《燃燒與滅火》教學(xué)反思（通用14篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《燃燒與滅火》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思 1
《燃燒與滅火》這節課的教學(xué)設計是“以學(xué)生發(fā)展為本，為了一切學(xué)生”作為指導思想，并且在課堂中注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以生活實(shí)際和知識應用為背景，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力；從學(xué)生熟悉的化學(xué)變化——燃燒入手，用實(shí)驗探究的方法引導學(xué)生分析、歸納燃燒的條件，從而達到掌握知識的目的'，通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生進(jìn)一步了解探究活動(dòng)的過(guò)程。我也盡量充分的利用了多媒體輔助、探究實(shí)驗、交流討論等多種教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生直觀(guān)的理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的感官與思維，交互式討論等教法也使學(xué)生有很高的參與度�？偟恼f(shuō)來(lái)，實(shí)驗探究課，目標通過(guò)探究達到同時(shí)得到探究問(wèn)題的方法。對教材的處理上，與生活體驗相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟知識來(lái)源于生活，為生活服務(wù)，如：浴室里的資料分析等。
單單就教學(xué)過(guò)程而言，我的感受還是很深的，把主動(dòng)權放手給學(xué)生，給學(xué)習成績(jì)中差的學(xué)生帶來(lái)了機會(huì )、點(diǎn)燃了希望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的問(wèn)題比較尖銳。比如說(shuō)：是不是所有的物質(zhì)都有完全燃燒和不完全燃燒?給我們提供可探究的問(wèn)題。只要我們能夠充分發(fā)掘學(xué)生的知識儲備，在特定的問(wèn)題情境中能將學(xué)生零散的知識點(diǎn)連線(xiàn)成網(wǎng)，再給學(xué)生一個(gè)張揚自己個(gè)性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點(diǎn)，不缺乏繼續探究知識的興趣，感謝這些學(xué)生也感謝教材編寫(xiě)者及教研員老師給我們這樣一個(gè)機會(huì )，使我們的教學(xué)相長(cháng)。這是我這節課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思 2
燃燒是生活中常見(jiàn)的現象，人類(lèi)第一次接觸到化學(xué)就是無(wú)意識的利用了火，學(xué)會(huì )了燃燒。
本節課的目標是通過(guò)教師演示實(shí)驗，學(xué)生分組實(shí)驗，微課視頻等教學(xué)手法綜合應用。讓學(xué)生學(xué)習對獲得事實(shí)進(jìn)行分析得出結論的科學(xué)方法，從而得出燃燒條件和滅火的原理，這也是本節課的重難點(diǎn)。
燃燒可造福人類(lèi)，又會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)很多傷痛的事實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，此外通過(guò)認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的.方向進(jìn)展，避開(kāi)災害，造福人類(lèi)。
通過(guò)適當的練習，理論結合實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象——化學(xué)來(lái)源于生活。最后通過(guò)安全知識的學(xué)習，增強安全意識。
學(xué)生在學(xué)習本課之前已經(jīng)有了一定的化學(xué)知識積累，對燃燒的現象也有一定的了解，對學(xué)習，特別是實(shí)驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點(diǎn)-----燃燒的條件和滅火的原理由學(xué)生自行通過(guò)探究、分析總結得出。
上課時(shí)，先以高中教材演示實(shí)驗——吹氣生火，提起學(xué)生的好奇心，緊接著(zhù)發(fā)問(wèn)，為什么吹口氣棉花團也燃了，滴幾滴生活中常見(jiàn)的水棉花團也燃了，是為什么就燃燒起來(lái)了？引發(fā)學(xué)生思考，提出所要探究的問(wèn)題。然后緊接著(zhù)微視頻實(shí)驗，教師演示實(shí)驗揭露問(wèn)題核心，邏輯思維嚴密，通過(guò)問(wèn)題層層遞進(jìn)，總結知識。然后回過(guò)頭讓學(xué)生自己根據所學(xué)知識來(lái)揭秘剛才的趣味實(shí)驗，使學(xué)生體會(huì )到成功的快樂(lè )，增加興趣和信心。緊接著(zhù)用辯證的思維引出，知道“生火”還得學(xué)會(huì )“滅火”，學(xué)生分組實(shí)驗，自主探究滅火的原理。最后科教視頻展示火場(chǎng)自救和逃生，加強學(xué)生的安全知識教育，提高學(xué)生的自我保護意識。
在這次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：
1、課堂引入的實(shí)驗十分震撼，學(xué)生興趣濃厚。因是高中教材的演示實(shí)驗，危險系數小，完全可以用于初中化學(xué)。
2、大量應用微視頻，利用了現代教育技術(shù)，大大縮短了演示實(shí)驗時(shí)間，使課堂容量增強，后排同學(xué)也能清晰看到實(shí)驗現象。
3、教師演示實(shí)驗是基于課本實(shí)驗的改進(jìn)，使知識進(jìn)一步加深，并減少了實(shí)驗污染。
4、課后練習源于生活中的實(shí)例分類(lèi)，和學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生做題興趣濃厚！
在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現一些可以改進(jìn)的地方：
1、演示實(shí)驗時(shí)，一定提醒學(xué)生吹口氣后要稍微等待一下，不要盲目緊接著(zhù)吹第二口，并且盡量回避讓女生上臺操作；
2、學(xué)案方面，在分析A、B、c時(shí)，溫度應該加以本節課知識前提，改為：著(zhù)火點(diǎn)40℃＜外界溫度80℃；
3、課件方面，在探究如何滅掉一支蠟燭的時(shí)候，可以把蠟燭熄滅的方法改進(jìn)為：學(xué)生提到一點(diǎn)就點(diǎn)一下特定的地方，從而呈現。不要最后一起呈現顯得比較籠統；
從總體上看，我認為這節課達到了預期目標。充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，結合學(xué)校的資源設備，利用了現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，結合學(xué)生分組實(shí)驗，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。并且從學(xué)生的課后練習上反應出來(lái)，也有很好的教學(xué)效果。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思 3
從總體上看，我認為本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用新教材，在人類(lèi)文化背景下構建知識體系，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著(zhù)組織者。引導者、合作者等作用。
