《童趣》教學(xué)反思（通用8篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《童趣》教學(xué)反思（通用8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《童趣》教學(xué)反思1
今天上的課文是《童趣》，這是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。文言文的教學(xué)，有的認為依然要側重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要側重讓學(xué)生去體驗課文。通過(guò)這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現了很多問(wèn)題，這里我簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂上我問(wèn)同學(xué)們：“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎?喜歡學(xué)嗎?”結果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來(lái)教學(xué)。這里面可能有很多復雜的原因，最重要的一點(diǎn)是因為我想盡量多的讓學(xué)生們掌握知識點(diǎn)。但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習，這樣我們的教學(xué)就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調動(dòng)學(xué)生的積極性，比如導語(yǔ)的設計，圖片的展示，提出一些問(wèn)題，講一些故事，對學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺(jué)得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點(diǎn)的時(shí)候，我就覺(jué)得有些力不從心，因為我無(wú)法讓知識點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問(wèn)題，尤其是對我這新老師來(lái)說(shuō)。
2.這是一篇充滿(mǎn)趣味和想象的文章，應該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗文章里面的樂(lè )趣，因為他們才剛剛度過(guò)自己的童年，對于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學(xué)生結合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺�，再讓他們去體驗作者當年的樂(lè )趣，或許效果會(huì )更好。但是實(shí)際上這堂課我大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應該是學(xué)習的主體，教師只是起到一個(gè)主導的作用。所以下節課我會(huì )盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，讓同學(xué)們更多的參與到學(xué)習中，發(fā)揮自己的想象力，對文言文的學(xué)習慢慢的產(chǎn)生興趣。
《童趣》教學(xué)反思2
要講《童趣》，文言文，考慮到學(xué)生的理解能力接受能力等問(wèn)題，備課時(shí)已在隱隱擔心……
正式上課，先讓同學(xué)們列出文言文中表示第一第二第三人稱(chēng)的字詞，第一人稱(chēng)的列舉得相當全，接下來(lái)卻不懂了，然后我明確答案。接著(zhù)又問(wèn)：古代皇帝如何自稱(chēng)自己？這下好了，古裝劇看多了效果就是不一樣：朕、孤、寡人——很神速地得出了答案，我贊揚，這下這些小家伙更來(lái)勁了，來(lái)勁的結果：什么“哀家”、“臣妾”的全蹦了出來(lái)……
好的開(kāi)始是成功的一半，的確。但是，在分析課文的時(shí)候問(wèn)題來(lái)了：很多同學(xué)只顧著(zhù)埋頭去抄整句話(huà)的翻譯，已顧不及思考和回答問(wèn)題，我只有停下，教他們如何做筆記——比如“私擬作群鶴舞于空中”：私：暗自、暗暗地；擬作：把（它）當作；群鶴和空中都懂什么意思，而且也不用再翻譯為其他的；舞：飛舞；于：介詞，在——這么把個(gè)別字詞的意思一一明確后這句話(huà)還有不會(huì )翻譯的道理？為什么一定要那么為難自己一個(gè)字子一個(gè)字從頭到尾抄完？……已很少再發(fā)現埋頭苦抄的學(xué)生……
一節課很快就過(guò)去，第一次講文言文，如此的順利，心情，整天都很美。
