黃山奇石教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的黃山奇石教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
黃山奇石教學(xué)反思1
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的課文，主要寫(xiě)了黃山奇石的奇妙。本文寫(xiě)了很多的怪石，有：金雞叫天都、猴子觀(guān)海等等。描寫(xiě)的很生動(dòng)，形象。課文的教學(xué)目標是要求學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，理解課文內容，激發(fā)學(xué)生對大好河山的熱愛(ài)之情，并理解課文中詞語(yǔ)的意思。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來(lái)展開(kāi)的。對于寫(xiě)景的文章，學(xué)生難以體會(huì )到身臨其境的真實(shí)感受。所以，光通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課后的再次回顧中，自己發(fā)現了很多問(wèn)題值得深思。
我曾經(jīng)去過(guò)黃山，對那里的景色非常的了解，首先我就用自己的親身經(jīng)歷來(lái)告訴小朋友們黃山的美、奇。并通過(guò)原先我在黃山拍的照片更加吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生跟著(zhù)我的照片粗粗地領(lǐng)略了黃山的美。我這樣的做意圖是讓學(xué)生更集中注意力，因為學(xué)生現在屬于好奇期，尤其是對老師的好奇程度比較大，所以通過(guò)看我的照片讓學(xué)生進(jìn)入到這篇文章的學(xué)習，會(huì )讓他們產(chǎn)生更大的興趣。
不過(guò)，由于孩子們剛剛接觸這么難的文章，在讀時(shí)就遇到了很大的困難。為了讓學(xué)生有興趣讀下去，我就運用了小組比賽這一招，看哪組找得生字多，并且能夠找到解決方法就獎勵一個(gè)小蘋(píng)果。學(xué)生的積極心就被提高起來(lái)了，一下子就來(lái)了學(xué)習的興趣，也讓學(xué)生更快地掌握了這篇文章的生字，攻克了一個(gè)難點(diǎn)。
以上是我比較好的方面，可是我也存在了點(diǎn)不足。
但在教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題如下：
1、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證，語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì )，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類(lèi)文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對學(xué)生的引導不夠味，相當多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現的景觀(guān)。使文中的客觀(guān)文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的'興趣。必要的創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學(xué)習效果。
當然，世上本無(wú)完好無(wú)缺的課，比如，學(xué)生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時(shí)間關(guān)系，課后的生字學(xué)習批改指導未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。
黃山奇石教學(xué)反思2
今天，我上了《黃山奇石》第一課時(shí)。我預設的教學(xué)目標是讓學(xué)生初步感知文章，能讀準生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書(shū)上描紅三個(gè)相同結構的生字。為了使學(xué)生能在第一課時(shí)中對拉薩的天空有初步的感性認識，我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片制成簡(jiǎn)單的課件。另外，我在備課時(shí)特地設計了一些學(xué)生的活動(dòng)，希望借此突出學(xué)生學(xué)習的主體性。
然而，我發(fā)現我在這課的實(shí)際操作中還存在不少的問(wèn)題，譬如在整體感知課文這一環(huán)節，我讓學(xué)生兩次自讀，第一次要求學(xué)生大聲讀書(shū)，讀準字音，讀通句子。第二次則要求學(xué)生輕聲讀書(shū)，初步感受黃山奇石的美，并將自己認為最美的自然段與同桌分享。這樣順勢以“老師沒(méi)有同桌，同學(xué)們做老師同桌，分享老師認為最美的自然段”為由進(jìn)入第一自然段的學(xué)習。
我自以為這個(gè)設計是水到渠成，過(guò)渡相當自然的，但是后來(lái)發(fā)現自己對“讀通課文”這一目標沒(méi)有完成到位，也就是沒(méi)有檢查學(xué)生的讀書(shū)情況到底是怎么樣，學(xué)生的讀書(shū)情況沒(méi)有得到及時(shí)的反饋�，F在我們總說(shuō)要向四十分鐘要效率，看來(lái)課堂上任何一個(gè)目標都得扎扎實(shí)實(shí)地去完成。
另外，因為第一自然段是全文的總起段落，所以我將理解第一自然段作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，設想通過(guò)圖片資料把學(xué)生帶入課文的情境這一方式，使學(xué)生自主地理解語(yǔ)言文字。而在如何將語(yǔ)言文字化為學(xué)生腦海中的圖片這一問(wèn)題上，我采取問(wèn)題“你現在是到黃山風(fēng)景區旅游的朋友，第一自然段中哪些詞語(yǔ)最能吸引你？”