此外，我在處理因課前無(wú)法預計學(xué)生的知識點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學(xué)生交流與合作的.能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力，達到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構的目的。
不足之處：做“活動(dòng)與探究”演示實(shí)驗時(shí)因為沒(méi)有吸干白磷上面的水使實(shí)驗延長(cháng)了3min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問(wèn)題過(guò)細，花費時(shí)間較長(cháng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(cháng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(cháng)時(shí)間等，需要調整。思考的問(wèn)題。為此我著(zhù)重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會(huì )實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強烈希望和要求，也是學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養和人文素養的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習的興趣，發(fā)現問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應用的認識，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，有意識地引導學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提；從教學(xué)過(guò)程與調查所見(jiàn)，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設計必要的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自我發(fā)現其原有認識中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構建抽象的概念和結論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、加強學(xué)生自我評價(jià)、活動(dòng)表現評價(jià)等多種評價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節課教學(xué)過(guò)程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過(guò)觀(guān)察、記錄和分析、反思，評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現和活動(dòng)成果；更在學(xué)習結束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現，對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，以達到學(xué)生自我激勵發(fā)展的目的。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思 4
《燃燒與滅火》是滬教版九年級化學(xué)上冊第四章第一節的內容，由于涉及到的內容與我們的生活非常的接近，所以為絕大數上公開(kāi)課的老師所選中。本學(xué)期的校內公開(kāi)課我也選擇了這個(gè)問(wèn)題，原因有如下三點(diǎn)：
1、五年之前我也選擇過(guò)這節課作為公開(kāi)課展示，給我印象最深的是當時(shí)的效果并不太好；
2、前年在城北初中舉行的縣級骨干教師展示課上，我也選擇了這節課，并且當時(shí)對教材中的“可燃物燃燒的溫度必須達到著(zhù)火點(diǎn)”探究實(shí)驗進(jìn)行了改進(jìn)，將一根火柴和一根小木條分別放出銅片（銅片放在三腳架上）的兩端，用酒精燈加熱。其時(shí)還為自己的實(shí)驗改進(jìn)而得意過(guò)。但現在想來(lái)當時(shí)的那節自我感覺(jué)良好的課還有很多地方值得推敲。
3、由于我校規模相對較小，聽(tīng)課的領(lǐng)導大多是非化學(xué)出身，如果說(shuō)選擇純化學(xué)類(lèi)的課堂，一來(lái)不宜調動(dòng)課堂氣氛，二來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導和同事也會(huì )感到枯燥和乏味，三是希望自己的課上完之后，聽(tīng)課的學(xué)生和老師都能獲得一些什么。
基于以上的三點(diǎn)想法，本人選擇了《燃燒與滅火》第一課時(shí)作為本學(xué)期的校內公開(kāi)課展示。
首先，在課前我將以往用過(guò)的課件和別人的課件進(jìn)行了綜合比較，在此過(guò)程中，應該說(shuō)還是有所收獲的。首先，上次在城北初中的展示課用的課件，在視頻的選擇上，還不是很好。當時(shí)選的是“火的發(fā)現和利用”這段錄像，這段錄像一是時(shí)間稍長(cháng)一些，二是沒(méi)有突出火的兩面性。不能對學(xué)生滲透對事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。而這次選擇了兩個(gè)視頻，一正一反，中間還放置了一個(gè)“神八”升天的圖片（這張圖片是否妥當，還有待探討），學(xué)生很容易得出火既能造福人類(lèi)，又能給人類(lèi)帶來(lái)災難。因此，這就很自然的導出本課的課題�！盎鹉芙o人類(lèi)今天的幸福生活，但使用不當又會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)巨大的災難和損失，因此，認識火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今天需要研究的課題”。這樣的課堂引入自然貼切，又能對學(xué)生滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學(xué)中加以借鑒。
二是對“燃燒條件的探究”。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的.預習，在進(jìn)行猜想燃燒條件時(shí)，學(xué)生毫不考慮的說(shuō)出了燃燒的三個(gè)條件。這時(shí)教師應給予充分的表?yè)P和鼓勵。同時(shí)要不失時(shí)機引導學(xué)生如何預習，如何帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂（這一點(diǎn)在本節課中并未體現）。從科學(xué)探究的步驟來(lái)看，這屬于猜想，如何來(lái)驗證猜想。當然需要通過(guò)實(shí)驗來(lái)加以驗證。
實(shí)驗一：分別在酒精燈上點(diǎn)燃酒精和水，此處在課堂上我是讓學(xué)生用玻璃棒分別蘸取少許在酒精燈火焰上進(jìn)行灼燒，進(jìn)而得出結論（課后有老師提出該實(shí)驗無(wú)需讓學(xué)生來(lái)動(dòng)手實(shí)驗，因為這是人所共知的生活事實(shí)。我當時(shí)也猶豫了一下，但考慮到課堂結構的完整性還是請學(xué)生上臺來(lái)進(jìn)行操作）。
實(shí)驗二：分別點(diǎn)燃兩支蠟燭，再用燒杯將其中的一支蠟燭罩住，發(fā)現蠟燭熄滅了。從而得出結論：燃燒必須要有氧氣參加。
