分數的再認識教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的分數的再認識教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
分數的再認識教學(xué)反思1
這節課目的是為了豐富學(xué)生對分數的認識，進(jìn)一步理解分數的意義，清楚的理解分數中“整體”與“部分”的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，我根據教材安排的活動(dòng)，我創(chuàng )設了有趣的情景，設計了精巧的練習讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對分數進(jìn)行“再”認識。
一、創(chuàng )設豐富的情景，促進(jìn)學(xué)生對分數的理解。
1、“拿鉛筆”。
剛開(kāi)始，我出示了三幅圖，讓學(xué)生用分數表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線(xiàn)、實(shí)物，讓學(xué)生在回憶中說(shuō)一說(shuō)分數的意義。然后讓三個(gè)學(xué)生從三個(gè)文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結果他們拿出了不同的數量：四支、三支、四支。
為什么同樣是拿出全部的二分之一，數量卻又多有少呢？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓他們交流自己的想法。經(jīng)過(guò)大家的討論，他們明白了“因為整體的數量不同，所以，他們的二分之一的數量也不相同。
2、“說(shuō)一說(shuō)”。
為了讓學(xué)生充分理解，我又安排了“看書(shū)”“畫(huà)圖”等活動(dòng)，讓學(xué)生們在具體的活動(dòng)中再一次感受“一個(gè)分數所對應的整體不同，所表示的具體數量也不同”的結論，從而加深了他們對分數的認識。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數學(xué)問(wèn)題。
二、具有挑戰性的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思維。
“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結果卻不一樣呢？”這個(gè)問(wèn)題極具挑戰性，要想解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們必須調動(dòng)自己的一切感官參與學(xué)習，他們只有在主動(dòng)地觀(guān)察、分析、爭論的過(guò)程中才能達成共識，解決問(wèn)題，這無(wú)形當中策進(jìn)了他們的'主動(dòng)思維，提高了他們的學(xué)習能力。
在今后的教學(xué)中，一定要精心設計問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決，真正體現學(xué)生的自主學(xué)習，真正提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣和成績(jì)。
三、精巧的練習，一題多用，調動(dòng)了學(xué)生的思維和操作能力。
1、一個(gè)整體的三分之二是8個(gè)圓，那么它的整體可能會(huì )是什么圖形呢？
讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過(guò)程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數量都是12個(gè)圓。
2、改變這12個(gè)圓的顏色，其中4黃、3藍、3綠、2紅，問(wèn)：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學(xué)生對分數意義的深入理解。平均分的份數不一樣，那么表示方法也不一樣。
3、在整體12個(gè)圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個(gè)題目打破了以往練習的傳統思維，學(xué)生只能通過(guò)自己改變黃圓的個(gè)數。來(lái)改變分數。但是遺憾的是由于時(shí)間的原因，這道題并沒(méi)有展現出來(lái)。
四、教學(xué)中不足的地方：
1、學(xué)生回答完問(wèn)題后或者練習完匯報自己的答案后，我應該請其他的同學(xué)做小老師進(jìn)行評價(jià)。
2、本節課，在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后，我沒(méi)有及時(shí)利用學(xué)生的生成性的發(fā)現。導致中間的節奏過(guò)慢，影響了整節課的進(jìn)度。
通過(guò)這節賽課活動(dòng)，我認識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過(guò)這節鍛煉，會(huì )給我的教學(xué)生涯帶來(lái)很大的、積極的改變。
分數的再認識教學(xué)反思2
開(kāi)始我對《分數的再認識》這節課的理解不夠深入，經(jīng)過(guò)認真的學(xué)習教材的編寫(xiě)意圖，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)施中對教材的重新感悟，我對本節課的教材有了更深刻的認識。
對于分數意義的教學(xué)，人教版與北師大版在編排上有很大的不同，人教版的三年級只涉及到分數的初步認識，讓學(xué)生認識到把一個(gè)物體平均分成若干份，表示這樣一份或幾份，可以用分數來(lái)表示。到五年級再正式認識分數的意義，讓學(xué)生認識到還可以把許多物體組成的一個(gè)整體，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數叫做分數。從把一個(gè)物體平均分到把一個(gè)整體平均分，在認識上對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)飛躍。因此，人教版到五年級再正式認識分數，肯定考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識和生活經(jīng)驗的積累，這樣編排有一定的合理性。
但是，北師大版從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級學(xué)生學(xué)習過(guò)分數的初步認識后，馬上認識分數的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實(shí)，所以在五年級就專(zhuān)門(mén)安排了“分數的再認識”這節課。
因此，“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)懂得出了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。只是學(xué)生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分數所表示的具體數量也不相同。所以，本節課的一個(gè)重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不相同。另外，還讓學(xué)生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會(huì )深刻的體會(huì )整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對分數意義的理解，從而達到對分數再認識的目的。
人教版教材更加關(guān)注整體“1”產(chǎn)生，但是沒(méi)有從不同的側面加強對分數意義上的理解，沒(méi)有豐富學(xué)生對分數意義的認識，學(xué)生只會(huì )記憶分數的概念，但并不真正深入的理解分數的實(shí)質(zhì)內涵。這正是北師大版教材編排本節課的目的所在。
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