字母教學(xué),當然要注意方法,不要與漢語(yǔ)拼音沖突,要以認知為主,而不是刻意追求寫(xiě)法上的嚴格規范。
總之,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很重要,是給學(xué)生打好基礎的關(guān)鍵,也影響著(zhù)學(xué)生日后的發(fā)展。所以,作為教師要本著(zhù)高度負責的精神,把好這一關(guān),讓更多的學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ),學(xué)好英語(yǔ)。
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一、靠持續不斷的語(yǔ)言知識,而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣,但不能單靠唱,玩,單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò),孩子們就會(huì )厭倦。所以,唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段,而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞,多學(xué)習語(yǔ)言規則,并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì ),提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行,讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě),很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力,也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。
“不學(xué)習語(yǔ)言規則、不掌握相當數量的詞匯,英語(yǔ)應用能力就是空中樓閣,每周3節課,第一學(xué)年即要求掌握約500個(gè)英語(yǔ)詞匯,而目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中,不要求學(xué)生掌握詞匯,而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞,其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背,鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練,不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則,單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起,因而導致了單詞記憶的困難,并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。
三、小學(xué)英語(yǔ)教師應有發(fā)展意識。
一向以來(lái),人們對小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識能力要求不高,認
為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單,不需要太好的語(yǔ)言功底,只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步,社會(huì )在發(fā)展,同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一,更是隨著(zhù)高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著(zhù)。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封,不求進(jìn)取,那么不但自己的語(yǔ)言知識很快陳舊落伍,誤人子弟,而且會(huì )被時(shí)代所淘汰。
四、小學(xué)英語(yǔ)教師應有文化意識
在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中,因為課文的簡(jiǎn)單易懂,所含的信息量少的緣故,很多小學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對語(yǔ)言的影響,而導致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí),和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生。
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英語(yǔ)學(xué)習、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步,英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想,缺少了一個(gè)重要的知識源泉?梢赃@樣說(shuō),學(xué)會(huì )英語(yǔ),可以說(shuō)是多了一個(gè)頭腦!
從日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,總結以下幾點(diǎn)反思:
一、靠英語(yǔ)語(yǔ)言知識,而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣,但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò),孩子們就會(huì )厭倦。所以,唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的手段,而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞,并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì ),提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中,只靠模仿不培養學(xué)習能力,也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
