五年級上冊數學(xué)北師大版《迎新年》教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的五年級上冊數學(xué)北師大版《迎新年》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
五年級上冊數學(xué)《迎新年》教學(xué)反思1
1、結合本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性利用教材
我的第一個(gè)活動(dòng)設計是感受最深刻的。為了讓激發(fā)學(xué)生興趣，在第一個(gè)活動(dòng)中，我調整了教材的內容，從自己班級的節日活動(dòng)調查入手，再與淘氣班的來(lái)比，孩子更喜歡也更自然。原來(lái)計劃讓學(xué)生隨意說(shuō)出自己在節日里的活動(dòng)，教師及時(shí)板書(shū)，接著(zhù)整理分類(lèi)，再讓學(xué)生調查填表分析的�？墒呛髞�(lái)再仔細想一想，浪費了那么多的時(shí)間值得嗎？再回過(guò)頭看一看教學(xué)目標，這一活動(dòng)的主要目的不是讓學(xué)生經(jīng)歷統計的全過(guò)程，而是主要讓對統計的數據進(jìn)行分析，比較，計算，對分數的知識的綜合應用。因此，教師提前做好了解，大致分了幾類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生調查統計填表。這樣活動(dòng)的目的性就很明確了。
另外，調整了長(cháng)跑接力中的前2個(gè)環(huán)節。由于這幅圖如果讓學(xué)生先按教材上的順序標出不合理的位置之后，對于后面自己重新設計產(chǎn)生視覺(jué)障礙，本來(lái)就不長(cháng)的路線(xiàn)上面標的都是點(diǎn)，混淆了學(xué)生的視覺(jué)，易產(chǎn)生錯誤，所以教師就讓學(xué)生先來(lái)設計，再通過(guò)對比，認識到表格中設計的不當之處。
2、民主和諧的氛圍是學(xué)生敢于表達的前提。
本節課營(yíng)造民主的和諧的共生的課堂氛圍，很利于思維的開(kāi)放。課堂上孩子們暢所欲言，激烈辯論，甚至幾次與老師爭議，讓我深深感受到了我們的課堂那強大的生命力。說(shuō)到此不由的想起一句話(huà)：課堂是師生生命的歷程，課堂上，師生不就在共同創(chuàng )造和欣賞著(zhù)美景嗎？我們的人生不就是為了創(chuàng )造和欣賞美麗的風(fēng)景嗎？
五年級上冊數學(xué)《迎新年》教學(xué)反思2
“迎新年”是北師大版五年級上冊第四單元的`教學(xué)內容，主要是讓學(xué)生再次體會(huì )分數的再認識，并能將所學(xué)的知識進(jìn)行綜合，解決一些實(shí)際問(wèn)題。本知識內容，教材以呈現淘氣和笑笑調查全班所以同學(xué)在元旦上午10點(diǎn)的活動(dòng)項目，并用統計表的形式記錄下全班活動(dòng)情況。備課時(shí)，我仔細鉆研教材和教參，認為本節課的內容應該很簡(jiǎn)單，知識點(diǎn)都是舊知，沒(méi)有新授的知識內容，一節課足以結束本節知識。
教學(xué)時(shí)，我信心滿(mǎn)滿(mǎn)地。首先我創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境
師：開(kāi)班會(huì )啦，班主任宣布了今天的班會(huì )主題——“你怎樣過(guò)元旦節？”班上的同學(xué)樂(lè )開(kāi)了花，頓時(shí)大家都商談如何安排這一天短暫的假期。同學(xué)們，元旦那天你想做些什么事情呢？
學(xué)生回答。
師：同學(xué)們的安排真是多姿多彩呀。淘氣和笑笑班上呀也在討論這件事情，而且活動(dòng)還真不少呢。淘氣和笑笑把他們班上同學(xué)元旦活動(dòng)情況還列一個(gè)統計表呢。（請學(xué)生觀(guān)看書(shū)本上的表）從這張表中，你知道了什么信息嗎？
