《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》教學(xué)反思1
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》是一首現代詩(shī)歌，作者創(chuàng )設了富有生活氣息、司空見(jiàn)慣的四個(gè)場(chǎng)景，告訴讀者生活中不是沒(méi)有規則，但有的人就是不能自覺(jué)遵守。教育學(xué)生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹(shù)立人人遵守社會(huì )規則、建設美好家園的良好意識。詩(shī)歌共四小節，結構相同，語(yǔ)言和內容通俗易懂，每一小節的第三句都告訴讀者應遵守什么規則，最后一句講現實(shí)生活中為什么有人會(huì )不遵守。這樣的詩(shī)歌，貼近學(xué)生的生活，在結構、語(yǔ)言上很好把握，便于學(xué)生模仿和創(chuàng )作。
對于本課的設計我采用“整體切入，重點(diǎn)理解，舉一反三，扶放結合”的辦法，同時(shí)關(guān)注了課后兩題：其中第一題“規則明明白白，為什么有人不遵守？”重在閱讀，我讓學(xué)生在開(kāi)頭的學(xué)習中通過(guò)讀詩(shī)歌，明詩(shī)意，懂得規則在生活中的重要性以及生活中總有不遵守規則的人的表現。第二題“觀(guān)察生活中的現象，仿照課文，續寫(xiě)一節”重在寫(xiě)作。為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，我課前布置學(xué)生觀(guān)察生活中的現象，在生活中收集有關(guān)規則的資料，讓學(xué)生對身邊的規則有個(gè)大概的了解。同時(shí)在備課中我也搜集了大量的圖片資料用以補充寫(xiě)作資源。課上我先給學(xué)生出示了“寫(xiě)作寶典”，讓學(xué)生有規律可循。同時(shí)我采用了給出材料，全班合作，小組合作，個(gè)人仿寫(xiě)的三步法，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，會(huì )說(shuō)，愛(ài)說(shuō)。學(xué)生創(chuàng )作的詩(shī)歌，內容豐富，情感高昂，他們對違反規則的事憤憤不平。
但這節課也有遺憾之處，前半部分學(xué)習詩(shī)歌感覺(jué)學(xué)生讀得還不夠充分。語(yǔ)文課程標準指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此我還應該對課堂做更有效的調控，把讀的時(shí)間還給學(xué)生。后半部分仿寫(xiě)時(shí)給學(xué)生出示的“寫(xiě)作寶典”在順序上還該調整：把第一步格式和第二部材料做調換，讓學(xué)生先感知了豐富的材料學(xué)會(huì )了選材后再思考格式和語(yǔ)言的問(wèn)題就更符合學(xué)生的認知規律了。
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》教學(xué)反思2
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》是一首現代詩(shī)歌，作者創(chuàng )設了富有生活氣息、司空見(jiàn)慣的四個(gè)場(chǎng)景，告訴讀者生活中不是沒(méi)有規則，但有的人就是不能自覺(jué)遵守。教育學(xué)生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹(shù)立人人遵守社會(huì )規則、建設美好家園的良好意識。詩(shī)歌共四小節，結構相同，語(yǔ)言和內容通俗易懂，每一小節的第三句都告訴讀者應遵守什么規則，最后一句講現實(shí)生活中為什么有人會(huì )不遵守。這樣的詩(shī)歌，貼近學(xué)生的生活，在結構、語(yǔ)言上很好把握，便于學(xué)生模仿和創(chuàng )作。為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，我課前布置學(xué)生觀(guān)察生活中的現象，在生活中收集有關(guān)規則的資料，讓學(xué)生對身邊的規則有個(gè)大概的了解。由于學(xué)生課前用心去收集，于是學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，想說(shuō)，愛(ài)說(shuō)。語(yǔ)文課程標準指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此接下來(lái)的初讀課文，我就采用以指名讀、四人小組讀、齊讀等不同形式的讀，在整體上體現課文的情感，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，理解課文內容。同時(shí)，在讀中，引入評價(jià)機制，以生生評價(jià)、師生評價(jià)促進(jìn)學(xué)生感情朗讀詩(shī)歌。學(xué)生讀得相當投入，讀得非常有水平。為了讓大膽放手讓學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌，我采用以小組合作的方式讓學(xué)生圍繞“這節小詩(shī)寫(xiě)了什么規則？”“為什么不遵守規則？”進(jìn)行討論。很快地小組長(cháng)在匯報的時(shí)候，都有自己的見(jiàn)解。以此為契機，并要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)校園里、大街上有哪些不守規則的不良現象？我們該如何遵守它？并以此鼓勵全班同學(xué)仿照詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng )作。從學(xué)生的作品來(lái)看，學(xué)生的學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌能力還是較強的。但是這節課也出現了幾個(gè)失誤，預設與生成還是沒(méi)處理好。雖然課的第二個(gè)環(huán)節自己能無(wú)痕地轉變教學(xué)思路。但是當有學(xué)生談到的違反規則不是詩(shī)歌那四個(gè)小節談到的內容時(shí)，老師不能大膽放開(kāi)，而是“牽著(zhù)學(xué)生走”。本節課雖然非常重視感情朗讀的教學(xué)，但是有些只可意會(huì )不可言傳的，老師還是繞不開(kāi)。所有的這些都需要教師的教學(xué)機智能更成熟些，讓課堂的生成真正成為課堂教學(xué)的精彩!
