科學(xué)《指尖上的玩偶》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的科學(xué)《指尖上的玩偶》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
在我們周?chē)�，從地上的花草�?shù)木、到天空的太陽(yáng)、月亮等自然物和自然現象，無(wú)不充滿(mǎn)著(zhù)科學(xué)的因素。在一次大班幼兒的科學(xué)活動(dòng)中，我利用一次性筷子兩邊繞上鉛絲，請小朋友在筷子兩邊的鐵絲上掛雪花片的操作，來(lái)激發(fā)幼兒探索平衡的簡(jiǎn)單原理。
在探索活動(dòng)中，我看見(jiàn)很多幼兒先是在筷子的兩邊各掛了一片雪花片，然后將筷子放在自己的手指尖上，很快，指尖的筷子一下就倒了下來(lái)。好奇的幼兒就嘗試其他方法，如分別在筷子的兩邊掛上兩片、三片……雪花片，神奇的現象出現了，同樣還是那根筷子，居然能站立在小朋友自己的手指尖上了。我看到好多小朋友的表情驚奇得有點(diǎn)不敢相信自己的眼睛！一會(huì )兒又馬上將自己發(fā)現迫不及待地告訴旁邊的小朋友。
為了將幼兒的發(fā)現記錄匯總，我設計了一張集體記錄表，然后請個(gè)別幼兒介紹自己的玩法。幼兒高舉著(zhù)小手告訴我：“老師，我在筷子的兩邊掛了兩片雪花片，筷子就站起來(lái)了�！绷硪恍∨笥颜f(shuō)：“老師，我兩邊掛三片雪花片也能站起來(lái)的！”有小朋友說(shuō)四片也能的。這時(shí)，我提示說(shuō)：“還有不一樣的發(fā)現嗎？”班級里居然安靜了點(diǎn)，我接著(zhù)追問(wèn)：“哪些小朋友試過(guò)兩邊都掛一片的呀？”班上的小朋友似乎一點(diǎn)也不積極，沒(méi)人舉手。這真是奇了怪了！明明好多小朋友都試過(guò)的，怎么就每人講述呢？
為了課堂的效率，我自己示范了兩邊各掛一片的情況，結果，筷子倒下來(lái)了。我問(wèn)：“你們也是這樣的嗎？”小朋友這時(shí)才說(shuō)：“是的！”我有點(diǎn)猜到答案了，順著(zhù)說(shuō)道：“我們做科學(xué)實(shí)驗呀，就是要實(shí)事求是，不管結果成功與否，都要大聲說(shuō)出來(lái)的哦！”接著(zhù)老師和小朋友一起觀(guān)察記錄表，結合自己的操作實(shí)驗，發(fā)現要使筷子站起來(lái)，兩邊的鐵絲上必須要有一定的重量，太輕了就站不起來(lái)了。
探索活動(dòng)還在繼續。課后，我與其他老師一起談到這個(gè)反常的'現象，我覺(jué)得：大班小朋友由于自己對成功的需求與渴望，以至于他們往往積極地把自己成功的做法介紹給老師和同伴，相反，一些失敗經(jīng)驗卻不愿與人分享。直到看到老師做實(shí)驗：兩邊都掛一片雪花片筷子也倒下來(lái)的，他們才愿意承認這樣的一個(gè)現實(shí)。其實(shí)，在小朋友的心里，想法是有的，但缺乏的是大聲說(shuō)出來(lái)的勇氣��！這堂課受到了很多小朋友的喜歡，運用生活中常見(jiàn)的材料讓幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)習到了簡(jiǎn)單的平衡的原理，我總結有以下幾點(diǎn)要素：
（1）用心挖掘身邊的科學(xué)
教師要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗水平，要關(guān)注幼兒的興趣和需要，要學(xué)會(huì )站在幼兒的角度來(lái)提出問(wèn)題，確定合適的探究問(wèn)題。本次活動(dòng)中的“平衡”是一種常見(jiàn)的科學(xué)現象，在幼兒園平時(shí)的生活中也隨處可見(jiàn)。如“走走平衡木，玩玩蹺蹺板，自轉幾圈不讓自己摔倒”等等都是平衡現象的體現。但是，孩子對此類(lèi)現象的認識多為無(wú)意識的，為了激起孩子對身邊科學(xué)現象的關(guān)注，我運用生活中常見(jiàn)的雪花片、木珠、夾子等材料，讓幼兒通過(guò)探究尋求答案。
