- 相關(guān)推薦
九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思（精選10篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 1
在講授《燃燒和滅火》這節課時(shí)，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內容做為一課時(shí)來(lái)學(xué)習，其余內容放在課下學(xué)習。并設想了改進(jìn)措施。
本課的主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要起到了引導作用，大部分活動(dòng)都是由學(xué)生完成，注重學(xué)生的動(dòng)手操作、觀(guān)察體驗、合作交流的過(guò)程。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長(cháng)補短，達成共識。因此學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，對于相關(guān)的知識掌握的比較牢固。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)實(shí)驗的方式突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。我設置了一組學(xué)生探究實(shí)驗——燃燒的條件，一個(gè)演示實(shí)驗——磷的燃燒，一個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗——滅火演習。讓學(xué)生在實(shí)驗中去體驗、去感受，使學(xué)生能通過(guò)身邊常見(jiàn)的物質(zhì)，簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗探究燃燒的條件，降低了難度，使學(xué)生較輕松的得出燃燒的條件，并分析出滅火的方法。教師的演示實(shí)驗，使學(xué)生對燃燒的條件有更準確、深刻的認識。滅火的實(shí)戰演習更調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習熱情。
�。ㄈ┻\用現代教育媒體創(chuàng )設情景。影片的引入，直觀(guān)、形象、生動(dòng)，有效地刺激了學(xué)生的多種感官，吸引了學(xué)生注意力，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。消防隊員滅火片段的放映，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，對滅火的方法有更深刻地了解，學(xué)生表現強烈的極大的興趣。
�。ㄋ模┏浞煮w現了化學(xué)與生活的密切關(guān)系。根據燃燒的條件，分析生活中的燃燒現象，利用燃燒為人類(lèi)服務(wù)。根據燃燒條件得出滅火方法，分析生活中常用的滅火方法及所用原理。實(shí)戰演習環(huán)節，培養學(xué)生的學(xué)以致用能力，生活能力�；鹬刑由椒ê蜕鐣�(huì )實(shí)踐活動(dòng)的設計，增長(cháng)了學(xué)生生存本領(lǐng)，使其受用終生，是化學(xué)知識更有效的應用于生活。
不足之處及改進(jìn)設想：
�。ㄒ唬╇m然體現了學(xué)生的主體作用，但課堂的.開(kāi)放度不夠，仍然是學(xué)生按照教師的設計的思路活動(dòng)，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng )新思維，所以還沒(méi)有真正把課堂還給學(xué)生。
�。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節設計還需進(jìn)一步改進(jìn)，燃燒條件的得出，和磷燃燒的演示實(shí)驗交換前后順序，更順理成章，更符合邏輯。
�。ㄈ⿲�(shí)驗設計還需改進(jìn)，水中白磷的燃燒，可用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，可防止白磷燃燒的產(chǎn)物逸到空氣中。
�。ㄋ模┰趯W(xué)完燃燒條件后，若由學(xué)生討論鉆木、放大鏡起火的原因，干的著(zhù)、濕的不著(zhù)、紙鍋燒水的原理，會(huì )更加調動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生對燃燒條件認識更加深刻。
九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 2
本課的教學(xué)中心，必須突顯培養學(xué)生閱讀并提取有效信息的能力，以及在閱讀過(guò)程中進(jìn)行歸納、比較、分析的能力。本課主要的知識與技能的學(xué)習目標，都是以“知道”為主，但教師在學(xué)習資源的整合與設計過(guò)程中，仍應達到理解、應用，而且應當也必須有連貫、明確的教學(xué)序列活動(dòng)，有學(xué)習思維的`必要練習，這樣才能順利保證學(xué)習目標實(shí)現。