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》教學(xué)反思3
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》是一首現代詩(shī)歌。作者創(chuàng )設了富有生活氣息、司空見(jiàn)慣的四個(gè)場(chǎng)景，告訴讀者生活中不是沒(méi)有規則，但有的人就是不能自覺(jué)遵守。教育學(xué)生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹(shù)立人人遵守社會(huì )規則，建設美好家園的良好意識。詩(shī)歌有四個(gè)小節，結構相同，語(yǔ)言貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生模仿創(chuàng )作。讓學(xué)生學(xué)習創(chuàng )作詩(shī)歌，理解現代詩(shī)不受字數和押韻的局限，而自由表達的特點(diǎn)。
一、利用圖片，激情導入
教學(xué)伊始，我利用課件向學(xué)生展示大量不遵守規則的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片內容以及這些事情發(fā)生的原因，從而自然而然導入新課。同時(shí)這些不遵守小小規則而引發(fā)的大災難的慘不忍睹的悲慘畫(huà)面，讓學(xué)生不寒而栗，初步建構起違背規則會(huì )產(chǎn)生可怕后果的意識，激發(fā)學(xué)生從小要遵守社會(huì )規則良好欲望。
二、初讀課文，自主識字
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。通過(guò)自由地讀、“開(kāi)火車(chē)”游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)引導學(xué)生自主探究字型結構，來(lái)鞏固生字詞。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“喂”“序”字的書(shū)寫(xiě)該注意什么，“搶”與“掄”的區別，做一做“瞪”的動(dòng)作，引導學(xué)生用不同的方法識字，提高學(xué)生識字能力及寫(xiě)字能力。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)讀懂的詞語(yǔ)，并選出所喜歡的詞語(yǔ)造句，加深對詞語(yǔ)的理解。
三、注重朗讀，合作探究
語(yǔ)文課程標準指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。在這個(gè)環(huán)節中，我先放時(shí)間讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文。然后通過(guò)指名讀、齊讀等不同形式的讀，從整體上體會(huì )課文的情感，再抓住重點(diǎn)語(yǔ)句“回頭一笑”、“滿(mǎn)不在乎”、“不好意思”“瞪起眼睛”進(jìn)行品讀，從而幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內容。同時(shí)，在讀中，引入評價(jià)機制，以生生評價(jià)、師生評價(jià)促進(jìn)學(xué)生感情朗讀詩(shī)歌。
為了大膽放手讓學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌，我采用以小組合作的方式讓學(xué)生圍繞“這節小詩(shī)寫(xiě)了什么規則？”“為什么不遵守規則？”進(jìn)行討論。很快地小組長(cháng)在匯報的時(shí)候，都有自己的見(jiàn)解。以此為契機，并要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，我們該如何遵守規則？
四、發(fā)現規律，仿寫(xiě)課文。
為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，我課前布置學(xué)生觀(guān)察生活中的現象，在生活中收集有關(guān)規則的資料，讓學(xué)生對身邊的規則有個(gè)大概的了解。同時(shí)在備課中我也搜集了大量的圖片資料用以補充寫(xiě)作資源。課上我先讓學(xué)生發(fā)現是個(gè)有規律可循。同時(shí)我采用了給出材料，全班合作，小組合作，個(gè)人仿寫(xiě)的三步法，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，會(huì )說(shuō)，愛(ài)說(shuō)。學(xué)生創(chuàng )作的詩(shī)歌，內容豐富，情感高昂，他們對違反規則的事憤憤不平。
課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，師生配合和諧，教學(xué)效果良好。
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》教學(xué)反思4