二、英語(yǔ)能力的體現需要的是大的詞匯。
而目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中,不要求學(xué)生掌握詞匯,而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞,其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背,鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練,不熟悉詞匯的`拼寫(xiě)規則,因而導致了單詞記憶的困難,并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。同樣的一個(gè)誤區就是小學(xué)練習的內容卻要求拼寫(xiě)出單詞,所以我感覺(jué)練習的內容又偏離大綱,整個(gè)是小學(xué)教學(xué)的目標相剝離。
三、努力培養學(xué)習興趣。
英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內容,教學(xué)大綱和考試形式上呢,還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉移到學(xué)生的性格、興趣、等方面的培養和控制?這是,現代教育思想轉變的重大問(wèn)題。英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,應注意對外語(yǔ)學(xué)習者興趣的培養。尤其是在小學(xué)的低年級階段,英語(yǔ)教師要培養對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生,注意激勵學(xué)生,關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課,從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益
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我的收獲
。ㄒ唬┙處熞J真研究課程標準,深入挖掘教材,了解學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知基
礎,精心創(chuàng )設真實(shí)有效的活動(dòng)情景,課堂教學(xué)才能達到高效。充分利用多媒體創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言運用情境,促使學(xué)生感悟和體驗教學(xué)內容與生活的內在聯(lián)系,著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運用能力,同時(shí)拉近了師生距離,活躍了課堂教學(xué),每節課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出,使學(xué)生在活動(dòng)中運用所學(xué)知識。
。ǘ┯⒄Z(yǔ)課應該采用多種形式教學(xué),也要充分利用英語(yǔ)教學(xué)本身的真實(shí)情景進(jìn)
行教學(xué)。采用實(shí)物、卡片、圖畫(huà)、錄音、投影、身體語(yǔ)言、電腦、多媒體以及利用英語(yǔ)本身和上下文創(chuàng )設情景傳授英語(yǔ)基礎知識,進(jìn)行基本技能訓練和交際活動(dòng)。在情景中理解語(yǔ)言知識和內容,在情景中講解語(yǔ)言知識,提高學(xué)生實(shí)踐的量和質(zhì)。
。ㄈ┙處熞颜n堂還給學(xué)生,給學(xué)生更大的自由空間和思維空間,讓學(xué)生成為
課堂的主人,學(xué)生才能愿意學(xué),主動(dòng)學(xué),效果好。讓學(xué)生融入到課堂中來(lái),充分參與到課堂的學(xué)習與討論,發(fā)揮學(xué)生的主體性。成就學(xué)生的精彩才是課堂的精彩。
心無(wú)旁騖,要有一顆赤子之心,終身學(xué)習,爭取做一個(gè)智慧型的老師。智慧型教師要具備兩個(gè)翅膀:陽(yáng)光心理和教學(xué)智慧,這樣才能在空中翱翔,并領(lǐng)飛學(xué)子蹁躚起舞于知識的海洋。我將在今后的教育生涯中,不斷學(xué)習探索,更新觀(guān)念,做創(chuàng )新型教師,用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué),打造“我們的約定“理想課堂,讓每一個(gè)學(xué)生的臉上都露出燦爛的笑容,“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生”。為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎,這是我們所要追求的教育的最好效果,也是我們努力追求的教育的終極目標!
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本節課是六年上冊29課,重點(diǎn)學(xué)習9至12月,要求學(xué)生在讀懂課文的基礎上,對這幾個(gè)月進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹,并簡(jiǎn)單談?wù)撆c其相關(guān)的活動(dòng)。