學(xué)生在此次學(xué)習興趣濃厚，大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)。接下來(lái)，我乘勝追擊，引入本節課的知識點(diǎn)，你能把這張表的空白部分補充完整嗎？（各項活動(dòng)占全班人數的幾分之幾？）請把它在書(shū)上填完整�？粗�(zhù)學(xué)生很有默契的配合，感覺(jué)這部分導入還比較成功，順利結束本節課也應該是順理成章的事情�？墒�，往往平靜的背后都隱藏著(zhù)巨大的波浪。當我組織學(xué)生交流這些數據時(shí)，發(fā)現學(xué)生的數據都是填正確地。我追問(wèn)他們：外出游玩的同學(xué)占全班人數的3/10，為什么？你是怎么得來(lái)這個(gè)數據的？學(xué)生一片茫然。我追問(wèn)了幾次，結果無(wú)人舉手發(fā)言。我仍不死心，點(diǎn)了班上成績(jì)拔尖的幾個(gè)學(xué)生回答，可結果卻令我更加灰心，他們也說(shuō)不出。怎么辦呢？ 學(xué)生會(huì )做，但是不知道為什么這樣做的原理。
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案相當簡(jiǎn)單，部分占整體的幾分之幾就是用部分的人數除以整體的人數，再利用分數與除法的關(guān)系把除式變成分數的形式，最后把這分數化成最簡(jiǎn)分數就是我們所要求的幾分之幾。我再次引導了學(xué)生讀這個(gè)問(wèn)題，并找出了整體和部分，可是學(xué)生還是不理解用部分人數除以整體人數就是它占整體的幾分之幾。實(shí)在是身心疲憊，人都崩潰了。真理不會(huì )在人崩潰時(shí)蹦出來(lái)的。在這環(huán)節我只有搪塞，揭示真理。
為了盡快結束本節課，后面我調整心情，繼續引導學(xué)生學(xué)習后面的內容�？墒菍W(xué)生的心情和興趣被我一掃而盡。為了再次鞏固學(xué)生對部分占整體的幾分之幾的概念，在學(xué)生提出分數數學(xué)問(wèn)題后，我組織學(xué)生分小組活動(dòng)方式，調查本班同學(xué)在元旦節活動(dòng)情況。8個(gè)小組長(cháng)利用表調查本組同學(xué)意向，然后將情況統一匯總給班長(cháng)，班長(cháng)做最后的統計，最后匯報，在黑板上列出本表，結合表再次認識部分與整體的關(guān)系。由于后來(lái)活動(dòng)的組織有序，學(xué)生熱情再次被調動(dòng)了，但是這節課的知識卻沒(méi)有按計劃上完。
本節課結束后，我深深地反思了自己的教學(xué)行為：這堂課中的知識都不是新授，為什么學(xué)生對部分占整體的幾分之幾的問(wèn)題不能做出正確的答復，出現卡殼的現象？難道是我引導學(xué)生理解方法有誤，還是在學(xué)習理解分數的意義上沒(méi)有講清楚這個(gè)意義？還是學(xué)生沒(méi)有深刻理解分數的意義呢？或者是由于我初次教數學(xué)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，更甚至是因為我沒(méi)有認真備課、鉆研教材而導致的？在本節課創(chuàng )設情境教學(xué)應該是不會(huì )存在很大問(wèn)題的�？墒�，我無(wú)從找到解決方法，我想，此時(shí)我遇到了教學(xué)的另一個(gè)瓶頸：自己懂得問(wèn)題，如何才能讓學(xué)生更簡(jiǎn)單、直接、深刻地理解其原理？只會(huì )做題目，而不知道來(lái)的緣由，長(cháng)期以往，學(xué)生會(huì )被我們教成了類(lèi)似于“石匠”或“木匠”的解題工人，而不是一個(gè)懂得思考的“工程師”。
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