《獅子和鹿》教學(xué)反思范文（精選5篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《獅子和鹿》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《獅子和鹿》教學(xué)反思1

　　今天在班里上了《獅子和鹿》這篇課文的優(yōu)質(zhì)課，大致程序走了下來(lái)，特地找常老師評課，缺點(diǎn)可概括為以下幾點(diǎn)：

　　一是后面主題閱讀拓展了三個(gè)小故事，用時(shí)一共十分鐘，其中還包括對道理的解讀。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)似乎有些多，也不容易吃透。其實(shí)，可以撿三個(gè)故事之一進(jìn)行閱讀，然后闡述道理，因為三個(gè)故事道理差不多。而且，一定要找簡(jiǎn)單且確實(shí)主題切合的故事，避免孩子的疑義。

　　二是讓孩子手寫(xiě)道理環(huán)節�？梢該Q到前面，即緊接著(zhù)課文內容，“當鹿再次來(lái)到小溪邊。。�！�，這樣，從課文中獲得的道理，是孩子們理解最透徹的，因為他們是跟著(zhù)老師的指引一步步得出來(lái)的，比從自主閱讀類(lèi)似故事得出的道理要好得多�？梢栽儆眠@些故事來(lái)印證前面課文學(xué)習得出的道理。

　　三是似乎對孩子的牽引太多，孩子的主動(dòng)性未充分地發(fā)掘出來(lái)。在講解課文時(shí)，主要是通過(guò)兩組詞來(lái)引導孩子深入學(xué)習課文，如果讓孩子自己主動(dòng)地走到課文中去自己發(fā)現這兩組詞語(yǔ)，那么會(huì )更好�？墒�，這也就提升了課的難度，值得慢慢推敲。

　　四是作為自身素質(zhì)層面，語(yǔ)言需要有起有伏、語(yǔ)氣需要再錘煉，各個(gè)環(huán)節、各個(gè)小結語(yǔ)一定要明晰，使人沒(méi)怎么聽(tīng)，就能抓住你所要說(shuō)的重點(diǎn)，而不是一直豎著(zhù)耳朵在想，這個(gè)環(huán)節你要做什么，怎么做。也就是說(shuō)，語(yǔ)言一定要抓人，人家一聽(tīng)，就知道你強調的問(wèn)題、強調的重點(diǎn)。這個(gè)方面是較難的一個(gè)方面，需要以后深入思考、多多學(xué)習！

　　聽(tīng)了常老師的評課，受益匪淺，以后多在這幾個(gè)方面爭取有所突破！

　　《獅子和鹿》教學(xué)反思2

　　在教學(xué)本課時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自己讀，要求讀準讀通，讀出問(wèn)題，讀出自己的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的啟示，并根據課文中的道理，聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。

　　學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)，謝天卓說(shuō)自己明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。

　　李浩然說(shuō)明白了好看的東西有時(shí)也會(huì )變得十分令人討厭，不好看的東西有時(shí)卻會(huì )使自己有所成就。更有一個(gè)同學(xué)熊晨輝說(shuō)自己明白了，一個(gè)人長(cháng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定美，要看他的心是不是也很好，內在美才是真正的美。周文軒說(shuō)有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不要被它美麗的外表蒙騙。

　　多好的讀書(shū)體會(huì )啊，學(xué)生的每一個(gè)體會(huì )都讓我感動(dòng)，讓我意想不到的是，平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生都能勇于表達自己的看法。

　　《獅子和鹿》教學(xué)反思3

　　在本次的教學(xué)當中，徐老師緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動(dòng)當中來(lái)感悟文本，在悟中來(lái)明理，具體的教學(xué)思路有三點(diǎn)：

　　第一、形象展示，問(wèn)題引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課一開(kāi)始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你，然后老師話(huà)鋒一轉，說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。

　　第二、多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊含的道理。我們明白學(xué)生對文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學(xué)當中，我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學(xué)習的全過(guò)程，透過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們在自己原有的基礎上來(lái)生成并建構新的知識，具體說(shuō)：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的狀況，老師透過(guò)語(yǔ)調來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想，帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地來(lái)朗讀課文當中的有關(guān)段落。如“啊，我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對腿，則是不滿(mǎn)和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨的情緒，透過(guò)自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的明白。同時(shí)運用圖畫(huà)而與音樂(lè )，把學(xué)生帶入故事的情景，明白故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來(lái)。