教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教的目的是為了不教!奔唇痰谋举|(zhì)是為了學(xué),學(xué)生的學(xué)是教的基礎,教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指導者,教師不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習,而且要使他們學(xué)會(huì )學(xué)習,成為學(xué)習的主體,這是教師工作的重要職責。結合這一理念以及高年級英語(yǔ)閱讀課這一課型,課前我預設了五步闖關(guān)環(huán)節,旨在,一借助闖關(guān)這種形式,讓孩子們嘗試自主完成認讀,理解,流暢朗讀,簡(jiǎn)單運用等教學(xué)目標,二通過(guò)闖關(guān)形式,激勵學(xué)生更加積極投入地參與教學(xué)活動(dòng),并在學(xué)習過(guò)程中一次次感受成功的喜悅。
Step One 勇闖語(yǔ)音關(guān)環(huán)節,孩子們在自讀和互助中,解決了單詞發(fā)言難點(diǎn)。Step Two突破理解關(guān)環(huán)節,孩子們在互助中掌握了較難理解的句子。Step Three朗讀大比拼環(huán)節,孩子們又在競賽中,加強了讀的流暢性和準確性。Step Four 閱讀我能行環(huán)節,又把本課課文學(xué)習進(jìn)一步拓展延伸,讓孩子們的閱讀能力再一次得到鍛煉和提升。而最后的交流競技場(chǎng)環(huán)節,則給孩子們創(chuàng )設了一個(gè)可以自由談?wù),展示語(yǔ)言交際能力的舞臺,讓他們能夠結合本課內容和已有知識基礎,暢所欲言。
在本課教學(xué)中,我也有一些不足有待改進(jìn)和調整。如,讀的訓練,練習的量還不夠,部分學(xué)生朗讀時(shí)仍有困難,又如,雖然五步闖關(guān)環(huán)節中,沒(méi)有寫(xiě)的訓練,但孩子們如果能隨時(shí)記筆記,記錄一些重點(diǎn),難點(diǎn)詞句,養成隨時(shí)筆錄的習慣,會(huì )更好。
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教育是一種培養人的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),教育教學(xué)過(guò)程中確定學(xué)生的主體地位,激發(fā)他們的主體性,增強他們的自信心。為此我決定在班里選一名英語(yǔ)課代表。選課代表的方式不是老師指定,不是民主產(chǎn)生,而是毛遂自薦。教師里一下熱鬧起來(lái),一個(gè)叫徐大洋的同學(xué)走到我的面前怯怯地問(wèn): “老師能選我么?我能行。
一時(shí)間我猶豫了,想起他以往的表現,真的不敢恭維。他不是上課說(shuō)話(huà),就是欺負同學(xué),盡管在老師的教育之下,有所收斂,但他畢竟不是最優(yōu)秀的同學(xué),將課代表工作交給他,我實(shí)在不放心。當我看到他真誠的目光時(shí),我想起了一個(gè)故事:一只米粒大的跳蚤可以跳1.5米到2米的高度,可是科學(xué)家將其置于一個(gè)高度僅有0.4米的玻璃容器中,再開(kāi)始的幾天,他總是不挺的跳躍,但每次都是被蓋擋住了。于是,他放棄了,最后那只可以跳2米的 跳蚤卻沒(méi)能突破0.4米的高度。
于是我大膽做出了一個(gè)決定,不用我心中設計好的課代表,就選用徐大洋。同時(shí)我鼓勵他要自信,并將給學(xué)生加花的重任交給他。第一次徐大洋給學(xué)生加花時(shí),我留意了一下。他很公平,誰(shuí)的課上紀律好,經(jīng)常發(fā)言,得到老師的表?yè)P,他都在課后及時(shí)給他們加花。他還提醒沒(méi)有得花的同學(xué)改正錯誤,爭取下次能得到花。他對自己要求更是嚴格,同學(xué)們也變的很有信心,真的實(shí)現了他的那一句:老師我能行。
由此,我不妨多給靈動(dòng)的孩子一些機會(huì ),讓他們充分展示自己的才能,讓班級里所有的孩子能在優(yōu)化的環(huán)境中變的更有生命力和凝聚力。相信他們,給他們機會(huì ),他們可能還你以奇跡,讓跳出2米的跳蚤可以跳的更高,更高!
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本節課的教學(xué)設計比較新穎,流暢。由欣賞 “ Old Macdonad had a farm”這首歌到上周末參觀(guān)農場(chǎng),接著(zhù)在農場(chǎng)里擠牛奶,摘橘子,吃橘子真實(shí)自然。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)較好的英語(yǔ)情境,學(xué)生易于接受。穿插其中的chant , 能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性,而且還及時(shí)鞏固了所學(xué)知識,營(yíng)造了親切、熱鬧的課堂氛圍。
本節課我營(yíng)造了民主和諧的氛圍,教學(xué)上體現了“巧妙激趣,主動(dòng)參與,自主探究”的觀(guān)念,突出“以學(xué)生為主的,自主學(xué)習”的思路,通過(guò)營(yíng)造愉悅學(xué)習環(huán)境,激發(fā)學(xué)生大膽參與,課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。教學(xué)新單詞時(shí),結合句型進(jìn)行教學(xué),體現了“字不離詞,詞不離句”的思想,使學(xué)生的理解能力有了提高。句型的練習也是先讓學(xué)生模仿,等學(xué)生能正確運用時(shí),引導學(xué)生進(jìn)行擴展,這樣學(xué)得既扎實(shí)又輕松!耙(jiàn)好就收”讓學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情延續到課后,是多好的學(xué)習效果!本課沒(méi)有教學(xué)對話(huà),我通過(guò)Do a survey的活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行調查,在調查的過(guò)程中,學(xué)生很自然運用的所學(xué)的句型,并且編出了較好的對話(huà)。既能鞏固新知,也是培養學(xué)生創(chuàng )新意識,合作精神和運用語(yǔ)言能力的一個(gè)辦法。本堂課迎合了學(xué)生的興趣和需要,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性創(chuàng )力。