星期五下午第二節上最后一個(gè)課時(shí)，又在擔心了，因為這是一周的最后一節課。上課前在辦公室時(shí)就有某些班的班主任聊到了這個(gè)話(huà)題——學(xué)生在星期五下午第二節課的具體英勇表現是：上課鈴剛響，同學(xué)們的書(shū)包都已挎好，蠢蠢欲動(dòng)坐立不安……放學(xué)齡最后一聲才結束，同學(xué)們早已像離弦的箭扎到校門(mén)……上課的時(shí)候就把這一情報說(shuō)與同學(xué)們，眾生笑，興致也來(lái)了，然后，正式講課，氣氛居然非一般地熱烈……
后來(lái)我提了一個(gè)問(wèn)題：為什么把蚊子比做白鶴，而不是烏鴉或者豬或者其他？熱烈討論后得出結論：不但要有豐富的想象力，而且，想象聯(lián)想要合理。到此，我順勢又給出問(wèn)題：運用合理的想象合理地形容以下這幾種人——很胖的，很瘦的，很聰明的、很笨的。得，這些不安分的家伙肯定來(lái)勁了——答案基本合理：很胖的人：像豬，企鵝，皮球……又一個(gè)答案：大象，我明確——一般情況下，只用大象腿形容一個(gè)人腿很粗；很瘦的人：猴子，竹竿……在這里，我給他們講了形容一個(gè)人很瘦的經(jīng)典比喻，魯迅筆下的像圓規的祥林嫂；很聰明的人：猴子，老鼠（從《貓和老鼠》中得到的啟悟），狐貍，諸葛亮……到這時(shí)，氣氛熱烈得似要燃燒，小家伙們就又借機胡說(shuō)八道了：聰明得像大猩猩、像蚯蚓、像癩蛤蟆……剛才瞧仔細了，又是黃江鵬這搗蛋鬼開(kāi)的頭！我很努力地才讓他們安靜下來(lái)，然后說(shuō)：“既然黃江鵬同學(xué)認為大猩猩是形容人聰明的，也就是說(shuō)我們可以這么說(shuō)‘黃江鵬同學(xué)聰明得就像大猩猩一樣’！”眾生笑，黃江鵬略顯尷尬。
沒(méi)再出現胡說(shuō)八道的狀況。
最后一問(wèn)，很笨的人，同學(xué)們迫不及待地回答：豬，蠢貨，蠢驢，二百五……我的媽呀，對這些就了解透徹了，后來(lái)，我用嚴肅的表情和話(huà)語(yǔ)告誡學(xué)生：不要用這樣的字眼去形容他人，因為它們會(huì )傷透一個(gè)人的心……
放學(xué)鈴聲很快地響起，這一課也宣告結束……
《童趣》教學(xué)反思3
《童趣》說(shuō)的是作者童年時(shí)代觀(guān)察的草、蟲(chóng)蚊、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，寫(xiě)出了一種物外之趣，很容易激發(fā)學(xué)生興趣，也是學(xué)生第一次接觸的文言文。由于其語(yǔ)言習慣與現代文不同，因而，幫助學(xué)生越過(guò)這一“語(yǔ)言習慣”障礙，克服學(xué)生對文言文學(xué)習的畏懼心理，奠定學(xué)生學(xué)習文言文的基礎，是至關(guān)重要的。
本課教學(xué)設一各種形式的朗讀，知道學(xué)生正確的語(yǔ)言停頓，在朗讀中提高語(yǔ)感能力，用以消除“語(yǔ)言習慣”障礙；教師指導學(xué)生掌握文言文的規律，是學(xué)生消除畏懼心理；通過(guò)字詞的教學(xué)，使學(xué)生打好學(xué)習文言文的基礎。這些做法都是易于操作、實(shí)用有效的。
教師授之以法，讓學(xué)生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解決問(wèn)題，是符合新課程標準要求的。課堂上充滿(mǎn)了學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，反復朗讀，基本成誦，就保障了四十五分鐘的實(shí)效性。
因為學(xué)生第一次接觸文言文，安排兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)是符合實(shí)際情況的，是合理的。教學(xué)流程呈“整體感知”“研讀與賞析”“體驗與反思”的板塊狀結構。三個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，符合新課程標準知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度教學(xué)目標的要求。
《童趣》教學(xué)反思4
那次，我校組織一堂校研究課。俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。學(xué)校成立了一個(gè)備課小組。備課小組成員由校語(yǔ)文教學(xué)骨干組成。鄭老師雖年輕，但對語(yǔ)文教學(xué)頗有見(jiàn)解；李老師，“書(shū)蟲(chóng)”一個(gè)，文化底蘊較為深厚，課堂上經(jīng)常是妙語(yǔ)連珠；陳老師，電腦高手，查資料神速，做課件沒(méi)得說(shuō)�？粗�(zhù)這些由精兵強將組成的隊伍，我笑了：嘿嘿，這次可是勝券在握!
課案理好了，小組成員長(cháng)長(cháng)舒了口氣，笑了。
可第二天上課情況并不樂(lè )觀(guān)：預案執行得挺順利，但不知怎么回事，課堂上一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有。我們的這次集體備課失敗了。
如此的“強強聯(lián)手”為何會(huì )遭遇失敗?我們究竟敗在什么地方?