實(shí)驗三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究實(shí)驗時(shí)，我是請一位同學(xué)上來(lái)和我一起完成這個(gè)實(shí)驗，其目的是想做對比。從而得出結論。教材中的三個(gè)探究實(shí)驗其實(shí)都非常簡(jiǎn)單�？紤]到不能將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化，所以并沒(méi)有對書(shū)中的實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)。當時(shí)的想法就是：課堂中能簡(jiǎn)單的要簡(jiǎn)單，從學(xué)生能夠接受的角度出發(fā)設計實(shí)驗和課堂。這是最明智的做法。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的結果是學(xué)生云里霧里，不知所云。
在得出燃燒的三個(gè)條件后，我不失時(shí)機的問(wèn)學(xué)生：老師的書(shū)為什么燃燒起來(lái)？學(xué)生回答：書(shū)沒(méi)有達到著(zhù)火點(diǎn)（當然，如果沒(méi)有預習這個(gè)環(huán)節，學(xué)生可能會(huì )回答是沒(méi)有點(diǎn)燃，這時(shí)教師要緊跟其后，是不是可燃物只有“點(diǎn)”才能“燃”？這樣就將燃燒的條件進(jìn)一步的加以理解了。因此在生活中，我們很多的可燃物在燃燒之前，都有“點(diǎn)”這個(gè)動(dòng)作。讓學(xué)生通過(guò)討論得出：“點(diǎn)”的目的是為了使可燃燒物的溫度達到其著(zhù)火點(diǎn)。從而得出可燃物只要滿(mǎn)足燃燒的條件就能燃燒。譬如：在太陽(yáng)下，用放大鏡將太陽(yáng)光聚焦到火柴頭上，一會(huì )兒功夫火柴就能燃燒起來(lái)。）
對于教材中的小魔術(shù)：“燒不壞的手絹”的處理，我是通過(guò)教師自己演示來(lái)實(shí)現的。對于這個(gè)實(shí)驗課后我在想個(gè)幾個(gè)問(wèn)題：
一是當時(shí)我就把手絹（實(shí)際上眼鏡布）就放在盛有酒精的燒杯里，學(xué)生也看了這個(gè)事實(shí)（燒杯上貼有標簽），所以在我演示這個(gè)實(shí)驗時(shí)，也就不存在魔術(shù)可言，僅僅是一個(gè)驗證實(shí)驗而已，學(xué)生的興趣也就遠遠沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，這一點(diǎn)在今后的課堂教學(xué)中需要進(jìn)行適當的改進(jìn)）；
二是這個(gè)實(shí)驗在課堂中放在什么位置，也需要進(jìn)行重新的思考。
三是實(shí)驗過(guò)程中，我為了防止酒精燃燒完后，繼續燃燒手絹，所以迅速的將其伸入到盛有水的燒杯中，然后問(wèn)學(xué)生手絹有沒(méi)有被燒壞。課后有老師提出：能否讓手絹一直燒下去，讓手絹自然熄滅呢？我覺(jué)得這是一個(gè)很好的思路，值得我到實(shí)驗室里進(jìn)一步的加以實(shí)驗和探究。也需要去查閱一定的資料，看一看酒精的著(zhù)火點(diǎn)是多少？手絹的著(zhù)火點(diǎn)又是多少？進(jìn)而整理成一篇很好的實(shí)驗型的論文，應該說(shuō)它具有很好的操作性，對自己和同行應該都具有很好的借鑒意義。當然也有老師提出來(lái)可以在手絹燃燒過(guò)程中，輕輕抖動(dòng)手絹，火焰即可熄滅。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的課題，值得去實(shí)踐一下。
在這節課中，我還引入了人教版教材中的經(jīng)典實(shí)驗，紅磷和白磷的燃燒實(shí)驗。不過(guò)在課堂上我是讓學(xué)生自己猜想實(shí)驗現象，并讓學(xué)生說(shuō)出為什么？進(jìn)而進(jìn)行歸納和整理。我覺(jué)得這個(gè)地方在今后的教學(xué)中是否考慮在反思的后面增加一段錄像，讓學(xué)生真切的看到白磷在水中燃燒的事實(shí)，從而顛覆“水能滅火”這個(gè)事實(shí)�！八材苌稹�，引導學(xué)生反思：在什么情況下水就不能滅火？
當然，本節課還有許多需要反思的地方。作為進(jìn)入新浪的第一篇博文，我還是想多寫(xiě)一點(diǎn)。走進(jìn)新浪博客，作為一名教師，我給自己的博客定位是：專(zhuān)注課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)水平。
愿與各位同仁共同分享教育教學(xué)中的酸甜苦辣。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思 5
本節課教材的安排是從燃燒現象和實(shí)驗入手，通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察現象、分析得出結論的方法來(lái)探討燃燒的條件及滅火的原理。
我在備課時(shí)考慮，學(xué)生在生活中和前期的化學(xué)學(xué)習中積累了大量的感性認識，也具備一定的對比分析和歸納總結的能力，如果充分利用學(xué)生現有的感性認識、知識和能力儲備，拋開(kāi)課本的教師演示實(shí)驗進(jìn)行探究的做法，做一個(gè)思維的探究，幫助學(xué)生自主建構起新知識，然后把實(shí)驗設計和操作都交給學(xué)生，從思維上提高一個(gè)層次，幫助學(xué)生實(shí)現能力的進(jìn)一步發(fā)展。所以，我先讓學(xué)生自己整理有關(guān)燃燒的化學(xué)方程式，從反應物、生成物、反應條件、反應現象等各方面讓學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，得到燃燒的共同特點(diǎn)，之后，請學(xué)生將這些共同特點(diǎn)整理為一句話(huà)，即可得到燃燒的概念。在概念的基礎上，推導出燃燒的`三個(gè)條件就是水到渠成的了。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)已有的各種儲備，在回顧舊知識的基礎上建構新知識，整理的過(guò)程就是讓知識系統化的過(guò)程，滲透科學(xué)方法的教育，不僅如此，當學(xué)生建構出燃燒概念后，我及時(shí)大力肯定學(xué)生的知識來(lái)源于自己，極大的鼓舞了學(xué)生，讓他們從自主獲得知識的過(guò)程中收獲自信和對化學(xué)學(xué)習的興趣。在此過(guò)程中，有一個(gè)地方處理不合適，如果讓學(xué)生總結共同特點(diǎn)的時(shí)候，直接告知學(xué)生，這樣總結出的共同特點(diǎn)就是燃燒的概念，問(wèn)題的導向性更明確，學(xué)生的思路也清晰。
接下來(lái)是學(xué)生自主設計實(shí)驗驗證燃燒的三個(gè)條件和滅火的方法，學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的石子、紙片、木炭、二氧化碳等一些物品，設計對比實(shí)驗輕松得到了燃燒的三個(gè)條件并演示了多種滅火的方法，在展示的時(shí)候也能清晰表達從實(shí)驗操作到觀(guān)察現象到得出結論的科學(xué)方法。由此看出，只要充分考慮到學(xué)生的能力，給他們充分的信任，孩子不僅學(xué)的快，更能學(xué)的好！
學(xué)生已經(jīng)用常見(jiàn)物質(zhì)探究獲得了燃燒條件，課本原有的用紅磷和白磷探究燃燒條件的實(shí)驗我就處理成演示實(shí)驗，學(xué)生對課本中本實(shí)驗設計的討論問(wèn)題可以脫口而出，由此證明學(xué)生對燃燒條件掌握的非常好。我還對此實(shí)驗做了實(shí)驗改進(jìn)，把白磷和紅磷裝在試管中，用氣球套住試管口，然后將試管下端浸泡在熱水中，這樣，白磷燃燒的有毒白煙就不會(huì )擴散到空氣中，避免空氣污染。
本課還有一個(gè)重要的任務(wù)是給學(xué)生提供一個(gè)安全教育和珍愛(ài)生命的教育，我在這里安排了一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生在看書(shū)的基礎上再看視頻，加深印象，有利于學(xué)生的終生所需，也有利于讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)來(lái)源于生活又回歸生活、服務(wù)生活。但是，在安全教育上，本節課也有一個(gè)疏忽的問(wèn)題，本節課安排的學(xué)生實(shí)驗設計許多易燃物，學(xué)生的課桌上也有許多書(shū)本沒(méi)有完全清理，我沒(méi)有及時(shí)強化學(xué)生清理課桌上的紙張等易燃物，留有安全隱患，在今后的課堂中要注意相關(guān)問(wèn)題。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思 6