不足之處,課上對學(xué)生的觀(guān)察不夠仔細,有少部分學(xué)生并沒(méi)有真正融入到學(xué)習情境中,不能及 時(shí)回答老師所提出的問(wèn)題。在同桌練習的時(shí)候,沒(méi)能注意到及時(shí)指導差生。使得熱鬧的氛圍中,仍然存在“冷、靜地死角”。
今后應注意及時(shí)抓住補差的機會(huì ),即使是在課堂教學(xué)過(guò)程中,及時(shí)補比課后補的效果要好得多,教者也輕松地多。
牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 5教學(xué)反思10
近一段時(shí)間在六年級上課,總感覺(jué)學(xué)生的情緒調動(dòng)不好,我也很迷惑,于是就查閱一些教育學(xué)理論的書(shū),從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)習過(guò)程中影響學(xué)習效果的最大因素之一是學(xué)習者的情感控制。
英語(yǔ)學(xué)習成功的因素中,除了智力因素外,更重要的是那些非智力因素的作用。其具體表現在學(xué)習動(dòng)機、興趣、情感、意志和行為習慣等方面存在較為嚴重的缺陷。這從一個(gè)側面說(shuō)明了動(dòng)機和態(tài)度在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的重要作用。
英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內容,教學(xué)大綱和考試形式上呢,還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?事實(shí)證明,認為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè )于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè )”的人,一般來(lái)說(shuō),其學(xué)習英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習者。
另外,在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中,由于外界因素的影響,學(xué)習者會(huì )出現焦慮沮喪煩躁不安等情況,英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,應注意對外語(yǔ)學(xué)習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學(xué)階段,英語(yǔ)教師要培養對學(xué)生的親近感。于是我決定近段時(shí)間在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生,注意激勵學(xué)生,關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中還是把體察學(xué)生在課堂上的心理感受,使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)課當重點(diǎn),把教學(xué)的形式和學(xué)生當成備課的重點(diǎn)。盡量讓教學(xué)形式多樣,生動(dòng)形象,激發(fā)個(gè)體的參與欲望,課堂的氣氛要盡量輕松、愉快,重個(gè)體、重基礎,讓每個(gè)學(xué)生都能先把重點(diǎn)詞句掌握牢固。以上就是我困惑過(guò)后的反思。
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上了一段時(shí)間下來(lái),發(fā)現學(xué)生的課上表現不錯,但是回家作業(yè)不能保質(zhì)保量完成,口頭作業(yè)的反饋情況也不好。由此,我在考慮一方面提高課堂教學(xué)效率,盡量把部分作業(yè)在課上完成。另一方面,加強口頭作業(yè)的抽查力度,以不同形式抽查學(xué)生的背誦及閱讀反饋。從教學(xué)方面,我的每個(gè)單元的教學(xué)流程一般都是從學(xué)習新單詞以及C部分句型操練。上課之前我先通過(guò)Free talk來(lái)復習一下已學(xué)過(guò)的句型和單詞,接著(zhù)通過(guò)一個(gè)情境創(chuàng )設或猜謎的游戲引出新學(xué)單詞,學(xué)生一下就能準確地猜出我要的東西,從而提高了他們的學(xué)習氛圍,在鞏固單詞時(shí)我從聽(tīng)、看兩個(gè)方面著(zhù)手,通過(guò)高、低聲說(shuō)單詞,看老師嘴型說(shuō)單詞兩個(gè)小游戲幫助學(xué)生鞏固單詞,接著(zhù)我出現了一些物品的部分形狀,讓學(xué)生結合句型來(lái)鞏固單詞,效果很好,只是由于隱藏的部分并不多,學(xué)生一下就看出了是什么物品,缺少難度,最后還做了聽(tīng)力練習,通過(guò)練習來(lái)檢測學(xué)生單詞的掌握情況。
在復習C部分句型時(shí),我先讓學(xué)生看圖來(lái)編對話(huà),并進(jìn)行適時(shí)地指導,由于在操練對話(huà)時(shí)會(huì )遇到了人稱(chēng)代詞,我在Free talk時(shí)就作鋪墊,學(xué)生出錯的并不多。最后鞏固運用部分,我讓學(xué)生拿出自己身邊的物品進(jìn)行編寫(xiě)類(lèi)似的對話(huà),由于之前操練、鋪墊的比較牢固,學(xué)生都掌握了句型,最后一個(gè)環(huán)節學(xué)生編的都不錯,充分調動(dòng)了他們的積極性。