一、選擇的教學(xué)內容與學(xué)生的知識經(jīng)驗不相適宜。
“體驗、探索、創(chuàng )作”是我上這節課的設想。課前我與課組一起認真準備了教案、教具，我個(gè)人卻忽略備“學(xué)生”，忽略了我所執教的對象只是剛上初中的學(xué)生。他們剛從小學(xué)升進(jìn)中學(xué)，不理解“想象”和“聯(lián)想”這兩個(gè)詞的含義，對于成人來(lái)講這是再簡(jiǎn)單不過(guò)的詞，可對于剛上初中的學(xué)生的卻是從未接觸過(guò)的，我的教學(xué)內容沒(méi)有與學(xué)生的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生面對一些聽(tīng)不懂的詞，感到既沒(méi)興趣又無(wú)法引起他們積極地思考。這節課就沒(méi)有達到教學(xué)目的——學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到童趣。
二、教師的教學(xué)用語(yǔ)缺乏藝術(shù)性。
在本節課中，除了教學(xué)內容偏難導致教學(xué)效果不理想之外，還有一個(gè)原因那就是教師的教學(xué)用語(yǔ)缺乏藝術(shù)性。
1、教師提問(wèn)的教學(xué)用語(yǔ)方向不夠明確。
對于任何年齡段的人來(lái)說(shuō)，有具體、明確的要求都是很重要。對剛上初中的學(xué)生更有必要。他們年齡不大、目標意識不強，在做事之前難清楚地知道自己做什么。這時(shí)，教師的語(yǔ)言指導顯得尤為重要。
“請同學(xué)們仔細觀(guān)察，你發(fā)現了什么？”結果同學(xué)們的回答都是與本堂課無(wú)關(guān)的發(fā)現，同學(xué)們始終沒(méi)有關(guān)注童年趣事，這一關(guān)鍵性問(wèn)題。這是因為我的教學(xué)指導用語(yǔ)不夠具體、明確。
“你發(fā)現了什么？”是開(kāi)放性的語(yǔ)言，沒(méi)有方向，學(xué)生沒(méi)有明確的目的。因而迷失了探索的方向。如果改為“請同學(xué)們仔細閱讀課文，談?wù)劯惺�？”�?huì )更好，更能引發(fā)學(xué)生的思考。
2、教師的教學(xué)用語(yǔ)沒(méi)有“兒童化”。
由于習慣了高年級的語(yǔ)文教學(xué)，所以在這節課中我還是用教中學(xué)生的`語(yǔ)氣，可對學(xué)生來(lái)講，這樣的語(yǔ)氣缺乏感情和親和力�！锻ぁ氛n堂教學(xué)更要求老師的教學(xué)用語(yǔ)“兒童化”。教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用純真的語(yǔ)言，天真的表情，吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)啟他們的好奇心，本堂課，這一點(diǎn)我是非常缺乏的。
三、教師是主體，學(xué)生成配角
《童趣》是一篇充滿(mǎn)趣味和想象的文章，應該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗文章里面的樂(lè )趣，因為他們才剛剛度過(guò)自己的童年，對于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。如果讓學(xué)生結合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺�，再讓他們去體驗作者當年的樂(lè )趣，或許效果會(huì )更好。但是實(shí)際上我們在設計活動(dòng)時(shí)，只考慮到自己如何開(kāi)展活動(dòng)會(huì )更方便，何種教具更容易尋找，而是沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì )對什么感興趣，學(xué)生在這種設計下會(huì )有什么表現等等。這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。整個(gè)過(guò)程都是我在唱主角，不停地拉著(zhù)學(xué)生隨著(zhù)自己的思路和問(wèn)題走，沒(méi)有顧及學(xué)生的興趣是否還存在，更沒(méi)有因為學(xué)生的問(wèn)題或思維改變自己的活動(dòng)進(jìn)程。學(xué)生的主體性在這里沒(méi)有得到體現。
四、結合學(xué)生思想實(shí)際，尋找學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)