引導學(xué)生找出本段的關(guān)鍵詞句，通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解進(jìn)而使學(xué)生對黃山奇石的美有更深層次的理解，這樣一來(lái)，學(xué)生的朗讀也會(huì )因為他們有自己的想象和感受而倍增激情。
結束此節課后，我發(fā)現學(xué)生在這節課上的確是充分地讀了，但是讀書(shū)的效果并不很大，原因就在于我雖然把握住了本段的關(guān)鍵詞句，但是在理解上我沒(méi)有進(jìn)一步深化，沒(méi)能有效地使用教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)資源使詞句的意思從學(xué)生口中說(shuō)出，學(xué)生的腦海中雖然有黃山奇石的畫(huà)面，但無(wú)法有更具體的感受，這樣一來(lái)，導致學(xué)生不能將文字語(yǔ)言有效地轉化成腦海中的畫(huà)面，進(jìn)入課文的情境。
因此，我覺(jué)得如何把握住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )理解從而進(jìn)入課文意境是我今天這一課給我的反思，也是我今后課堂上需要認真思考的問(wèn)題。
在教學(xué)中我還存在一些疑惑，這節課上，我設計了讓學(xué)生當小導游介紹課文第一自然段，這是一個(gè)既能調動(dòng)學(xué)生積極性又能培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力的方式，我鼓勵學(xué)生在理解第一自然段的基礎上可以用自己的話(huà)來(lái)介紹黃山奇石。
課后想來(lái)：課本上的語(yǔ)言如此優(yōu)美，不用課本上的語(yǔ)言而用學(xué)生自己的語(yǔ)言是不是有些舍近求遠了？可是，轉念一想：用書(shū)本上的話(huà)只能讓他以后會(huì )背這一段，會(huì )抄這一段，可是用學(xué)生自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，不是能讓他以后會(huì )寫(xiě)了嗎？事實(shí)上對于二年級學(xué)生，這樣的設計是否合理呢？還是很迷茫。
現在的語(yǔ)文課究竟怎么上？通過(guò)這一節課的教學(xué)讓我突然有迷失胡同的感覺(jué)，扎扎實(shí)實(shí)的基礎課怎樣才能和新課程標準完美地結合在一起呢？
黃山奇石教學(xué)反思3
看到《黃山奇石》這篇課文，便有些犯愁，要知道，在老教材中，它是第六冊語(yǔ)文中的一篇文章，如今成了新教材第三冊中的課文。第六冊和第三冊，中間相差三個(gè)學(xué)期，學(xué)生的知識面、閱讀理解力，肯定差很多。學(xué)生對黃山風(fēng)景區也不太熟悉，回憶過(guò)去，讓學(xué)生讀讀課文，找出課文寫(xiě)了哪些奇石，奇在哪里？學(xué)生并不感到困難，可這對剛升入二年級的學(xué)生能行嗎？我該怎么開(kāi)展教學(xué)呢？
為了讓學(xué)生對黃山風(fēng)景區的美，有一個(gè)初步的感受，我在課的一開(kāi)始，出示黃山四絕的圖片，并進(jìn)行介紹，學(xué)生的興趣被一下子激發(fā)起來(lái)了。然后自然地引入到課題，讓學(xué)生對課題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生提的問(wèn)題能抓住課文的主要內容，于是我就讓學(xué)生邊看媒體邊思考他們提出的問(wèn)題，增強了學(xué)習的主動(dòng)性。
在識字教學(xué)上，采用了大集中的方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)量一下子太大，如果結合學(xué)生回答的問(wèn)題，采用小集中，先學(xué)其中的生字“桃、猴”，降低學(xué)習難度，這樣效果會(huì )好些。還有在交流識字好方法。
黃山奇石教學(xué)反思4
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫(xiě)黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫(xiě)“仙桃石”，“猴子觀(guān)�！钡�4種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現！
對我們的學(xué)生來(lái)講，根本沒(méi)人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。針對模塊六的教學(xué)設計我做了認真分析，對本設計比較滿(mǎn)意的地方：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)本課時(shí)充分運用了電教媒體，幫助學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內容。更準確、更直觀(guān)。同時(shí)對文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現在學(xué)生眼前。學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、品詞析句，啟發(fā)思維
我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng )設想像思維的情境，引導學(xué)生掌握想象思維的方法，在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會(huì )發(fā)現這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫(xiě)出了“仙桃石”的神奇。在此基礎上，引導學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì )“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會(huì )收到好的效果。
三、拓展延伸，學(xué)法遷移
在教學(xué)本課時(shí)，我努力設計問(wèn)題有一定的分量，達到一石激起千層浪的效果，讓學(xué)生廣泛交流，例如：給奇石起名字、通過(guò)寫(xiě)法遷移讓學(xué)生按描寫(xiě)四種奇石的方法，描述“天狗望月”這塊奇石的樣子。還有“獅子搶球”等等。學(xué)生組織語(yǔ)言的過(guò)程中，訓練了思維過(guò)程，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓練課。