但在每個(gè)單詞教學(xué)的過(guò)程中也存在著(zhù)一定的問(wèn)題,比如由于單詞教學(xué)的部分時(shí)間花得太長(cháng),導致后面的句型操練有點(diǎn)壓縮,給人前松后緊的感覺(jué)。再比如讓學(xué)生猜圖的時(shí)候給出的部分太多,導致學(xué)生很容易就猜出是什么物品,在以后的教學(xué)中還要有待改進(jìn)。
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今年,作為數學(xué)教師的我,成了一名攀登英語(yǔ)教學(xué)隊伍中的成員。對于我,一個(gè)只有初中英語(yǔ)水平,且十幾年都沒(méi)有用過(guò)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō),確實(shí)感到困難重重,壓力很大,而且有些摸不到頭緒。
雖然在上課之前我做了許多準備工作,但初次上課仍然讓我遭遇了很多尷尬。為了組織課堂,更好的完成教學(xué)任務(wù),我多次違反“NoChinese”原則,把熟記在心的課堂組織用語(yǔ)忘到了九霄云外,說(shuō)出的英語(yǔ)也只是那幾句簡(jiǎn)單問(wèn)話(huà),這與攀登英語(yǔ)實(shí)驗的要求是不符的。而且,在課堂上,我也只是按照光盤(pán)上的內容來(lái)放,課堂氣氛不是很好,學(xué)生的課堂紀律很亂,我想,這也許與自己的教學(xué)方法不當有關(guān)吧。
起初,我認為攀登英語(yǔ)課就是用光碟講課的英語(yǔ)課,老師只是負責組織紀律,或者糾正孩子們的發(fā)音,可是在我校攀登英語(yǔ)小組對我們新教師進(jìn)行培訓和聽(tīng)完一節攀登英語(yǔ)示范課以后,我意識到自己的錯誤了,原來(lái)攀登英語(yǔ)只是借助多媒體為兒童創(chuàng )設真實(shí)、豐富、多通道輸入的英語(yǔ)環(huán)境,是充分發(fā)揮非英語(yǔ)教師的組織作用,創(chuàng )設新型的師生關(guān)系模式,設計符合兒童心理特點(diǎn)的學(xué)習活動(dòng)。
攀登英語(yǔ)的每一節課都是通過(guò)光盤(pán)呈現給學(xué)生的,我想這對于六、七歲的孩子來(lái)說(shuō)應該是比較有吸引力,比較感興趣的吧。所以,我一定要組織好課堂教學(xué),不要因為老師枯燥無(wú)味的課堂組織將孩子們的興趣扼殺在萌芽狀態(tài)。
現在,一周的學(xué)習不知不覺(jué)地過(guò)去了,通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)驗,我好像明白了,老師要上好每一節課,就要付出雙倍甚至多倍的努力,這樣才能組織好課堂教學(xué),同時(shí)讓孩子們感受到,老師在和他們一起學(xué)習,一起進(jìn)步!
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在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)的過(guò)程中,很多教師為了培養學(xué)生的學(xué)習興趣,經(jīng)常利用游戲。課堂上唱唱跳跳,說(shuō)說(shuō)演演,形式花哨,十分熱鬧,使學(xué)生在快樂(lè )中接受教師預設的價(jià)值取向。在課堂教學(xué)中經(jīng)常是:課前教師不遺余力的精心設計組織來(lái)吸引學(xué)生興趣;課上學(xué)生走來(lái)走去,又是叫又是跑,甚是熱鬧,直接影響教師的教學(xué)流程,教學(xué)環(huán)節流于形式;課后,學(xué)生懵懵懂懂,一知半解;一學(xué)期下來(lái),學(xué)生則普遍捧著(zhù)課本迷惑地望著(zhù)你。究其原因不難發(fā)現,安排不合理,學(xué)習沒(méi)及時(shí)鞏固,知識沒(méi)能螺旋上升,直接導致教學(xué)的畸形。
為此,我認為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種有效教學(xué)形式,要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能,達到寓教于樂(lè ),在教學(xué)中我們應該做到如下幾點(diǎn):
一、面向全體,分層教學(xué)
在游戲教學(xué)過(guò)程中,不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設計游戲注重面向全體學(xué)生,難度適中,讓大家都參與。我根據個(gè)人素質(zhì),性格特點(diǎn),記憶力,反應速度等,在心中把全班分三組,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中,培養他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng )新精神,實(shí)踐能力。
二、組織得法,嚴謹有序
做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂。小學(xué)生天**游戲,爭強好勝,有些學(xué)生做起來(lái)容易忘乎所以,甚至在課堂上,有會(huì )情不自禁地高聲喊,因此,首先,有開(kāi)始游戲之前講清規則。紀律要求,評分標準,防患未然。在游戲過(guò)程中即使還出現一些混亂,我要能理解學(xué)生的心理,不一味批評,而是積極講清楚。
三、適時(shí)適度
我認為不能力求面面俱到,游戲過(guò)多,而忽略了主要教學(xué)內容的講授和訓練,喧賓奪主,上游戲娛樂(lè )課。
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一、在課堂教學(xué)中,要面向全體。
在我的教學(xué)中,要面向全體,要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎。
1、創(chuàng )設各種情境,鼓勵學(xué)生,大膽的使用英語(yǔ),對他們在學(xué)習過(guò)程中的英語(yǔ)和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習和直