在某位教師在上九年級化學(xué)第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復習課教學(xué)公開(kāi)課中，當說(shuō)到滅火的原理時(shí)，聽(tīng)到有學(xué)生把第三條說(shuō)成：降低可燃物的著(zhù)火點(diǎn)。而準確的說(shuō)法應該是：把溫度降到可燃物的著(zhù)火點(diǎn)以下。
學(xué)生為什么把“把溫度降到可燃物的著(zhù)火點(diǎn)以下”說(shuō)成“降低可燃物的著(zhù)火點(diǎn)”呢?我們大家都知道，一種物質(zhì)的著(zhù)火點(diǎn)是固有的，是一成不變的，是不可能降低的�？蔀槭裁磿�(huì )有學(xué)生說(shuō)降低可燃物的著(zhù)火點(diǎn)呢?從傳授知識的角度來(lái)看，如果不是教師在教學(xué)時(shí)這么說(shuō)而學(xué)生跟著(zhù)學(xué)的`話(huà)，學(xué)生是不可能懂得這么說(shuō)的。許多學(xué)生都認為老師是無(wú)所不知，無(wú)所不能的。老師所說(shuō)的每一句話(huà)都是正確的，都是真理。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，很難判斷出教師說(shuō)的話(huà)是正確還是錯誤。教師怎么說(shuō)，學(xué)生也就跟著(zhù)怎么說(shuō)了。由此看來(lái)，我們教師在教學(xué)的過(guò)程當中，一定要非常注意語(yǔ)言的嚴謹性。因為我們所說(shuō)的每一句話(huà)，都會(huì )對學(xué)生造成很大的影響。
在上課時(shí)，一定要注意自己語(yǔ)言的嚴謹性，不能出現科學(xué)性的錯誤。否則的話(huà)，一年害一批學(xué)生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰栗不已。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思 7
本節課，我將實(shí)驗探究作為教學(xué)目標的突破口，學(xué)生小組學(xué)習為教學(xué)主渠道，整個(gè)過(guò)程突出了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標融為一體的化學(xué)教學(xué)觀(guān)。特別是教師的有效引導和學(xué)生實(shí)驗探究活動(dòng)，不但使學(xué)生能夠較為深刻地理解爆炸的原因和安全知識應用的重要性，也將培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法和創(chuàng )新能力，以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等，還讓學(xué)生體會(huì )和享受到學(xué)習的快樂(lè )，真正體現學(xué)以致用的教學(xué)理念。
課前我給學(xué)生布置了以下任務(wù)：
1、以導學(xué)稿為載體先進(jìn)行課前預習，了解這節課的大概內容和重、難點(diǎn)。
2、把自己預習不會(huì )的內容做好記號，以便在課堂上能夠解決。
3、結合已有生活經(jīng)驗與所學(xué)知識，設計探究面粉的爆炸實(shí)驗方案和改進(jìn)方案（說(shuō)明：很少有同學(xué)能把這實(shí)驗做成功）。
4、查閱有關(guān)廣州某酒樓煤氣泄露爆炸的資料，自己分析爆炸的原因等。課堂上，學(xué)生分組討論交流自己對廣州某酒樓煤氣爆炸的看法和面粉爆炸實(shí)驗設計方案，通過(guò)聽(tīng)取其他同學(xué)的反駁意見(jiàn)及實(shí)驗驗證等方法對爆炸的.原因有更深刻的理解。通過(guò)學(xué)生課前查閱了大量資料，因此獲得了大量相關(guān)知識，其中某些知識有的學(xué)生不太理解，再通過(guò)其他同學(xué)的解釋?zhuān)鉀Q了他們心中的疑惑。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要起到了引導作用，大部分活動(dòng)都是由學(xué)生完成的，因此學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，對于相關(guān)的知識掌握的比較牢固。所以我認為在今后教學(xué)中，凡符合此類(lèi)型的課應多采用這種方法教學(xué)，使課堂上的教學(xué)效果更好。
對于這節課我認為還存在以下不足：
1、每個(gè)小組同學(xué)提出假設后，應提供對應的實(shí)驗用品讓學(xué)生設計實(shí)驗并用實(shí)驗來(lái)驗證本組的假設，但沒(méi)做到。
2、每個(gè)小組同學(xué)提出假設問(wèn)題而其他組提出反駁意見(jiàn)后，這組同學(xué)可根據反駁意見(jiàn)做對應辯論，互相反駁，最終得出正確結論。但是總擔心浪費時(shí)間，給學(xué)生討論的時(shí)間和空間都不足。
3、爆炸這實(shí)驗有一定的危險性，不感大膽放手學(xué)生實(shí)驗，所以效果不太明顯。
4、面粉爆炸實(shí)驗成功率低，只有展示氫氣爆炸實(shí)驗，對粉塵爆炸說(shuō)服力不大。今后再上這節課，針對以上不足之處，應進(jìn)一步完善教學(xué)思路，使自己的教學(xué)水平得到更大提高。
教學(xué)反思：
對于教學(xué)中的實(shí)驗，應該讓學(xué)生先提出個(gè)人猜想，再為了驗證猜想去做實(shí)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成過(guò)程，而且讓學(xué)生在親自動(dòng)手做實(shí)驗的過(guò)程中去發(fā)現問(wèn)題，這樣對他們的認知發(fā)展很有幫助。
對于使燃料充分燃燒的現實(shí)意義，可以組織學(xué)生認真討論，切實(shí)讓學(xué)生體驗到節能環(huán)保的重要性。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思 8
學(xué)生學(xué)習本課之前已經(jīng)有了一定的化學(xué)知識積累，對燃燒的現象也有一定的了解，對學(xué)習，特別是實(shí)驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點(diǎn)-----燃燒的.條件和滅火的原理由學(xué)生自行通過(guò)探究、分析總結得出。
上課時(shí)，先以小魔術(shù)-----魔棒點(diǎn)燈，提起學(xué)生的好奇心，緊接著(zhù)發(fā)問(wèn)，為什么不用火，而用玻璃棒就能點(diǎn)燃酒精燈呢？引發(fā)學(xué)生思考，提出所要探究的問(wèn)題，然后學(xué)生分組實(shí)驗，進(jìn)行探究，得出結論，然后回過(guò)頭讓學(xué)生自己根據所學(xué)知識來(lái)揭秘剛才的魔術(shù)，使學(xué)生體會(huì )到成功的快樂(lè )，增加興趣和信心。最后展示火場(chǎng)逃生72字口訣，加強學(xué)生的安全知識教育，提高學(xué)生的自我保護意識。
在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現一些不足：在講滅火的方法和原理時(shí)，讓學(xué)生自主探究后說(shuō)出所用的方法及理由，最后將不同的方法按照相同的理由歸類(lèi)，這個(gè)學(xué)生自己歸類(lèi)，得出結論更好，而不是由我去歸類(lèi)。常用滅火器的滅火原理和適用范圍作為了解性?xún)热�，就不花費過(guò)多的時(shí)間去一一講解，簡(jiǎn)單提出，然后布置學(xué)生課下去看。還有就是火場(chǎng)逃生72字口訣，改為由學(xué)生齊聲朗讀出來(lái)，效果更好，印象更深。