這里所謂興奮點(diǎn)就是那些能讓同學(xué)們眼睛為之一亮，精神為之一振，注意高度集中思維與情緒驟然活躍起來(lái)的信息與內容。在《童趣》這一課教學(xué)中，我以復習文言文知識導入，童趣沒(méi)有引起學(xué)生思想上的共鳴。如果我在教學(xué)中根據學(xué)生剛剛度過(guò)自己的童年，對于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的情況，讓學(xué)生結合自己的趣事談?wù)勍陼r(shí)自己的趣事，課堂氣氛活躍。這里我就可把學(xué)生注意力集中起來(lái)，同時(shí)學(xué)生思想處于興奮狀態(tài)，這樣導入新課，效果會(huì )更好。
有人說(shuō)：“有行為，就有反思；有反思，就有改進(jìn)；有改進(jìn)，就有提高”，通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我積極地作了反思，發(fā)現了自己的缺點(diǎn)和失誤，以此告誡自己在今后的集體備課之后要根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行第二次備課，希望自己通過(guò)不斷的學(xué)習、不斷的反思、不斷的積累，使自己的教學(xué)更機智，更富有特色與魅力！
《童趣》教學(xué)反思5
20xx年9月17日，內心沉重的一天。
早上到校，師傅告訴我要來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我上的課。今天我要上的是《童趣》第一課時(shí)，聽(tīng)課老師：沈紅毅、吳建海、李春暖、孫遠帆等。
不免有些拘束。但這一天遲早要來(lái)，總要面對壓力，經(jīng)受考驗。
認認真真地聽(tīng)了整整兩節課時(shí)間的評課，面帶笑容，內心卻一點(diǎn)一點(diǎn)往下沉。很多很多的問(wèn)題，很多很多的不足，很多的空間需要去填充，去改進(jìn)�，F將反思整理如下：
1、教學(xué)環(huán)節設計上理論性過(guò)強，未做到有的放矢。
本篇為七年級學(xué)生第一次接觸文言文，我一開(kāi)始就將理論性較強的“文言文和現代文的比較”、“學(xué)習文言文的方法”這兩個(gè)知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而未聯(lián)系具體詩(shī)句，顯得紙上談兵，生硬，并且蒼白而乏味，針對性不強，學(xué)生很難加以把握和感知，并且易對文言文產(chǎn)生恐懼、排斥的心理。如講文言文的學(xué)習方法，可放入本文第二課時(shí)課文講解結束后，讓學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)習，自行思考、總結，由此得出的結論是由感性到理性的過(guò)程，便于學(xué)生接受和記憶。因此在教學(xué)設計和備課中應再多花點(diǎn)功夫，深入鉆研，設計出適合本班的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節，注意各環(huán)節間的先后次序和相互銜接。
2、課堂上學(xué)生參與度不夠，學(xué)生主體性體現不足。
七年級學(xué)生心理還較稚嫩，彰顯童氣，而我在本課時(shí)教學(xué)中未能抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)發(fā)揮特長(cháng)、發(fā)揮自由想象的舞臺。文言文的講學(xué)，可在導入或講解時(shí)，多穿插有些成語(yǔ)的典故或傳說(shuō)故事等，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性，突出語(yǔ)文課堂的趣味性，讓學(xué)生對文本的理解具體可感。再如可在正式講課前請學(xué)生敘述自己的童年趣事，融入自己的經(jīng)歷和體驗，讓學(xué)生真正參與到課堂當中，做課堂的主人，有利于對課文的理解和把握，也體現出學(xué)生的主體性。再者可在復述環(huán)節創(chuàng )設學(xué)生自由探討的環(huán)境，給學(xué)生多留一點(diǎn)時(shí)間去發(fā)揮，去交流。
3、朗讀的真正作用體現不充分
本課時(shí)我較為注重朗讀，但在朗讀的環(huán)節設置上，其作用并未凸顯。如錄音范讀時(shí)可讓學(xué)生輕聲跟讀，范讀后可讓學(xué)生大聲跟讀一遍，注意節奏、語(yǔ)音、語(yǔ)氣的把握。每次學(xué)生讀完后應加入適當的點(diǎn)評，而評價(jià)該以鼓勵性為主；也可讓學(xué)生間相互評價(jià)，討論朗讀感受，取得朗讀反饋，或采用朗讀競賽等方式，如此既讓朗讀真正發(fā)揮作用，又能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性。再如朗讀節奏的劃分，可讓學(xué)生自己朗讀后，我發(fā)現錯誤、指出錯誤，選取典型句子，指導學(xué)生正音正字、節奏劃分和朗讀方法，此時(shí)我應進(jìn)行范讀，如此加深學(xué)生印象。另外背誦環(huán)節可與課文講解結合起來(lái)，每講解完一段再要求學(xué)生在理解的基礎上背誦。