接交流的機會(huì ),以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3、鼓勵學(xué)生,通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探究等方式,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
4、創(chuàng )設條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題,并自主解決問(wèn)題。
二、教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的情感。
教學(xué)過(guò)程中,應多關(guān)注學(xué)生的情感,創(chuàng )設民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自己,對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài),才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì),刻板的情態(tài),不僅會(huì )影響英語(yǔ)的學(xué)習效果,還會(huì )影響其他發(fā)展,情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素,因此,我努力創(chuàng )設寬松、民主、和諧的教學(xué)空間,要做到:
1、尊重每個(gè)學(xué)生,積極鼓勵他們在學(xué)習中嘗試,保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機會(huì )結合起來(lái),創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習,互相幫助,體驗成就感,發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)生,盡可能的為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道,互相鼓勵和幫助,做到教學(xué)相長(cháng)。
三、教學(xué)中,注重交際活動(dòng)
學(xué)習英語(yǔ)一個(gè)重要的目的是運用英語(yǔ)進(jìn)行交際,兩人之間的交際是活動(dòng)的重要形式,因此,語(yǔ)言訓練中應常開(kāi)展二人活動(dòng)。
兩人之間的對話(huà)活動(dòng)是最常見(jiàn)的兩人活動(dòng)。要求學(xué)生就某一話(huà)題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問(wèn)一答形式的對話(huà),也可要求學(xué)生發(fā)展一個(gè)發(fā)指令,另一個(gè)做的活動(dòng),還可以開(kāi)展兩人之間的討論、辯論、商量等活動(dòng)。
兩人活動(dòng),很容易在課桌上開(kāi)展,不需要學(xué)生離開(kāi)課堂,有時(shí)為了活躍課堂氣氛,或者提供更多與不同人進(jìn)行訓練的機會(huì ),可以讓前排的學(xué)生轉身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)。
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1. 在課前熱身階段,我有意識地安排了了let’s chant 和let’s do ,學(xué)生在說(shuō)說(shuō)做做中放松心情,讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)氛圍。同時(shí)這些知識也起到了承上啟下的作用,為新句型做了一定的鋪墊。
2.活動(dòng)形式多樣,在活動(dòng)中習得語(yǔ)言。句型的引出與操練自然流暢,環(huán)環(huán)緊扣。I have a friend. Guess boy or girl (A girl.). Who’s she (She’s ….)“What’s her name?Her name is …”到who’s he What’s his name?His name is …呈現一氣呵成。操練形式多樣,但具有連貫性,層次性。內容豐富而不亂。學(xué)生積極主動(dòng)參與,參與面很廣。體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,學(xué)生不僅從中學(xué)到了新知識,更是拓展了思維,賦予了他們想象的空間。學(xué)習效果非常明顯。
3.Lucky number
這個(gè)游戲讓學(xué)生把之前學(xué)過(guò)的知識再循環(huán),鞏固并應用。I like 1/2/3 通過(guò)對數字的選擇,回答一系列問(wèn)題,復習了以前所學(xué)的知識,還把剛學(xué)的都應用進(jìn)去。達到了預設的教學(xué)目標,具有實(shí)效性。
4. Guessing game
安排了2個(gè)練習,以Guessing game的形式出現,出現一系列信息,讓學(xué)生思考,達到鞏固的目的。這一游戲環(huán)節,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,也豐富了課堂活動(dòng),也使練習不枯燥。
5. describe your best friend
在本課時(shí)教學(xué)中,注重在教學(xué)中創(chuàng )設真實(shí)、自然的生活情境,最后一個(gè)環(huán)節就讓他們用所學(xué)句型描述他們的朋友,學(xué)生熱情高,交流情境真實(shí),學(xué)生把自然習得的知識輸出,從中也可以檢驗這節課的教學(xué)效果。
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