目前，有些教師將這一類(lèi)課，劃為無(wú)關(guān)大局的附屬性、過(guò)渡性的課，隨意的照本宣科，或者用一些拼湊的習題讓學(xué)生練習，等等。殊不知教學(xué)是連續性極強的藝術(shù)，思維能力的培養是多層次、廣角度的，如果在全年的學(xué)習過(guò)程中不斷出現這樣學(xué)習上的斷層，這將造成多少能力急需發(fā)展的學(xué)生出現掉隊現象呀！耳邊時(shí)常聽(tīng)到教師感嘆學(xué)生閱讀能力低下，但在實(shí)際教學(xué)中卻無(wú)積極利用教科書(shū)資源，認真設計培養方案與途徑的有效措施，而且極大地浪費教學(xué)資源（包括自身、學(xué)生和教材等諸方面的）。
九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 3
從總體上看，我認為本課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分發(fā)揮了課堂上學(xué)生學(xué)習的主體地位，老師的引導地位，能充分利用學(xué)生身邊熟悉的生活資源，讓學(xué)生真正感覺(jué)到化學(xué)就再我們身邊，我們的身邊處處有化學(xué)的理念；能根據學(xué)科和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用教材，學(xué)生的'親自實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，課堂活而有序，活而有效。學(xué)生在此過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，主動(dòng)建構知識。
不足：一是課堂上教室的語(yǔ)言有的時(shí)候不夠簡(jiǎn)潔，提出的系列問(wèn)題有的還有待進(jìn)一步著(zhù)商，使問(wèn)題點(diǎn)撥恰到好處；二是學(xué)生的參與度盡管較以前的課堂有所提到，但力度還不夠，要想方設法地調動(dòng)學(xué)生參與意識，增強自主性。三、對學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗即猜想影響燃燒的要素時(shí)，實(shí)驗是我都給設計好的了，學(xué)生只需做實(shí)驗即可輕易得出，限制了他們的思維的發(fā)展，課后我想完全可以只提供藥品和儀器，讓學(xué)生小組去設計實(shí)驗，得出相應的結論，這樣做的具體好處我認為是：讓學(xué)生從從燃燒現象探究燃燒需要什么條件，使新知識建立在對生活的直觀(guān)感受上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，產(chǎn)生求知欲，對提出的問(wèn)題作出合理的猜想。四、針對以上出現的問(wèn)題，如果重上這節課，我會(huì )一開(kāi)始就把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，我認為我再課堂教學(xué)中沒(méi)有更合理適度的掌握好放與收，也就是說(shuō)駕馭課堂能力還要進(jìn)一步增強。
九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 4
從總體上看，我認為本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用新教材，在人類(lèi)文化背景下構建知識體系，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著(zhù)組織者。引導者、合作者等作用。
此外，我在處理因課前無(wú)法預計學(xué)生的知識點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力，達到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構的目的。
不足之處：做“活動(dòng)與探究”演示實(shí)驗時(shí)因為沒(méi)有吸干白磷上面的水使實(shí)驗延長(cháng)了3min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問(wèn)題過(guò)細，花費時(shí)間較長(cháng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(cháng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(cháng)時(shí)間等，需要調整。思考的問(wèn)題。為此我著(zhù)重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會(huì )實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強烈希望和要求，也是學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養和人文素養的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習的興趣，發(fā)現問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應用的認識，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，有意識地引導學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提；從教學(xué)過(guò)程與調查所見(jiàn)，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的.