從總體上看，我認為這節課基本上達到了預期目標，充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，結合本校的資源設備，結合學(xué)生分組實(shí)驗，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思 9
通過(guò)“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學(xué)，讓我體會(huì )到聯(lián)系生活實(shí)際，利用課件等手段的確可以幫助學(xué)生加深理解；通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握得出結論的科學(xué)方法。
從總體上看，我認為本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用新教材，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著(zhù)組織者、引導者、合作者等作用，而學(xué)生主體作用也有所體現。
此外，我能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導。點(diǎn)撥的.方式也有一定的技巧性，既有利于培養學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力，達到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構的目的。
我認為不足之處：
1、做 “活動(dòng)與探究”之白磷燃燒演示實(shí)驗時(shí)，因為沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)操作，效果打折扣。
2、討論問(wèn)題過(guò)細，花費時(shí)間較長(cháng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(cháng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(cháng)時(shí)間等，需要調整、思考的問(wèn)題。
為此我著(zhù)重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習興趣的重要方法。貼近生活、聯(lián)系社會(huì )實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強烈希望和要求，也是學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養和人文素養的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養學(xué)生探索精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習的興趣，發(fā)現問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應用的認識，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，有意識地引導學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提�？茖W(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設計必要的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自我發(fā)現其原有認識中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構建抽象的概念和結論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、加強學(xué)生自我評價(jià)、活動(dòng)表現評價(jià)等多種評價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑。本節課教學(xué)過(guò)程中，采用了獨立、小組或團體的形式，通過(guò)觀(guān)察、記錄和分析、反思，評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現和活動(dòng)成果，并在學(xué)習結束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現，對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了提高。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思 10
通過(guò)“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學(xué)，讓我體會(huì )到聯(lián)系生活實(shí)際，利用課件等手段的確可以幫助學(xué)生加深理解；通過(guò)活動(dòng)與探究，初步學(xué)習對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握得出結論的科學(xué)方法。從總體上看，我認為本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用新教材，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著(zhù)組織者、引導者、合作者等作用，而學(xué)生主體作用也有所體現。在講授《燃燒和滅火》這節課時(shí)，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內容作為一課時(shí)來(lái)學(xué)習，其余內容放在課下學(xué)習。并設想了改進(jìn)措施。
本課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要起到了引導作用，大部分活動(dòng)都是由學(xué)生完成，注重學(xué)生的動(dòng)手操作、觀(guān)察體驗、合作交流的過(guò)程。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長(cháng)補短，達成共識。因此學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，對于相關(guān)的知識掌握的比較牢固。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)實(shí)驗的方式突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。我設置了一組學(xué)生探究實(shí)驗——燃燒的條件，一個(gè)演示實(shí)驗——磷的燃燒，一個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗——滅火演習。讓學(xué)生在實(shí)驗中去體驗、去感受，使學(xué)生能通過(guò)身邊常見(jiàn)的物質(zhì)，簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗探究燃燒的條件，降低了難度，使學(xué)生較輕松的得出燃燒的條件，并分析出滅火的方法。教師的演示實(shí)驗，使學(xué)生對燃燒的條件有更準確、深刻的認識。滅火的實(shí)戰演習更調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習熱情。
�。ㄈ┻\用現代教育媒體創(chuàng )設情景。影片的引入，直觀(guān)、形象、生動(dòng)，有效地刺激了學(xué)生的多種感官，吸引了學(xué)生注意力，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。消防隊員滅火片段的放映，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，對滅火的方法有更深刻地了解，學(xué)生表現強烈的極大的興趣。
