《輪椅上的霍金》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的《輪椅上的霍金》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思1
今天教完了《輪椅上的霍金》。這是一篇極其感人的人物介紹，寫(xiě)的是世界著(zhù)名科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。也是一篇勵志課文�！罢嬲挠行W(xué)習是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記憶和理解”。情感體驗就是一種心智活動(dòng)。只有引領(lǐng)學(xué)生用心去感受、關(guān)注和欣賞故事與故事中人物的情感、思想了，他們才能將一個(gè)陌生的，與己無(wú)關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ�，可以交流的朋友，教學(xué)才能收到最好的效果。懷著(zhù)對霍金的崇敬，也非常想讓學(xué)生從中汲取到更多的力量，改變部分同學(xué)懶散的學(xué)習態(tài)度，我一直是謹慎地教著(zhù)。
教學(xué)時(shí)，我主要是從以下兩個(gè)方面來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行情感體驗。
一、對比導入
在導入課文時(shí)，我先讓同學(xué)回顧以前學(xué)過(guò)的介紹外國科學(xué)家的課文，這下同學(xué)們勁頭來(lái)了，紛紛舉手搶答，真沒(méi)想到，他們的記憶力是如此的好，達爾文、富蘭克林、諾貝爾……孩子們很快就連珠炮似的說(shuō)出了一大串名字。
“剛才，你們說(shuō)到的這些科學(xué)家都很了不起，都對人類(lèi)作出了巨大貢獻，但據我所知，他們都是身體健康的人。那么，我們今天即將結識的是一位被長(cháng)期禁錮在輪椅上的科學(xué)家，請讀課題——《輪椅上的霍金》”，我趁勢導入了課題。解題時(shí)，我先讓學(xué)生找出中心詞“霍金”，再找出修飾語(yǔ)“輪椅上的”，通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生明白了這一課題的特定性，明白了課題的中心意思是講“無(wú)法用雙腿、雙腳行走，只能坐在輪椅上的霍金”�！白谳喴紊系娜诉�能有什么作為？你的身邊有這樣的人嗎？請說(shuō)說(shuō)他的生活與工作狀況吧�！睂W(xué)生各抒己見(jiàn)，引導學(xué)生通過(guò)對比，對霍金首先產(chǎn)生敬佩、景仰之情。
二、讀悟體會(huì )
在理解霍金“標志性形象”的含義時(shí)，我運用多媒體展示了一組霍金在工作和學(xué)習時(shí)的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。一開(kāi)始看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，有的學(xué)生在偷笑，一點(diǎn)兒也不嚴肅。我知道問(wèn)題出在了哪兒——他們畢竟還是孩子，哪里會(huì )那么快入情入境呢？于是，我馬上決定讓學(xué)生對照課文找出描寫(xiě)人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，用心地進(jìn)行反復的朗讀、體味，加深學(xué)生對霍金戰勝頑疾的英雄形象的感受。學(xué)生在朗讀中體會(huì )到了命運對霍金的殘酷無(wú)情，從而對他產(chǎn)生由衷的景仰，笑聲沒(méi)有了，大家都被霍金那沒(méi)有抱怨，為自己現在所能擁有的一切而感恩，正視命運、樂(lè )觀(guān)向上的人格魅力深深地吸引住了。
回顧這節課的教學(xué)，有很多反思，值得在今后的教學(xué)中注意：
1、在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我對第三自然段的教學(xué)設計較為細致，學(xué)生自讀后都能談出自己的理解，條理清晰。而對第四自然段的教學(xué)要求不太明確，部分學(xué)生思考缺少方向，如要求學(xué)生通過(guò)對比，體會(huì )文中語(yǔ)句的寫(xiě)法，未能指名通過(guò)每句話(huà)去比較。
2、對重點(diǎn)問(wèn)題的指導缺少必要坡度和適合學(xué)生思考的指導途徑。在理解霍金說(shuō)的那一段話(huà)，由于對第八自然段缺乏深入地理解，因此當出示霍金的這一段話(huà)時(shí)，學(xué)生都是很木然，不能說(shuō)出自己的理解和感受。
3、在教學(xué)時(shí)，我自己對一些理解性的題目都未能獨立思考，而是借助教參，所以缺少思考的過(guò)程，那么在指導學(xué)生時(shí)也未能找出適合的方法。因此，以后在教學(xué)時(shí)，凡是讓學(xué)生思考的，自己必須要獨立思考一遍，先要自己下水，才知問(wèn)題的深淺。
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思2
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學(xué)家霍金以堅強的毅力不斷的挑戰命運，挑戰科學(xué)。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格令所有世人嘖嘖稱(chēng)贊和折服。因此本課的教學(xué)目的就是教育學(xué)生學(xué)習他的堅強毅力和人格魅力，做一個(gè)生活的強者！在當今人才濟濟的競爭社會(huì )里，人要具有這種堅強的毅力簡(jiǎn)直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書(shū)，更重要的是育人。為了教育現代的獨生子們能更好地走入社會(huì )，融入社會(huì )，這篇教材無(wú)疑是一個(gè)很好的平臺。教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