特點(diǎn)，設計必要的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自我發(fā)現其原有認識中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構建抽象的概念和結論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、加強學(xué)生自我評價(jià)、活動(dòng)表現評價(jià)等多種評價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節課教學(xué)過(guò)程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過(guò)觀(guān)察、記錄和分析、反思，評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現和活動(dòng)成果；更在學(xué)習結束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現，對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，以達到學(xué)生自我激勵發(fā)展的目的。
九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 5
1、從實(shí)際出發(fā)，尋找學(xué)生學(xué)習興奮點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)習興趣。
引言部分，我出示了一張火災的圖片，引導學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災，你被困在其中，你知道如何應對嗎？這引起了學(xué)生學(xué)習這節課的強烈欲望，學(xué)生的第一個(gè)興奮點(diǎn)出現。緊接著(zhù)學(xué)生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學(xué)生施展的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。課題被自然引出�？梢哉f(shuō)所有沒(méi)有學(xué)生開(kāi)小差。
2、不斷改進(jìn)實(shí)驗方法和方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )用科學(xué)的方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗。
在講燃燒的條件時(shí)，我通過(guò)三種物質(zhì)的對比試驗，讓學(xué)生自己總結出燃燒需要哪些條件，課本實(shí)驗本身沒(méi)有粉筆頭這個(gè)物質(zhì)，我通過(guò)改進(jìn)后，粉筆頭無(wú)論多高溫度，都不會(huì )燃燒，學(xué)生一下就總結物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個(gè)重要條件。
3、設計問(wèn)題，層層深入
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程總是指向某一具體問(wèn)題。問(wèn)題又是創(chuàng )新的前提，創(chuàng )新都是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開(kāi)始就利用一個(gè)對比實(shí)驗的不同現象創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情景，從而激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和主動(dòng)性，促使學(xué)生的注意力專(zhuān)注于情境中開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著(zhù)火到商場(chǎng)賓館突發(fā)火災的滅火方案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，強化問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師有意識地將創(chuàng )新精神的培養滲透于問(wèn)題之中。特別是在強化問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節中，不是去解決一個(gè)普通的問(wèn)題，去復現已學(xué)知識，而是從油的著(zhù)火，電器的著(zhù)火，圖書(shū)館的著(zhù)火這些特殊環(huán)境的火災的撲滅的角度激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新，教學(xué)中教師就是要引導學(xué)生在明了舊疑的基礎上思考新的`、更深層次的問(wèn)題，這樣學(xué)生才不會(huì )止于問(wèn)題，才會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題。