　　第三、注重積累，走進(jìn)生活，學(xué)用結合。我們明白語(yǔ)文的學(xué)習它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，務(wù)必厚積而薄發(fā)，我想沒(méi)有積累，就沒(méi)有語(yǔ)文素養的提高。在這一課的教學(xué)當中，我和孩子們一齊把寓言故事當中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)，結合孩子的生活實(shí)際用結合，積累這一課當中所學(xué)到的道理，：物各有所長(cháng)、所短，不好正因它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學(xué)習真正實(shí)現與生活的結合，實(shí)此刻生活當中真正的好處。

　　然而，教師教學(xué)中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影，教學(xué)目標得不到落實(shí)，就是一堂課下來(lái)，滿(mǎn)滿(mǎn)當當，顯得一課時(shí)教學(xué)明顯不夠用，結果上成精讀課。這次授課明顯老師指導、參與、干涉的環(huán)節過(guò)多，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習的一部分時(shí)刻。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時(shí)刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)刻的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上，給充分的時(shí)刻學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　第三次教學(xué)，我們在吸取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“滿(mǎn)堂灌”的教訓，學(xué)會(huì )恰如其分地安排好各環(huán)節的時(shí)刻段。略讀課文教學(xué)課堂的程序能夠讓學(xué)生透過(guò)多種的朗讀形式圍繞課文前的提問(wèn)來(lái)自讀課文，然后匯報交流，十分有效率。如：對它的角和腿是怎樣看待的？之后鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉變呢？一堂課下來(lái)，學(xué)生以老師的主要提問(wèn)為依托，完成了對全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。而且語(yǔ)言的朗讀積累、文字訓練是在突出解決這三個(gè)問(wèn)題過(guò)程中完成的，沒(méi)有了平時(shí)的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導，聯(lián)系學(xué)生的生活與故事寓意緊緊結合起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：好看的東西并不務(wù)必是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生說(shuō)：好看的東西有時(shí)也會(huì )變得十分令人厭惡，不好看的東西有時(shí)卻會(huì )使自己有所成就。更有同學(xué)說(shuō)自己明白了，一個(gè)人長(cháng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不務(wù)必美，要看他的心是不是也很好，內在美才是真正的美。有個(gè)學(xué)生說(shuō)有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不好被它美麗的外表蒙騙。多好的讀書(shū)體會(huì )啊，學(xué)生的每一個(gè)體會(huì )都讓我們感動(dòng)，而平時(shí)不怎樣發(fā)言的學(xué)生都能勇于表達自己的看法。這才有深刻到位又與我們每個(gè)人聯(lián)系起來(lái)的寓意揭示：每個(gè)人都會(huì )有短處，但是在不一樣的狀況下方，短處有時(shí)也會(huì )變成長(cháng)處。

　　《獅子和鹿》這篇略讀課文是對本單元的學(xué)習主題的一種提升，是學(xué)習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯(lián)系�？傊�，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只要教學(xué)得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學(xué)小，因而，略讀課文的教學(xué)不容輕視。我們科組就此作了一些這樣的探究，不足之處還有許多。還請各位同仁多提寶貴推薦，我們將繼續發(fā)奮，使它日臻完善。

　　《獅子和鹿》教學(xué)反思4

　　《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文，這是一個(gè)寓言故事，透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(cháng)、所短；不好正因它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(cháng)處。不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

　　按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節課之內完成。本節課我設置了三個(gè)教學(xué)目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，能按照學(xué)習提示語(yǔ)來(lái)學(xué)習課文，初步培養獨立閱讀潛質(zhì)。第三，透過(guò)品讀課文，了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊含的道理。教學(xué)重點(diǎn)是了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊含的道理。

　　完成第一個(gè)教學(xué)目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標設定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，于是，我透過(guò)齊讀的方式，在齊讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，立刻對這些字詞進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認識，從而實(shí)現由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標是在學(xué)生明白課文資料的基礎上透過(guò)對重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現，是貫穿于整節課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文資料、明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