第一：讓學(xué)生充分預習。說(shuō)實(shí)在的，課前，我心里很沒(méi)底。首先，學(xué)生沒(méi)有對殘疾人生活的深刻體驗，對霍金這樣一位外國的著(zhù)名科學(xué)家更是陌生，再加上那些難懂的物理術(shù)語(yǔ)。其次，課文篇幅較長(cháng)，語(yǔ)言凝練，學(xué)生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發(fā)學(xué)生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感的共鳴，這是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。為此，我首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預習，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學(xué)習本篇課文進(jìn)行大量的鋪墊。在上第一課時(shí)時(shí)，師生進(jìn)行充分交流，并讓學(xué)生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談?wù)劯惺�。然后順勢進(jìn)入課文的學(xué)習，這是，霍金的形象已初步進(jìn)入他們的內心世界。
第二：想方設法提高課堂教學(xué)效率。高年級的課文一般都比較長(cháng)，不可能面面俱到，因此，我做到了長(cháng)文短教，長(cháng)文精教，以讀促講，讀中體會(huì )，讀中感悟。本課教學(xué)，我抓住女記者的提問(wèn)來(lái)切入本課的教學(xué)，合理選擇并調整了教學(xué)內容，重點(diǎn)引導學(xué)生研讀命運對霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才和一個(gè)令人折服的生活強者�！币龑W(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會(huì )霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅強、樂(lè )觀(guān)的人格魅力。
第三：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生與文本充分對話(huà)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是教師、文本、學(xué)生之間對話(huà)的過(guò)程。因此，教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生用心靈與文本對話(huà)，與強者對話(huà)，與自己對話(huà)，以這三大板塊來(lái)組織本課時(shí)的教學(xué)。課堂的一開(kāi)始，我采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個(gè)記者的身份走近霍金，向霍金提問(wèn)，質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，開(kāi)始了和霍金的對話(huà)。課堂中，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，不斷地讓學(xué)生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂(lè )觀(guān)而又豁達的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問(wèn)題，引導學(xué)生用心靈和人物對話(huà)，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)命運對霍金實(shí)在是殘酷時(shí)，提出“同學(xué)們，一般人如果遭遇如此的命運，可能會(huì )怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？又如在引導學(xué)生體會(huì )霍金對名利的淡泊、忘我工作的崇高品質(zhì)時(shí)。以一句“生活中的一些明星出名后會(huì )干什么”調動(dòng)起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語(yǔ)言、感悟文本。學(xué)生的體驗豐富了，才透過(guò)文本的語(yǔ)言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執著(zhù)追求。這不僅帶給了學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程，同時(shí)也教會(huì )他們學(xué)會(huì )做一個(gè)生活的強者。
縱觀(guān)本課教學(xué)，我覺(jué)得有幾個(gè)地方的教學(xué)還很不到位：
1、由于課文比較長(cháng)，因此雖然在設計的時(shí)候想方設法抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，但還是覺(jué)得時(shí)間很緊，為了趕進(jìn)度，所以對幾個(gè)重點(diǎn)的品讀感悟還不到位，感覺(jué)浮于表面，不能品到點(diǎn)子上，深感遺憾。例如對一組排比句的教學(xué)，對霍金這段話(huà)的理解等。
2、課的結尾有匆匆收場(chǎng)之感。本來(lái)還安排了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，但臨近下課，便匆匆結束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！