四、激發(fā)想象，激發(fā)愛(ài)國情感
新課標中的三維目標中，對學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的培養是很重要的這也是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)�！饵S山奇石》這篇課文，正是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國教育的優(yōu)秀篇章。通過(guò)對黃山奇石的學(xué)習，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學(xué)生們對祖國黃山的喜愛(ài)。同時(shí)也更加熱愛(ài)偉大祖國的山河。為了達到教學(xué)目標，教學(xué)時(shí)充分運用了電教媒體，使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內容。更準確、更直觀(guān)。同時(shí)對文章重點(diǎn)詞語(yǔ)理解有重要作用。
在拓展中，利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，打開(kāi)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供更廣泛的資料，讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味與欣賞中，受到心靈的震撼，感情的升華。雖然在本設計中有很多優(yōu)點(diǎn)，但仍然還存在一定的不足之處。比如：在每一個(gè)環(huán)節中，無(wú)論在表面還是內涵上都能結合的更加緊密，步步為營(yíng)，水到渠成，我想效果會(huì )更好。這也是我一直努力和探索的問(wèn)題。再比如：小結中，在學(xué)生的充分感受基礎之上，讓學(xué)生結合自己的實(shí)際談?wù)劚菊n的收獲，我想一定比我的總結和鼓勵會(huì )更有震撼力�？傊�，只有不斷的摸索，才能得到求實(shí)，求真。
黃山奇石教學(xué)反思5
《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結合的形式介紹了我國黃山風(fēng)景區的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語(yǔ)言描繪了各種巖石的特點(diǎn)，再配以插圖，生動(dòng)的再現了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現！
一、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生年齡小，大多數學(xué)生沒(méi)有到過(guò)黃山，缺少對黃山的直接經(jīng)驗。上課伊始，我通過(guò)自己制作的課件，讓學(xué)生伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生非常想看黃山的奇石，學(xué)生帶著(zhù)好奇心，很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
二、細心朗讀，尋找著(zhù)名的黃山奇石。
在我的引導下，學(xué)生很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來(lái)，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話(huà)故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì )了，那童話(huà)故事中才有的“猴子觀(guān)�！�、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
三、抓住重點(diǎn)，從優(yōu)美的文字體會(huì )黃山奇石的“奇”。
在本課教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀(guān)�！边@塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，知道了“云�！辈皇钦娴暮�，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云�！钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠�(huà)面呢？學(xué)生很難體會(huì )的到，這時(shí)，若單靠我的講解，無(wú)論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì )、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時(shí)地播放了“翻滾云�！钡膭�(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生看著(zhù)如此美妙的“云�！�，都紛紛發(fā)表自己對“云�！钡莫毺匾�(jiàn)解。有的說(shuō)“云�！闭媸遣龥坝�，有的說(shuō)“云�！辈凉L滾，還有的說(shuō)“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，它是看得著(zhù)迷了！
多么精彩的發(fā)言��！學(xué)生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形�。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結構和學(xué)生的認知結構發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動(dòng)向獨立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。
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