4、課堂節奏緊張，語(yǔ)速過(guò)快
七年級的學(xué)生信息接受能力是有限的，我對學(xué)生的學(xué)習能力作了過(guò)高的估計，在本課時(shí)教學(xué)中整體語(yǔ)速過(guò)快，顯得課堂氣氛和節奏緊張。再者，某些概念性的知識點(diǎn)不必講得太仔細，如“通假字”、“古今異義”等。課堂上語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)調平緩，顯得重點(diǎn)不突出，學(xué)生不易于接受信息。語(yǔ)文課應當放慢語(yǔ)速，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，娓娓道來(lái)，抑揚頓挫，表情和肢體語(yǔ)言適當豐富，使得學(xué)生在一個(gè)和諧優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中漸漸融入課文中的佳境，并且語(yǔ)言的輕重緩急有利于學(xué)生對重點(diǎn)的把握。
5、專(zhuān)業(yè)基本功不夠扎實(shí)，文化底蘊還需更加深厚
對于一些文學(xué)常識問(wèn)題，如走近作者、了解背景等，應由教師娓娓道來(lái)，既顯示一名語(yǔ)文教師應有的語(yǔ)文功底，也可適當將視線(xiàn)延伸到課外，指導學(xué)生對課外經(jīng)典書(shū)籍和作品的選擇和閱讀。而不應讓學(xué)生齊讀作者情況。在本課時(shí)中，介紹作者沈復時(shí)，可重點(diǎn)提一下他的《浮生六記》，穿插介紹作者生平感人事跡，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。另外在文言文學(xué)法指導上，因自己所掌握的文言課文和知識點(diǎn)有限，文化底蘊不夠，不能信手拈來(lái)地給學(xué)生舉具體例子，使講課顯得生硬，不連貫，不充盈。
6、課堂提問(wèn)有效性不強
提問(wèn)目標應明確，指出具體的答題要求，讓學(xué)生明確答題方向和思路。問(wèn)題設置應由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。先進(jìn)行整體把握和感知，再探討具體的細小的問(wèn)題。在本課時(shí)中，應先讓學(xué)生明確全篇主要講什么內容，再逐段分析每件趣事。此時(shí)引入復述環(huán)節，這一環(huán)節中應弄清“復述”與“概括”的區別，復述時(shí)可讓學(xué)生在尊重原文的基礎上適當添加自己的想象，發(fā)揮七年級學(xué)生思維活躍想象豐富的特長(cháng)。另外像“是不是啊”、“對不對啊”之類(lèi)的無(wú)效問(wèn)題應盡量避免。每節課應有一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題貫穿其中，讓學(xué)生充分參與思考和討論，培養學(xué)生發(fā)散思維和自主學(xué)習能力。
7、自己的上課激情顯示不夠
作為新教師，上課應顯示出十足的激情和豪情，要讓自己先熱情飽滿(mǎn)，語(yǔ)調抑揚頓挫，表情豐富，才能調動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)靈動(dòng)，使整個(gè)課堂活躍起來(lái)。另外，不應過(guò)分依賴(lài)多媒體而忽略了板書(shū)的書(shū)寫(xiě)。
針對以上種種不足，望自己在今后的教學(xué)過(guò)程中逐步探索與改進(jìn)，在反思中醒悟，在反思中收獲，在反思中成長(cháng)。讓自己的語(yǔ)文課靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生都能熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)文學(xué)。
《童趣》教學(xué)反思6
本節課我得到一點(diǎn)啟示:對初一學(xué)生而言，文言詞匯的積累和文言翻譯這一環(huán)節還是尤為重要的。我深知古文言文教學(xué)定要與時(shí)俱進(jìn)，但一篇文章如果你連它怎么翻譯都一點(diǎn)搞不懂的話(huà)，那其它的什么理解分析就更談不上了，因為古言文不像現代大那么簡(jiǎn)明易懂，掌握翻譯方法還是必要的，我覺(jué)得在以后的教學(xué)過(guò)程申我應該在這方面下點(diǎn)功夫。就《童趣》這篇課文的翻譯而言，針對學(xué)生對古言文翻譯一無(wú)所知的情況，有必要詳細講解有關(guān)文言文翻譯的方法，比如換字，加字這樣的翻譯方法，應該從大中多舉例子進(jìn)行講解，讓學(xué)生認識到原來(lái)文言文的翻譯并沒(méi)有想象中的難，文言文跟現代漢語(yǔ)聯(lián)系還是很密切的，這樣學(xué)生就能樹(shù)立信心，培養對文吉文的興趣。另外對重點(diǎn)字詞的翻譯也應當詳細講解，通過(guò)字詞的教學(xué)，使學(xué)生打好學(xué)習文言文的基礎。這些做法都是易于操作、實(shí)用有效的。