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》是一首現代詩(shī)歌，從詩(shī)歌的內容看，作者選材于生活中司空見(jiàn)慣的不守規則的場(chǎng)景：“往狗熊嘴里扔餅干、糖果”；“翻越界欄橫穿過(guò)街”；“把果皮往長(cháng)椅上一擱”；“硬擠亂插”……這些素材都富有生活氣息，學(xué)生很容易理解。因而也就從反面告訴人們遵守規則的必要性，進(jìn)而認同：從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，人人樹(shù)立遵守社會(huì )規則，建設美好家園的良好意識。詩(shī)歌有四個(gè)小節，結構相同，語(yǔ)言貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生模仿創(chuàng )作。讓學(xué)生學(xué)習創(chuàng )作詩(shī)歌，理解現代詩(shī)不受字數和押韻的局限，而自由表達的特點(diǎn)。
從學(xué)習角度看，雖說(shuō)詩(shī)歌的內容和結構通俗易懂，較好把握，但是由于學(xué)生生活閱歷少，如果在課堂上閉門(mén)造車(chē)，學(xué)生思路封閉，會(huì )造成內容單一，千篇一律。要想達到教育學(xué)生遵守生活中的規則的目的，就必須拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，在社會(huì )實(shí)踐中切身體會(huì )到規則與每個(gè)人實(shí)際生活的密切聯(lián)系及其重要意義。因此，在教學(xué)本課的前兩天，我讓學(xué)生到生活中搜集相關(guān)的規則，調查人們遵守規則的情況。經(jīng)過(guò)兩天的調查，學(xué)生們知道了社會(huì )生活中的許多規則，如：紅燈停，綠燈行；節約用水；嚴禁下河游泳；請勿吸煙等，也發(fā)現了許多不遵守規則的現象，如“不許缺斤少兩”，卻有人在秤上作手腳；“請愛(ài)護家鄉河流”，卻有人往河內扔垃圾、排污水；“不準踩草坪”，卻有許多人在草坪上悠閑自在地走著(zhù)……同時(shí)也發(fā)現了不守規則帶來(lái)的許多危害，如交通事故的增加，生活環(huán)境的臟、亂、差，河水的嚴重污染等。進(jìn)而認識到了遵守規則的重要性。
一系列的活動(dòng)讓學(xué)生收獲到了知識，收獲到了應做一個(gè)自覺(jué)遵守規則的人。
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》教學(xué)反思5
今天的語(yǔ)文課我教學(xué)的`是《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》。因為這篇課文是一首比較短小，通俗易懂的兒童詩(shī)歌，我覺(jué)得沒(méi)什么可多講的，所以課前沒(méi)有像平時(shí)那樣去深挖，仔細揣摩，只是弄清了詩(shī)的結構以及幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)回頭一笑，滿(mǎn)不在乎不好意思和瞪起眼睛，并從網(wǎng)上找來(lái)了幾幅有關(guān)規則的圖片，便覺(jué)得差不多了。
課上，還是以學(xué)生感興趣的小節為切入點(diǎn)，讓學(xué)生結合朗讀說(shuō)感受，可是結果還是學(xué)生說(shuō)得多，讀得少。而且每節詩(shī)都面面俱到，沒(méi)有側重點(diǎn)，學(xué)生只是理解了字面上的意思，未能抓住現象后面的危害來(lái)體會(huì )。我覺(jué)得作為教師我引得還不夠。所以總體來(lái)說(shuō)，這節課的效果沒(méi)有預想的好。
這節課后，我比較深刻地反思了自己的教學(xué)。我想不論是什么課型，課文難易如何，也不論教師對這篇課文是否感興趣，我們都要深鉆教材，做到了解全體學(xué)生。課堂上既要從學(xué)生的興趣入手，還要適時(shí)地站出來(lái)加以引導。盡量做到在最短的時(shí)間內進(jìn)行最有效學(xué)習方法的指導。對于這種淺顯易懂的文章，我們完全可以重點(diǎn)拿出一段，引導學(xué)生掌握學(xué)習的方法，然后再放手讓學(xué)生自己或組內自學(xué)，這樣對學(xué)生才真的是授之以漁，而不只是授之以魚(yú)。
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》教學(xué)反思6
一、《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》有四個(gè)小節，結構相同，內容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生很快能理解。因此在教學(xué)中主要采用“讀—議—創(chuàng )—評”的思路引導學(xué)生自主合作學(xué)習。語(yǔ)言貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生模仿創(chuàng )作。在指導學(xué)生朗讀、評議后如果趁熱打鐵把學(xué)生引入創(chuàng )作的過(guò)程中，學(xué)生的興趣和思維就會(huì )被激發(fā)。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我在指導學(xué)生朗讀詩(shī)歌時(shí)把握得不好，浪費了大部份時(shí)間，致使續寫(xiě)詩(shī)歌沒(méi)能在課堂上完成。心想下節課再繼續吧！可剛一下課學(xué)生就問(wèn)我：“老師，你為什么不讓我們寫(xiě)詩(shī)歌呢？真沒(méi)勁！我們還想表演給客人老師看呢！都沒(méi)機會(huì )了�！甭�(tīng)了，我啞口無(wú)言，心更是為之一震：是啊，學(xué)生自我表現的機會(huì )就這么被我給‘剝奪’了，他們的滿(mǎn)懷熱情就這么被我給“澆熄”了！即使下節課我還讓他們寫(xiě)，他們的興致還會(huì )那么高嗎？想想看，學(xué)生自我展示的機會(huì )和他那強烈的表現欲望如果得不到及時(shí)的肯定和發(fā)揮，結果是令人擔憂(yōu)的呀！