（2）教師提供“適宜”的材料
美國心理學(xué)家布魯納認為：“最好的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生對所學(xué)材料有內在興趣�！边m宜的材料就是幼兒主動(dòng)探索的作用物，它可以使幼兒按自己的想法與材料發(fā)生互動(dòng)，以有利于幼兒運用原有經(jīng)驗，并按自己的想法和方式解決問(wèn)題，獲得有益的經(jīng)驗。本次活動(dòng)我在第一次操作活動(dòng)時(shí)為幼兒提供了單個(gè)的和三個(gè)一串的雪花片，比較適合幼兒進(jìn)行不同數量的探索。其實(shí)，剛開(kāi)始我還提供了橡皮泥、螺帽、泡沫等材料，幼兒在比較的時(shí)候就沒(méi)有用雪花片來(lái)得更直觀(guān)、清楚。而其他東西由于形狀、大小不同，容易給幼兒造成干擾。雪花片可以用不同數量表示，幼兒通過(guò)實(shí)驗就知道：掛數量多的雪花片，筷子就站得穩，反之就倒下了。
（3）學(xué)習科學(xué)的方法
科學(xué)探究活動(dòng)就是要引導兒童主動(dòng)探究、親歷發(fā)現過(guò)程。使他們在觀(guān)察、提問(wèn)、設想、動(dòng)手實(shí)驗、表達、交流的探究活動(dòng)中，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，建構基礎性的科學(xué)知識，獲得初步的科學(xué)探究能力。在活動(dòng)中，我沒(méi)有急于告訴幼兒答案和結果，多次讓幼兒猜想：“讓筷子站立在指尖的方法；兩邊掛不同數量的雪花片會(huì )怎么樣？其它東西也能讓筷子小人站起來(lái)嗎？”。開(kāi)放性的問(wèn)題引起幼兒的思考和爭論：“兩邊掛不同的東西也能站起來(lái)嗎？”讓幼兒在反復的探究實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現聯(lián)系，解決問(wèn)題，悟出道理。
（4）采用不同的記錄，留下幼兒思維足跡
記錄作為一種對現象觀(guān)察、記憶、記載和回放的過(guò)程，是記憶思維過(guò)程的最好方法，在活動(dòng)中，我采用集體記錄和幼兒記錄相結合的方式，把幼兒的探索發(fā)現匯總到一起，以便大家能分享他人的實(shí)踐經(jīng)驗。從記錄表一，大家可以發(fā)現：小人兩邊雪花片掛的多，筷子就站起來(lái)。從記錄表二大家可以發(fā)現：盡管兩邊的東西不同，但只要重量差不多，就能保持平衡。我們也領(lǐng)悟到：如果記錄脫離了幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，就會(huì )成為幼兒學(xué)習科學(xué)的負擔。因此，記錄紙、記錄方式、記錄內容等方面還將繼續探索研究
總之，在科學(xué)活動(dòng)中教師要多創(chuàng )造機會(huì )，啟發(fā)并引導幼兒參與交流，展開(kāi)討論，鼓勵幼兒自己思考判斷，還要重視讓幼兒交流探索學(xué)習的過(guò)程，充分表述自己在探索過(guò)程中領(lǐng)悟和創(chuàng )造的好的學(xué)習方法，形成探索學(xué)習的能力。同時(shí)，要讓幼兒自己試著(zhù)得出結論，教師給予必要的指導，使幼兒得出的結論更具科學(xué)性。
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