此外，我覺(jué)得上課時(shí)應顯示出十足的激情和豪情，要讓自已先熱情飽滿(mǎn)，語(yǔ)調抑揚頓挫，表情豐富，才能調動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)靈動(dòng)，使整個(gè)課堂活躍起來(lái)。
針對以上種種情況，我覺(jué)得自己在今后的教學(xué)過(guò)程中應逐步探索與改進(jìn)，在反思中醒悟，在醒悟中收獲，在收獲中成長(cháng)，讓自已的語(yǔ)文課扎實(shí)而又靈動(dòng)，讓學(xué)生都能熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)文學(xué)。
《童趣》教學(xué)反思7
著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè )教育并不是培養音樂(lè )家，而首先是人的教育�！蔽覀円ㄟ^(guò)音樂(lè )，使學(xué)生在愉快的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中感受音樂(lè )，表現音樂(lè )，創(chuàng )造音樂(lè )，從而獲得素質(zhì)的提高，智力的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的和諧發(fā)展。在當前“以音樂(lè )審美為核心的基本理念”指導下，本節課遵循音樂(lè )教學(xué)方法的“參與、情感性、愉悅”等審美原則，重視審美的過(guò)程，確保教學(xué)過(guò)程的愉悅性。
歌曲教學(xué)是本節課的重點(diǎn)�！锻氖切▲B(niǎo)》是一首節奏明快、旋律優(yōu)美的兒童歌曲。歌曲的難點(diǎn)在于高低起伏的旋律和“停頓”與“舒展”相結合的節奏。在教學(xué)中，我采用了以“審美”為目標的整體感知教學(xué)法。利用體驗情緒美、韻律美、歌詞美和旋律美的方式讓學(xué)生多遍、完整的感受歌曲。在感受過(guò)程中，學(xué)生始終保持著(zhù)愉悅的心情，積極地參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了對音樂(lè )學(xué)習的熱情。在充分熟悉歌曲后，由教師引導，學(xué)生自主學(xué)唱歌曲并參與評價(jià)，體現了學(xué)生的主體性。在嘗試演唱過(guò)程中，對歌曲的審美仍然貫穿其中。因此在表現歌曲環(huán)節中，學(xué)生能抓住歌曲美的特點(diǎn)，具有創(chuàng )新精神地設計表現形式大膽展示，同時(shí)在與同學(xué)合作的過(guò)程中體驗到了快樂(lè )。
完成了本節課的教學(xué)后，我最大的感受是：在短短的四十分鐘里，我和學(xué)生都非常投入地在進(jìn)行各種音樂(lè )審美活動(dòng)，我們也都感受到了音樂(lè )帶給我們的快樂(lè )和美的享受。學(xué)生對于歌曲的情緒把握得很準確，參與音樂(lè )表現活動(dòng)也很積極、主動(dòng)。
以下兩個(gè)問(wèn)題值得思考與研究：
1、“音樂(lè )知識技能“訓練與“音樂(lè )審美”相結合。
在本節課中，學(xué)生的歌曲演唱出現了一些細節方面的問(wèn)題。比如：旋律相近的樂(lè )句，音準把握得不太好，容易混淆；四分休止符的節奏，單獨抽出樂(lè )句演唱時(shí)，能唱得很準確�？赏暾莩枨鷷r(shí)，就很容易忽略，以至于有些休止的節奏沒(méi)有很好地停頓。我想，其原因在于唱譜的環(huán)節不夠扎實(shí)。機械重復地唱譜，學(xué)生肯定覺(jué)得枯燥，提不起興趣。但訓練不夠，學(xué)生又無(wú)法準確地掌握。因此，教師要善于將“音樂(lè )知識技能”的訓練與音樂(lè )審美有機地結合，在審美中提高知識和技能，再反過(guò)來(lái)為審美服務(wù)。
2、為“音樂(lè )審美”打好基礎。
本節課中，一部分學(xué)生的聲音比較緊，沒(méi)有放開(kāi)。輕聲唱歌的聲音不夠飽滿(mǎn)。因此，音樂(lè )課堂中的聲樂(lè )指導有一定的必要性，學(xué)生養成了好的發(fā)聲習慣，在表現歌曲美的時(shí)候，有一定的聲音基礎支持，更能保證審美過(guò)程的愉悅性。
我深深感受到，學(xué)生是愛(ài)美的，喜歡一切美的事物，孩子們的可塑性非常強。作為音樂(lè )教師，我有責任在每一節課中給學(xué)生帶來(lái)美的享受，讓學(xué)生在音樂(lè )美的體驗中塑造更加完整的人格。