�。ㄋ模┏浞煮w現了化學(xué)與生活的密切關(guān)系。根據燃燒的條件，分析生活中的燃燒現象，利用燃燒為人類(lèi)服務(wù)。根據燃燒條件得出滅火方法，分析生活中常用的滅火方法及所用原理。實(shí)戰演習環(huán)節，培養學(xué)生的'學(xué)以致用能力，生活能力�；鹬刑由椒ê蜕鐣�(huì )實(shí)踐活動(dòng)的設計，增長(cháng)了學(xué)生生存本領(lǐng)，使其受用終生，使化學(xué)知識更有效的應用于生活。
不足：一是課堂上教師的語(yǔ)言有的時(shí)候不夠簡(jiǎn)潔，提出的系列問(wèn)題有的還有待進(jìn)一步著(zhù)商，使問(wèn)題點(diǎn)撥恰到好處；二是學(xué)生的參與度盡管較以前的課堂有所提到，但力度還不夠，要想方設法地調動(dòng)學(xué)生參與意識，增強自主性。三、對學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗即猜想影響燃燒的要素時(shí)，實(shí)驗是我都給設計好的了，學(xué)生只需做實(shí)驗即可輕易得出，限制了他們的思維的發(fā)展，課后我想完全可以只提供藥品和儀器，讓學(xué)生小組去設計實(shí)驗，得出相應的結論，這樣做的具體好處我認為是：讓學(xué)生從從燃燒現象探究燃燒需要什么條件，使新知識建立在對生活的直觀(guān)感受上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，產(chǎn)生求知欲，對提出的問(wèn)題作出合理的猜想。四、針對以上出現的問(wèn)題，如果重上這節課，我會(huì )一開(kāi)始就把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，我認為我再課堂教學(xué)中沒(méi)有更合理適度的掌握好放與收，也就是說(shuō)駕馭課堂能力還要進(jìn)一步增強。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思 11
華東師大葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)，也是回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因、尋求對策以利后行的過(guò)程。教學(xué)反思一方面，通過(guò)反思自己的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué);另一方面，通過(guò)反思發(fā)現新問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因與解決的辦法，不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，努力提高課堂教學(xué)效果。我國著(zhù)名心理學(xué)家林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(cháng)模式。反思的目的也不僅僅是為了回顧過(guò)去，更重要的是指向未來(lái)。那么，在平常的教學(xué)中如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢？現以《燃燒和滅火》的教學(xué)為例談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)反思的開(kāi)展。我先是通過(guò)多媒體展示日常生活中有關(guān)燃燒的新聞資料和圖片，使學(xué)生了解燃燒的功與過(guò)，激發(fā)學(xué)生對燃燒的學(xué)習興趣，然后通過(guò)一組探究燃燒條件的實(shí)驗，引發(fā)學(xué)生思考，探究滅火的方法，親身體會(huì )知識的獲取過(guò)程，培養學(xué)生實(shí)驗探究的能力。
一、本課的主要優(yōu)點(diǎn)
1.以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線(xiàn)
開(kāi)始導課時(shí)，我出示了浙江衢州一棟樓房發(fā)生火災的圖片，引起學(xué)生學(xué)習這節課的強烈欲望。然后引導學(xué)生思考：假如突發(fā)這樣的火災，該如何迅速逃生？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，緊接著(zhù)學(xué)生交流討論了什么是燃燒，怎樣迅速滅火，等等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要起到了引導作用，大部分活動(dòng)都是讓學(xué)生合作交流，最終達成共識。
2.通過(guò)實(shí)驗的方式突破重點(diǎn)與難點(diǎn)
在講解燃燒的條件時(shí)，我設置了一組學(xué)生探究實(shí)驗。如“粉筆的燃燒”：把講臺上的粉筆拿去燃燒，觀(guān)察到無(wú)論多高溫度，粉筆都不會(huì )燃燒，學(xué)生一下子就總結出物質(zhì)必須要有可燃性;“燒不壞的手帕”：手帕是可燃物，容易著(zhù)火，可在該實(shí)驗中酒精燒完了，手帕卻安然無(wú)恙，原因是酒精燃燒釋放的熱量被手帕上的水吸收，從而降低了手帕的溫度，低于手帕燃燒的'最低溫度“;水中生火”即開(kāi)水中白磷的燃燒實(shí)驗：水可以滅火，那么開(kāi)水中的白磷為什么可以燃燒呢？白磷是可燃物，剛開(kāi)始水中的白磷無(wú)法燃燒是因為缺少氧氣，后來(lái)往水中通入空氣后，白磷就燃燒起來(lái)，這是因為滿(mǎn)足了燃燒的三個(gè)條件。通過(guò)使用身邊常見(jiàn)的物質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單而有趣的化學(xué)實(shí)驗來(lái)探究燃燒的條件，讓學(xué)生在實(shí)驗中去體驗、去感受，降低了學(xué)習難度，使學(xué)生輕松地得出燃燒必備的三個(gè)條件。
3.運用現代教育媒體創(chuàng )設情境
通過(guò)多媒體展示“火場(chǎng)逃生自救七十二字口訣：熟悉環(huán)境，出口易找;發(fā)現火情，報警要早;保持鎮定，有序外逃;簡(jiǎn)易防護，匍匐彎腰;慎入電梯，該走樓道;緩降逃生，不等不靠;火已及身，切勿驚跑;被困室內，固守為妙;逃離險地，不貪不鬧。影片的引入，直觀(guān)、形象、生動(dòng)，有效地刺激了學(xué)生的多種感官，
吸引了學(xué)生的注意力，使其對逃生的方法有了更深刻的了解。
4.充分體現化學(xué)與生活的密切關(guān)系
通過(guò)展示古代鉆木取火、奧運會(huì )火炬的燃燒及“神九”發(fā)射圖片，分析生活中的燃燒現象，利用燃燒為人類(lèi)服務(wù);消防隊員滅火片段的放映，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，加深學(xué)生對滅火的方法的了解和掌握。
二、不足之處及改進(jìn)設想
1.未能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維
探究燃燒的實(shí)驗，學(xué)生只要按照老師設計的思路進(jìn)行操作，就可輕易得出燃燒的必備條件，限制了他們創(chuàng )造性思維的發(fā)展。如果只提供藥品和儀器，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和討論，自行去設計實(shí)驗，從燃燒現象探究燃燒需要的條件，讓新知識建立在對實(shí)驗的直觀(guān)感受上，效果可能會(huì )更好。
2.實(shí)驗設計的改進(jìn)
做熱水中白磷燃燒的實(shí)驗時(shí)，向水中的白磷通入氧氣，操作較困難，如果先用集氣瓶收集好氧氣，然后用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，既可以滿(mǎn)足白磷與氧氣接觸，又能防止白磷燃燒的產(chǎn)物五氧化二磷逸散到空氣中污染空氣;或者把白磷和紅磷裝在試管中，用氣球套住試管口，然后將試管下端浸泡在熱水中，這樣，白磷燃燒的有毒白煙就不會(huì )擴散到空氣中，避免空氣污染。改進(jìn)實(shí)驗既可以增強實(shí)驗的直觀(guān)性和可操作性，又能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和環(huán)保意識。