二、在諸多不足中，我也為學(xué)生的敢說(shuō)敢評感到高興。在讓學(xué)生談?wù)勆磉呌心男┎蛔袷匾巹t的現象時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我發(fā)現你也沒(méi)有遵守規則，因為剛才上課的時(shí)候，你進(jìn)來(lái)沒(méi)向同學(xué)們問(wèn)好呀！”“哦，剛才老師還真是忘了呢！謝謝你的提醒！”我看到那學(xué)生臉上洋溢著(zhù)喜悅。
三、從學(xué)習角度看，雖說(shuō)詩(shī)歌的內容和結構通俗易懂，較好把握，但是由于學(xué)生生活閱歷少，如果在課堂上閉門(mén)造車(chē)，學(xué)生思路封閉，會(huì )造成內容單一，千篇一律。要想達到教育學(xué)生遵守生活中的規則的目的，必須拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，在社會(huì )實(shí)踐中切身體會(huì )到規則與每個(gè)人實(shí)際生活的密切聯(lián)系及其重要意義。我在讓學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌，明白遵守規則的意義，掌握詩(shī)歌的結構特點(diǎn)后，來(lái)不及讓學(xué)生當場(chǎng)寫(xiě)作。于是組織學(xué)生下課后利用星期六、日回家開(kāi)展觀(guān)察調查實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生中鋪開(kāi)對生活中相關(guān)規則的搜集活動(dòng)。今天，回到課堂上學(xué)生們卻感慨萬(wàn)分：生活中規則數不勝數，違反規則的人真是太多了。我們知道了，每個(gè)地方都有規則，但這些規則只是作為招牌掛著(zhù)，真正嚴格遵守的人沒(méi)有幾個(gè)�？矗骸搬t院禁止大聲喧嘩”，卻有人在醫院內吵架；“請不要往水庫里扔死動(dòng)物”，卻有一只只惡心的死豬、死狗等在水庫上漂浮著(zhù)；“嚴禁在公路上擺攤”，卻有人在公路上賣(mài)水果、賣(mài)蔬菜、賣(mài)衣服等，給過(guò)往行人帶來(lái)不便；“不許缺斤少兩”，卻有人在秤上作手腳……違反規則的例子太多太多。調查這些違反規則的人，問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣做？每個(gè)人振振有詞：”“公共場(chǎng)所，誰(shuí)管那么多”；“那么大個(gè)水庫礙不著(zhù)”……這些違反規則的人，不是兒童，正是成年人，聽(tīng)到學(xué)生們交流的內容，我們師生又氣憤又著(zhù)急，規則的價(jià)值在哪里？意義何在？人們的素質(zhì)從何談起？真是無(wú)奈又無(wú)奈。作為教師的我，深知學(xué)習本課的目的在于教育學(xué)生遵守規則，可是，社會(huì )上的成年人卻在違反規則！于是，我再安排學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)歌，制作小牌，到各個(gè)部門(mén)、各個(gè)角落去掛牌，提醒人們的遵守規則。如：誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則？/明明白白寫(xiě)著(zhù)：/“買(mǎi)賣(mài)要公平”，/可他卻要缺斤少兩。/問(wèn)他為什么？/他卻理直氣壯：否則，我吃什么？
學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )作的詩(shī)歌，內容豐富，倒也情感高昂，他們對違反規則的事憤憤不平。通過(guò)掛牌活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生遵守規則的意識，進(jìn)一步認識到，只有從我做起，才有資格去勸說(shuō)別人。創(chuàng )寫(xiě)規則詩(shī)歌，起源于人們的生活，掛牌時(shí)，又回歸到大家的生活中，這不就是學(xué)習創(chuàng )作的意義之所在嗎？
我不知道這可不可以算是“因前節課的‘失’而收獲這節課的‘得’”呢？
【《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
林清玄：誰(shuí)說(shuō)野百合沒(méi)有春天?09-04
青春沒(méi)有規則-800字01-07
青春沒(méi)有規則作文(2篇)12-24
它是誰(shuí)說(shuō)課稿11-05
在沒(méi)有規則的世界里作文11-24
誰(shuí)說(shuō)少年沒(méi)煩惱作文(4篇)01-22
誰(shuí)說(shuō)少年沒(méi)煩惱作文4篇01-22
《假如沒(méi)有灰塵》教學(xué)設計15篇12-25
《春曉》教學(xué)反思03-08