4、消防知識的實(shí)際應用，深受歡迎
在滅火知識的傳授過(guò)程中，我采用了實(shí)驗教學(xué)。把火災發(fā)生時(shí)的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生自己進(jìn)行總結。100%的學(xué)生能掌握課堂學(xué)到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結束。
5、存在問(wèn)題：
課件應再多插入一些火災自救圖片，或錄像這樣會(huì )讓學(xué)生記憶更深刻，災難隨時(shí)可能發(fā)生，學(xué)習到應對災難的本領(lǐng)至關(guān)重要。知識結束后，應進(jìn)行火災演練，看學(xué)生能否利用所學(xué)知識逃生，這樣會(huì )更好。
總之，經(jīng)過(guò)《燃燒與滅火》的教學(xué)，我深刻體會(huì )到，學(xué)生的求知需要是教師的突破口，生活的實(shí)際內容是科學(xué)知識的切入口。多站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，才能使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。
九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 6
結束《燃燒和滅火》這一課題教學(xué)后，我靜下心來(lái)回顧課堂表現，收獲與反思交織。課堂伊始，我利用生活中常見(jiàn)的燃燒現象，像蠟燭燃燒、篝火晚會(huì )等實(shí)例導入，成功激起學(xué)生興趣，他們踴躍發(fā)言，分享生活里的燃燒見(jiàn)聞，課堂氛圍熱烈。從學(xué)生熟悉場(chǎng)景切入，降低知識理解門(mén)檻，利于搭建新知識框架，這點(diǎn)值得延續。
不過(guò)，講授滅火原理時(shí)，我多依賴(lài)教材實(shí)驗，形式稍顯單一。雖演示清晰，但學(xué)生參與度欠佳，部分學(xué)生處于被動(dòng)觀(guān)看狀態(tài)。往后應增添分組實(shí)驗，讓學(xué)生親手熄滅蠟燭、油鍋，真切體會(huì )不同滅火方法，強化動(dòng)手與探索能力；還可引入趣味化學(xué)魔術(shù)，如“隔空滅火”，激發(fā)好奇心的同時(shí)加深原理理解。
在知識拓展上，我對燃燒前沿研究、新型滅火材料介紹不足。九年級學(xué)生求知欲強，適當引入石墨烯滅火材料、阻燃紡織品案例，拓寬知識面，能為學(xué)有余力學(xué)生打開(kāi)探索大門(mén)，契合化學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢，培養學(xué)生科學(xué)素養。
另外，課堂練習環(huán)節時(shí)間把控失誤，難題講解倉促，學(xué)生吸收效果差。后續要精準規劃時(shí)間，依學(xué)生答題情況靈活調整，確保重難點(diǎn)講透；針對錯題詳細分析，引導學(xué)生總結解題技巧，夯實(shí)知識掌握程度。
九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的`反思 7
本次《燃燒和滅火》教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)與不足并存，給我不少啟示。我將化學(xué)知識與生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)，設置火災逃生、廚房滅火等情境問(wèn)題，學(xué)生分組討論，各抒己見(jiàn)，課堂活躍度高。這種情境教學(xué)法讓學(xué)生意識到化學(xué)實(shí)用性，懂得運用所學(xué)解決生活難題，提升知識遷移能力。
但教學(xué)中暴露的問(wèn)題也不容忽視。實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，安全強調不到位，部分學(xué)生操作滅火器時(shí)姿勢錯誤，存在安全隱患。往后實(shí)驗前需強化安全培訓，詳細講解防護措施、規范操作，全程監督指導；增加滅火器原理動(dòng)畫(huà)演示，輔助學(xué)生理解內部構造與工作機制。
講解燃燒條件探究實(shí)驗時(shí)，我直接給出實(shí)驗方案，限制學(xué)生思維。應啟發(fā)學(xué)生自主設計實(shí)驗，從提出假設、挑選儀器到擬定步驟，全程參與，培養創(chuàng )新與探究精神；組織實(shí)驗成果分享會(huì )，讓學(xué)生交流心得、互相學(xué)習。
作業(yè)布置上，題型同質(zhì)化嚴重，多為書(shū)面習題�？蛇m當布置實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生排查家中火災隱患、制作消防宣傳海報，增強消防安全意識與社會(huì )責任感；定期組織線(xiàn)上答疑，及時(shí)解決作業(yè)困惑，拉近師生距離。
九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 8