3.課件多插入一些火災自救圖片或錄像
課堂上通過(guò)視頻演示滅火器的使用方法，課后，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行滅火演練及發(fā)生火災時(shí)的逃生演練，可以培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。
從總體上看，我認為《燃燒與滅火》的教學(xué)基本上達到了新課程標準要求
的預期目標：充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體作用，充分利用學(xué)生身邊熟悉的生活資源創(chuàng )造性地使用新教材，站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識來(lái)源于生活，并應用于生活。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思 12
在本周，我進(jìn)行了初三化學(xué)《燃燒與滅火》一課的教學(xué)，從這節課中我受益匪淺的地方很多：
這節課的教學(xué)設計是在課堂中注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以生活實(shí)際和知識應用為背景，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力；通過(guò)觀(guān)看視頻激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從學(xué)生熟悉的化學(xué)變化——燃燒入手，用實(shí)驗探究的方法引導學(xué)生分析、歸納燃燒的條件，從而達到掌握知識的目的，通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生進(jìn)一步了解探究活動(dòng)的過(guò)程。
我也盡量充分的利用探究實(shí)驗、交流討論等多種教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生直觀(guān)的理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的感官與思維，交互式討論等教法也使學(xué)生有很高的參與度�？偟恼f(shuō)來(lái)，實(shí)驗探究課，目標通過(guò)探究達到同時(shí)得到探究問(wèn)題的方法。對教材的處理上，與生活體驗相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟知識來(lái)源于生活，為生活服務(wù)。設計思路和出發(fā)點(diǎn)是好的，改變傳統的一言堂的教學(xué)摸式，給學(xué)生的時(shí)間加大，教師只是引領(lǐng)，課堂上能充分創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生建構新知識的欲望，學(xué)生表現出極大的學(xué)習興趣和積極性，但是由于個(gè)人能力及水平有限，使教學(xué)環(huán)節中還存在很多不足之處，如放手的幅度不夠大，演示實(shí)驗發(fā)生了點(diǎn)小意外，白磷在紙上著(zhù)火了，由此教育學(xué)生白磷的著(zhù)火點(diǎn)低要保存在冷水中，用剩的藥品不能隨便丟掉，避免失火…..有些問(wèn)題處理的不夠到位等。
單單就教學(xué)過(guò)程而言，我的感受還是很深的，把主動(dòng)權放手給學(xué)生，給學(xué)習成績(jì)中差的學(xué)生帶來(lái)了機會(huì )、點(diǎn)燃了希望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的`問(wèn)題比較尖銳，給我們提供可探究的問(wèn)題。只要我們能夠充分發(fā)掘學(xué)生的知識儲備，在特定的問(wèn)題情境中能將學(xué)生零散的知識點(diǎn)連線(xiàn)成網(wǎng)，再給學(xué)生一個(gè)張揚自己個(gè)性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點(diǎn)，不缺乏繼續探究知識的興趣，感謝這些學(xué)生也感謝教材編寫(xiě)者及教研員老師給我們這樣一個(gè)機會(huì )，使我們的教學(xué)相長(cháng)。這是我這節課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思 13
九年級化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我不斷學(xué)習新的課程標準，逐漸領(lǐng)悟到課改的新理念中強調與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結合的原則。要使學(xué)生喜歡化學(xué)，首先要讓他們感受到化學(xué)知識非常有用，其次要采用探究性學(xué)習方式，有效利用實(shí)驗等手段提高他們的學(xué)習興趣，再次要提供他們利用化學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐的機會(huì )�！度紵c滅火》這一節的內容，與學(xué)生生活實(shí)際比較接近，在這節課的教學(xué)中，我對教材內容進(jìn)行認真分析和設計，實(shí)施教學(xué)后有不少感觸。
一、教材分析：
《燃燒與滅火》一節內容中包含燃燒的概念、燃燒的條件、爆炸、滅火的原理、常用的滅火方式、常見(jiàn)滅火器、等內容。分兩課時(shí)完成。首先我將燃燒和滅火作為第一課時(shí)內容，燃料充分燃燒作為第二課時(shí)。因為燃燒與滅火自然順延的，分開(kāi)教學(xué)，在探究上有脫節，所以盡管第一課時(shí)內容較多，但因為前后聯(lián)系學(xué)生應該很快得出結論。關(guān)于滅火，教材中著(zhù)重強調火災的危害和滅火的原理，課后練習中提出了一旦發(fā)生火災的應急措施，內容相對比較簡(jiǎn)單。
本節第一課時(shí)的重點(diǎn)應該是燃燒及燃燒的條件。但我認為，滅火在知識點(diǎn)上可以作為燃燒的延伸，但在實(shí)際生活中消防知識卻非常重要，在技能目標上必須加上對消防知識的應用。
二、課前準備：
教師準備：認真分析教材，了解學(xué)生的起點(diǎn)知識。學(xué)生對燃燒有一定的認識，但從未用科學(xué)規范的語(yǔ)言描述過(guò)燃燒。學(xué)生知道一旦發(fā)生火災可以用水、滅火器才等進(jìn)行滅火，但經(jīng)歷過(guò)火災的學(xué)生沒(méi)有，使用過(guò)滅火器的學(xué)生也沒(méi)有。在教學(xué)設計中，我將消防知識的傳授也作為教學(xué)的重要環(huán)節。
學(xué)生準備：由于本節內容生活中比較常見(jiàn)，我提前請學(xué)生收集有關(guān)火的用途、火災的危害以及常見(jiàn)滅火器材、滅火方法的有關(guān)信息。
三、教學(xué)后記：
1、從實(shí)際出發(fā)，尋找學(xué)生學(xué)習興奮點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)習興趣。
引言部分，我出示了一張火災的圖片，引導學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災，你被困在其中，你知道如何應對嗎？這引起了學(xué)生學(xué)習這節課的強烈欲望，學(xué)生的第一個(gè)興奮點(diǎn)出現。緊接著(zhù)學(xué)生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學(xué)生施展的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。課題被自然引出�？梢哉f(shuō)所有沒(méi)有學(xué)生開(kāi)小差。