3、讓學(xué)生潛心閱讀感悟的時(shí)間太少，交流時(shí)導得過(guò)多，總是擔心教學(xué)任務(wù)完不成而匆匆收場(chǎng)，進(jìn)入下一環(huán)節的教學(xué)。
4、雖然這是一篇對學(xué)生進(jìn)行思想教育的的好教材，但這首先是一堂語(yǔ)文課，而我在教學(xué)中，過(guò)多地注重了語(yǔ)文學(xué)習的人文性，沒(méi)有更好地挖掘本課教學(xué)的語(yǔ)文味，這是我本課教學(xué)的又一不足之處。如何在本課教學(xué)中把語(yǔ)文的工具性和人文性有機結合起來(lái)，敬請各位朋友給我提出寶貴建議。
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思3
回顧教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下三點(diǎn)做得比較好：
1、利用資料、錄像等拉近學(xué)生與霍金的距離孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒(méi)有什么沖擊力。因此，在教學(xué)中，我從文章后半部分記者的采訪(fǎng)入手，利用記者采訪(fǎng)錄象，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì )動(dòng)，連說(shuō)話(huà)都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來(lái)多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂(lè )觀(guān)。另外，利用資料結合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。
2、結合實(shí)際，將心比心，感受強者魅力現在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒(méi)有吃過(guò)苦，更體會(huì )不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅強和樂(lè )觀(guān)。一次是霍金在回答記者的提問(wèn)時(shí)說(shuō)了一段感人肺腑的`話(huà)，為了幫助學(xué)生讀懂這段話(huà)，讓學(xué)生想想，如果讓你說(shuō)說(shuō)你擁有什么，你會(huì )說(shuō)什么？孩子們從霍金身上學(xué)到了樂(lè )觀(guān)、積極的人生態(tài)度，只看自己擁有的，不看自己沒(méi)有的，懂得了雖然生活給予霍金的是那么少，但他卻有一顆感恩的心。第二次是感受命運對霍金如此殘酷時(shí)，看著(zhù)霍金的圖片，啟發(fā)同學(xué)們，試想一下，如果是你遭遇這樣的厄運，你會(huì )怎么樣？此時(shí)，孩子們對霍金的不幸和堅強有了更深刻的感受。
3、抓住非凡的科學(xué)家，引入文章，整體感知霍金不僅是一位充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強者。而這兩方面的內容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問(wèn)題從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家組織教學(xué)，從整體入手，對霍金有一個(gè)全面的、立體的認識。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。
在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著(zhù)課文的學(xué)習層層推進(jìn)，逐一揭示的。第一個(gè)非凡，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話(huà)而已。但醫生的斷言，以及霍金用行動(dòng)創(chuàng )造出的生命奇跡，早就了這第一個(gè)非凡。教學(xué)同樣也不需要過(guò)多的環(huán)節，教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)。第二個(gè)非凡，課文中最顯而易見(jiàn)的內容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的偉大成就。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國皇家學(xué)會(huì )會(huì )員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱(chēng)之為非凡，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復到上文，對比的效果水到渠成。
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思4
本篇課文圍繞霍金講了兩個(gè)方面的內容，即“物理天才”和“生活強者”。學(xué)習本文，要讓學(xué)生知道什么呢？除了充分感受霍金身上那樂(lè )觀(guān)勇敢的人生態(tài)度和對科學(xué)執著(zhù)探索的精神外，我回憶起了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：師：（出示插圖）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的霍金是什么樣子的？生：他歪著(zhù)頭，肩膀一高一低，好像很累的樣子。生：他坐在輪椅上，一手握著(zhù)擬聲器鍵盤(pán)，很認真地看著(zhù)大家�！�
師：課文是如何描述的呢？（出示內容、指名生讀）師：看一看，文中描寫(xiě)霍金標志性動(dòng)作的時(shí)候，是怎么寫(xiě)的？生：好像是從頭到腳的順序。生：可是最后還特意寫(xiě)了霍金的嘴巴。師：既然是按從頭到腳的順序，為什么要把對于嘴的描寫(xiě)放到最后呢？你能結合插圖，談?wù)勀愕捏w會(huì )嗎？生：我看到插圖，第一個(gè)印象就是霍金在對著(zhù)我笑，他的嘴也是比較有標志性的，所以才放在最后。
師：你看到了霍金在對著(zhù)你笑，那你透過(guò)這個(gè)微笑看到了什么呢？生：看到了他面對命運的折磨，依然樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。生：他仿佛在告訴大家，他不懼人生中的遭遇，只要勇敢，可以戰勝命運！生：他雖然身體殘疾了，但是他的腦子沒(méi)有殘疾，他的微笑讓我看到了他就是生活的強者！我十分佩服他！
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思5
本課是蘇教版第十一冊第三單元中的一篇課文，是一篇飽含著(zhù)濃濃的情感，讓人深受感動(dòng)和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生在剛剛開(kāi)始了解人生的階段中，能學(xué)習霍金這樣杰出人物的不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰的精神，并從中受到鼓舞和激勵，為他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習的榜樣。
史蒂芬·霍金是不為學(xué)生熟悉的，很多學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)他的事跡，但課文卻很容易吸引學(xué)生，除了因為霍金的事跡令人感動(dòng)外，還因為作者那飽含激情的敘述和透徹明快的議論深深地打動(dòng)人心。
為了幫助學(xué)生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個(gè)中心詞——“非凡”，圍繞這兩個(gè)字設計教學(xué)。為了突出“非凡”，我在教學(xué)中設計了“對比”的方法開(kāi)展教學(xué)。
在課的一開(kāi)始，我就以復習導入的方法讓學(xué)生進(jìn)一步回顧“身體殘廢，身患絕癥”的霍金，也就是課文第三自然段。這部分是在上節課學(xué)習過(guò)的，在第二教時(shí)開(kāi)始花時(shí)間復習，就是為了能與下文產(chǎn)生對比：在每位學(xué)生的心里深深刻下烙印——這是一位不幸的人，不能說(shuō)話(huà)，不能行動(dòng)，身體被禁錮在輪椅上，全身只有三個(gè)手指能活動(dòng)的人。而且，隨著(zhù)課文學(xué)習的層層深入，這部分還將反復出現，不斷加深學(xué)生的印象，以震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生靈魂的共鳴。
與身體的不幸產(chǎn)生對比的，有三方面，也就是板書(shū)中的三個(gè)“非凡”：活著(zhù)非凡、成就非凡、精神非凡。在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著(zhù)課文的學(xué)習層層推進(jìn)，逐一揭示的。
第一個(gè)“非凡”，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話(huà)而已。但醫生的斷言，以及霍金用行動(dòng)創(chuàng )造出的生命奇跡，早就了這第一個(gè)“非凡”。教學(xué)同樣也不需要過(guò)多的環(huán)節，教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)。
第二個(gè)“非凡”，課文中最顯而易見(jiàn)的內容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國皇家學(xué)會(huì )會(huì )員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱(chēng)之為“非凡”，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復到上文，對比的效果水到渠成。
第三個(gè)“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動(dòng)人的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。有了前兩個(gè)“非凡”的學(xué)習作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無(wú)法完全走入這個(gè)巨人的內心。此時(shí)，課文中一位女記者的提問(wèn)就像說(shuō)出了學(xué)生的心里話(huà)：“您不認為命運讓你失去太多了嗎？”借著(zhù)這個(gè)提問(wèn)，我設計讓學(xué)生談自己對這個(gè)問(wèn)題的感受，然后，屏幕上慢慢出現霍金的問(wèn)答。這是一段富有詩(shī)意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動(dòng)著(zhù)，對第三個(gè)“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。
在本文的教學(xué)中，我采用了樸實(shí)的教學(xué)方法與學(xué)生一起去朗讀、感悟文本，與學(xué)生們一起接受了一次震撼心靈的洗禮。學(xué)生們也能較好地掌握了本節課的學(xué)習目標。
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