教完《燃燒和滅火》這堂課，復盤(pán)教學(xué)流程，諸多經(jīng)驗教訓浮現眼前。課堂上，多媒體運用成效顯著(zhù)，播放火災視頻震撼力強，學(xué)生直觀(guān)感受到火災危害，對滅火重要性有深刻認識；PPT 展示燃燒微觀(guān)過(guò)程，將抽象概念具象化，降低理解難度，學(xué)生普遍反饋易于接受。
然而，師生互動(dòng)環(huán)節有瑕疵。提問(wèn)時(shí)，留給學(xué)生思考時(shí)間過(guò)短，急于得到答案，打擊部分學(xué)生積極性；對回答錯誤學(xué)生，引導不足，未深挖思維誤區，錯失糾錯良機。今后提問(wèn)要把控節奏，耐心等待，鼓勵多角度思考；對錯誤答案巧妙引導，啟發(fā)重新審視問(wèn)題，培養思維嚴謹性。
教學(xué)深度把控失衡也是問(wèn)題�；A內容反復講，耗時(shí)過(guò)多，拓展延伸倉促。應合理分配時(shí)間，夯實(shí)基礎同時(shí)，適度拓展燃燒熱化學(xué)方程式、特殊燃燒現象，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求；組織課外拓展小組，針對學(xué)優(yōu)生深入研討，挖掘學(xué)科深度。
小組合作學(xué)習效果不佳，分工不明，部分學(xué)生“搭便車(chē)”。后續要細化分工，設立組長(cháng)監督，明確記錄員、匯報員職責；制定小組評價(jià)機制，依據合作成果、參與度打分，激勵全員積極參與。
九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 9
回顧《燃燒和滅火》教學(xué)過(guò)程，有亮點(diǎn)可圈可點(diǎn)，也有短板亟待改進(jìn)。小組競賽模式激發(fā)學(xué)生斗志，我將知識點(diǎn)拆解成競賽題目，小組搶答、比拼，課堂氛圍熱烈非凡，學(xué)生注意力高度集中，主動(dòng)記憶知識，競賽后知識點(diǎn)掌握牢固。
但教學(xué)問(wèn)題也隨之暴露。教材挖掘不夠深入，對燃燒本質(zhì)涉及甚少，僅停留在現象與條件層面，未引導學(xué)生從原子、分子層面剖析反應過(guò)程，化學(xué)思維培養不足。后續要補充微觀(guān)粒子運動(dòng)、化學(xué)鍵變化知識，結合動(dòng)畫(huà)、模型輔助理解；推薦相關(guān)科普讀物，鼓勵課后自主探究。
實(shí)驗教學(xué)資源整合欠缺，器材不足，部分學(xué)生無(wú)法親手操作關(guān)鍵實(shí)驗。應提前規劃器材需求，爭取學(xué)校支持，擴充實(shí)驗設備；利用虛擬實(shí)驗室軟件，讓學(xué)生線(xiàn)上模擬實(shí)驗，彌補器材短板，拓寬實(shí)驗體驗渠道。
在與生活聯(lián)系方面，雖引入生活案例，但未深挖案例背后化學(xué)原理。廚房燃氣泄漏為何不能開(kāi)燈？要深度解析原理，讓學(xué)生知其然更知其所以然；開(kāi)展社區消防科普活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強社會(huì )責任感。
九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思 10
完成《燃燒和滅火》教學(xué)，審視教學(xué)成效，既有欣慰之處，也有不少遺憾。概念講解時(shí)，巧用類(lèi)比法，將燃燒條件類(lèi)比成籃球比賽規則，學(xué)生輕松理解復雜概念，課堂反饋良好，這種通俗易懂的教學(xué)方法可在后續教學(xué)中推廣。
不過(guò)，教學(xué)應變能力有待提升。課堂突發(fā)學(xué)生對實(shí)驗結果質(zhì)疑情況，我未能及時(shí)有效回應，擾亂教學(xué)節奏。今后要夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識，預演課堂可能狀況，備好應對策略；鼓勵學(xué)生課堂質(zhì)疑，營(yíng)造開(kāi)放包容氛圍，視質(zhì)疑為教學(xué)資源，借機拓展教學(xué)深度。
在教學(xué)評價(jià)上，方式單一，側重知識考查，忽視過(guò)程與情感評價(jià)。應構建多元評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗操作、小組協(xié)作表現；增加學(xué)生自評、互評，從多維度反饋學(xué)習成果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
此外，家校合作被忽視�；瘜W(xué)知識與生活安全關(guān)聯(lián)大，可通過(guò)家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)群分享消防知識、家庭實(shí)驗，讓家長(cháng)參與孩子學(xué)習過(guò)程，監督實(shí)踐作業(yè)完成，形成家校共育合力。
【九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思】相關(guān)文章：
《燃燒和滅火》教學(xué)反思09-17
《燃燒和滅火》教學(xué)反思04-04
《燃燒和滅火》教學(xué)反思10-20
燃燒和滅火教學(xué)反思06-15
燃燒和滅火教學(xué)反思04-22
燃燒和滅火教學(xué)反思15篇01-12
燃燒和滅火教學(xué)反思12篇09-01
燃燒和滅火教學(xué)反思15篇07-10
燃燒和滅火教學(xué)反思13篇10-14