2、不斷改進(jìn)實(shí)驗方法和方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )用科學(xué)的方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗。
在講燃燒的條件時(shí)，我通過(guò)三種物質(zhì)的對比試驗，讓學(xué)生自己總結出燃燒需要哪些條件，課本實(shí)驗本身沒(méi)有粉筆頭這個(gè)物質(zhì)，我通過(guò)改進(jìn)后，粉筆頭無(wú)論多高溫度，都不會(huì )燃燒，學(xué)生一下就總結物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個(gè)重要條件。
3、設計問(wèn)題，層層深入
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程總是指向某一具體問(wèn)題。問(wèn)題又是創(chuàng )新的前提，創(chuàng )新都是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開(kāi)始就利用一個(gè)對比實(shí)驗的不同現象創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情景，從而激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的'熱情和主動(dòng)性，促使學(xué)生的注意力專(zhuān)注于情境中開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著(zhù)火到商場(chǎng)賓館突發(fā)火災的滅火方案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，強化問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師有意識地將創(chuàng )新精神的培養滲透于問(wèn)題之中。特別是在強化問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節中，不是去解決一個(gè)普通的問(wèn)題，去復現已學(xué)知識，而是從油的著(zhù)火，電器的著(zhù)火，圖書(shū)館的著(zhù)火這些特殊環(huán)境的火災的撲滅的角度激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新，教學(xué)中教師就是要引導學(xué)生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問(wèn)題，這樣學(xué)生才不會(huì )止于問(wèn)題，才會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題。
4、消防知識的實(shí)際應用，深受歡迎
在滅火知識的傳授過(guò)程中，我采用了實(shí)驗教學(xué)。把火災發(fā)生時(shí)的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生自己進(jìn)行總結。100%的學(xué)生能掌握課堂學(xué)到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結束。
5、存在問(wèn)題：
課件應再多插入一些火災自救圖片，或錄像這樣會(huì )讓學(xué)生記憶更深刻，災難隨時(shí)可能發(fā)生，學(xué)習到應對災難的本領(lǐng)至關(guān)重要。知識結束后，應進(jìn)行火災演練，看學(xué)生能否利用所學(xué)知識逃生，這樣會(huì )更好。
總之，經(jīng)過(guò)《燃燒與滅火》的教學(xué)，我深刻體會(huì )到，學(xué)生的求知需要是教師的突破口，生活的實(shí)際內容是科學(xué)知識的切入口。多站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，才能使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思 14
在初三上《燃燒和滅火》第1課時(shí)的時(shí)候，我課前預先留給學(xué)生的“前置小研究”是這樣的：
請你任選一個(gè)“前置小研究”完成。
1、有一個(gè)化學(xué)興趣小組，猜想燃燒可能與某些因素有關(guān)，他們借助于以下實(shí)驗驗證了他們的猜想是正確的，請你根據這個(gè)小組的探究思路，試著(zhù)分析一下他們是怎樣猜想的呢？
2、在你的家里以盡可能多的方法熄滅正在燃燒的蠟燭，并說(shuō)一說(shuō)你的做法所涉及到的滅火原理。參考物品：蠟燭、玻璃杯、剪刀、小勺、濕布、水、食醋、堿面（或蘇打）。再請你說(shuō)一說(shuō)，
下面我想說(shuō)一下設計的意圖。
一、為什么是兩個(gè)前置小研究
從教學(xué)內容上來(lái)說(shuō)，第一個(gè)前置小研究是為課本中燃燒的條件的探究而服務(wù)的，第二個(gè)前置小研究是為滅火的原理而設計的。
對于燃燒的條件的探究，教材中有現成的探究方案，但是由于涉及到對照試驗和控制變量的化學(xué)學(xué)科核心的思想，如果課上直接讓學(xué)生體會(huì )，還是有一定難度的。設計第一個(gè)前置小研究的目的就是想讓學(xué)生順著(zhù)“這個(gè)小組”的探究思路預先產(chǎn)生一種體會(huì )，體會(huì )猜想——實(shí)驗——結論的探究思想，少數學(xué)生還能從每一個(gè)猜想的驗證過(guò)程中體會(huì )對照試驗的運用，還有很少數的學(xué)生能體會(huì )到這三個(gè)猜想綜合起來(lái)，涉及到化學(xué)學(xué)科控制變量的實(shí)驗方法。甚至可以說(shuō)出來(lái)第一個(gè)猜想的驗證是控制了氧氣和溫度這兩個(gè)變量，而保留了是否是可燃物的變量；第二個(gè)猜想的驗證是控制了可燃物和氧氣這兩個(gè)變量，而保留了溫度是否能達到可燃物的著(zhù)火點(diǎn)這個(gè)變量；第三個(gè)猜想的驗證控制了可燃物和溫度這兩個(gè)變量，而保留了是否與氧氣（或空氣）接觸這個(gè)變量。
對于滅火原理的探究，我設計的目的是想讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，從感性的生活體驗總結滅火的道理，如果學(xué)生兩個(gè)前置小研究都做的話(huà)，我預期的目的是讓學(xué)生自己的出燃燒的`三個(gè)條件缺一不可，而在滅火時(shí)只要破壞燃燒的一個(gè)條件即可。
通過(guò)課堂的調查，發(fā)現有大約有20%的學(xué)生選做的是第一個(gè)，大約有60%的同學(xué)選做的是第二個(gè)，還有大約20%兩個(gè)都做了。
選做第二個(gè)前置小研究的多，說(shuō)明學(xué)生更加喜歡動(dòng)手體驗類(lèi)的前置小研究，為了熄滅燃著(zhù)的蠟燭，他們既有用嘴吹滅的，有用扇子扇滅的，有用剪刀剪斷蠟燭的，有用玻璃杯蓋滅的，有用濕布蓋滅的，有用水澆滅的，有用堿面和食醋嘗試產(chǎn)生二氧化碳而滅火的，甚至有同學(xué)用兩個(gè)手指頭捏住棉線(xiàn)熄滅。
從調查的結果來(lái)看，做第二個(gè)前置小研究的同學(xué)沒(méi)有預習或沒(méi)有很好地預習教材文本，這也反映了當前初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)現狀，學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣還需要加強。第一個(gè)前置小研究選作的同學(xué)少，說(shuō)明學(xué)生相對不喜歡那種做題類(lèi)型的前置小研究。而兩個(gè)前置小研究都作了的同學(xué)，是那些平時(shí)學(xué)習習慣好且自學(xué)能力較好的同學(xué)，他們能認識到或者模糊地認識到我設計這兩個(gè)前置小研究的目的。
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