《童趣》教學(xué)反思8
《童趣》位于七年級語(yǔ)文第一單元第五課，是學(xué)生入校后學(xué)習的第一篇文言文，內容比較淺顯，引導學(xué)生學(xué)習前，我首先做以下設想：教師先談學(xué)習文言文的意義和方法。然后以學(xué)生自學(xué)為主，教師可作適當點(diǎn)撥、引導。宜把誦讀作為教學(xué)重點(diǎn)，默讀以疏通其文，朗讀以領(lǐng)悟其妙。以下是我的教學(xué)過(guò)程：
一、讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己童年的趣事導入。
二、出示學(xué)習目標兩點(diǎn)：1．背誦，翻譯全文。2．說(shuō)說(shuō)作者的精神體驗一一“物外之趣”。以及聯(lián)想想象的方法。
三、自主學(xué)習：目標，疏通文意；內容，全篇課文；方法，朗讀后自學(xué)對學(xué)交流；時(shí)間8分鐘；檢測，挑學(xué)生展示，學(xué)生補充。學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)評精講重點(diǎn)文言字詞。
四、合作探究：?jiǎn)?wèn)題：說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了那幾件趣事？作者是如何獲得的？方法：四人一小組合作交流。教師引導展示補充。
五、拓展延伸：你認為要怎樣才能成為一個(gè)有情趣的人？熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活；富于聯(lián)想和想像，有一定的審美能力，能發(fā)現美，認識美。答案不求統一，只要言之成理即可。要尊重學(xué)生的獨特感受，對有創(chuàng )意的回答，教師要給予鼓勵。
針對以上教學(xué)過(guò)程做以下反思：
本節課以“課程標準”為指導，突出對了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養。能體現道德課堂的要求。
首先，教學(xué)設想對學(xué)生詳情進(jìn)行了深入分析，強調了教學(xué)方法和學(xué)法指導的重要性。把傳統的朗讀和背誦作為重要的教學(xué)方法和學(xué)習方法是比較恰當的，體現了文言文教學(xué)的特點(diǎn)。根據教材內容，確定以學(xué)生自學(xué)為主，符合現代教學(xué)的理念。同時(shí)，在文言文教學(xué)方面，強調教師的組織和引導作用，也是比較客觀(guān)實(shí)際的。
其次，教學(xué)目標明確，難易適度，設置合理，能確切的明白要把學(xué)生引到哪里去。對教材鉆研得比較深入。把對詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等基礎知識作為訓練重點(diǎn)，符合教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生現階段的基礎情況。
再次，精心設計符合兒童心理的導入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒。自主學(xué)習和合作探究部分有內容方法指導，符合道德課堂怎樣把學(xué)生引到哪里去的要求。又有檢測，通過(guò)檢測可以確認把學(xué)生引到了目的地。課堂教學(xué)容量大，訓練多，有助于知識的積累和基礎能力的提高。采用先學(xué)，展示，反饋的學(xué)習方法，化難為易，化整為零的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，把學(xué)生作為學(xué)習的主人，可以?huà)叱龑W(xué)生學(xué)習文言文的心理障礙，培養學(xué)生學(xué)習的自信心和學(xué)習文言文的興趣。
值得重視的是，本節課依據教材本身的因素，拓展延伸部分把培養學(xué)生的聯(lián)想和想像能力以至創(chuàng )造力放在比較突出位置，有助于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展和終身教育。
最后，在精心設計和努力實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)評價(jià)中存在一點(diǎn)小瑕疵有時(shí)會(huì )忘了給回答問(wèn)題的學(xué)生積分，或者為了積分會(huì )忽視語(yǔ)言的激勵性評價(jià)，在以后的教學(xué)過(guò)程中要糾正補過(guò)，以求完美。另外，質(zhì)疑部分，學(xué)生提的意見(jiàn)不全，教師要做好預設，對難度較大的虛詞應整理歸類(lèi)，講解方法。
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