　　完成第二個(gè)教學(xué)目標，除了透過(guò)不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過(guò)主要資料填空、根據有條理的主要資料初步接觸劃分好處段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在明白鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態(tài)度的.重點(diǎn)句段，然后透過(guò)指導朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結的時(shí)候哦，我編寫(xiě)了一個(gè)后續的故事，利用這個(gè)后續的故事，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，在教師的點(diǎn)撥下，悟出課文所蘊涵的道理。

　　我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得反思：

　　第一，教學(xué)時(shí)刻安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時(shí)刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)刻的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上，在出示了續寫(xiě)以后，給充分的時(shí)刻學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　第二，引導和指令語(yǔ)言未能切合學(xué)生水平。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候，我只是說(shuō)“請同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級孩子的思維發(fā)展水平，他們不能明白“緊急的氣氛”就應怎樣讀。經(jīng)過(guò)思考，我認為，指令務(wù)必要包含引導，如果在下達指令的時(shí)候，再加上引導“你們覺(jué)得很著(zhù)急的時(shí)候說(shuō)話(huà)的速度會(huì )怎樣樣語(yǔ)調會(huì )怎樣樣”透過(guò)這樣的引導，學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類(lèi)似狀況，他們就自然明白就應如何讀了。

　　第三，教態(tài)不夠自然。由于個(gè)人習慣和緊張兩個(gè)原因，上課的時(shí)候我總是不停地走來(lái)走去，這種狀況務(wù)必盡量控制、減少。正因學(xué)生的目光總是會(huì )跟隨著(zhù)老師，老師如果不停地走動(dòng)的話(huà)，會(huì )影響學(xué)生精神的集中。

　　第四，板書(shū)沒(méi)有發(fā)揮作用。板書(shū)代表著(zhù)上課的思路，代表著(zhù)本節課的重點(diǎn)，就應隨著(zhù)每個(gè)環(huán)節的進(jìn)行而添加板書(shū)。但是，我的板書(shū)是完成任務(wù)式的補上，沒(méi)有發(fā)揮到板書(shū)該有的作用。這點(diǎn)務(wù)必改正。

　　最后，語(yǔ)調和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速平淡是我一向存在的問(wèn)題，語(yǔ)調起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學(xué)生會(huì )很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不一樣的環(huán)節、不一樣的要求和不一樣的課文、語(yǔ)段用不一樣的語(yǔ)調，整節課堂會(huì )生色不少。

　　總結了五點(diǎn)需要改善的地方后，這節課也有一些做得好的地方：

　　第一，這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標，能夠呈現一個(gè)完整的課堂；

　　第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成；

　　第三，環(huán)節和環(huán)節之間的銜接和過(guò)渡比較自然；

　　第四，感情朗讀指導得比較到位，能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì )態(tài)度的變化；

　　第五，課外延伸環(huán)節的設計，讓學(xué)生課后續編故事，這種思維的拓展，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習用心性，也能夠切實(shí)明白道理。

　　總的說(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設計、課堂組織、時(shí)刻分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改善空間。期望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現有效的教學(xué)。

　　《獅子和鹿》教學(xué)反思5

　　《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語(yǔ)文的一篇略讀課文，也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。

　　這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(cháng)、所短；不好正因它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

　　正因這是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導孩子。

　　教學(xué)這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學(xué)生透過(guò)自由朗讀和借助工具書(shū)，解決課文中的生字、詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠讀準生字，明白新詞。然后我透過(guò)課件，檢查學(xué)生的自學(xué)狀況，進(jìn)行反饋交流，對學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫忙解決和指導。第二次閱讀，讓學(xué)生再次朗讀課文后，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。在明白課文資料的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。

　　對于這節課的教學(xué)，我總體感覺(jué)還不錯，做得好的地方主要有以下幾點(diǎn)：首先，這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標，能夠呈現一個(gè)完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環(huán)節與環(huán)節之間的銜接和過(guò)渡也比較自然。個(gè)性在安排說(shuō)課文的主要資料時(shí)，我透過(guò)課件出示了一個(gè)填空題，這樣既降低了難度，讓學(xué)生能完整而準確地說(shuō)出課文的主要資料，又節省了時(shí)刻。當然，本課教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足：比如在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)狀況時(shí)，我安排的三個(gè)“門(mén)”“智慧門(mén)”、“快樂(lè )門(mén)”、“趣味門(mén)”，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，沒(méi)有對應的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì )態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細琢磨和推敲。

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