《特殊的葬禮》教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的《特殊的葬禮》教學(xué)反思范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《特殊的葬禮》教學(xué)反思1
《特殊的葬禮》一課是一篇關(guān)于環(huán)境保護問(wèn)題的記敘文。描寫(xiě)了昔日旺盛的塞特凱達斯瀑布因人類(lèi)的亂砍濫伐和用水毫無(wú)節制，導致瀑布逐漸枯竭，說(shuō)明了環(huán)境破壞給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛(ài)護我們共同的家園。為了讓學(xué)生有真切的體驗，真正從內心有所感悟，課前，我深入鉆研教材，精心設計教學(xué)的每一環(huán)節，并且利用了多媒體。
這節課由于我準備充分，以及學(xué)生的積極配合，教學(xué)過(guò)程很順利，基本上達到了預期的目標。
課始我緊緊抓住“這個(gè)葬禮特殊在哪兒？”進(jìn)行教學(xué)，既是對第一課時(shí)教學(xué)內容的復習，同時(shí)也引出了對本課時(shí)內容的教學(xué)。之后我圍繞三個(gè)問(wèn)題：
1、過(guò)去的塞特凱達斯瀑布是一條怎樣的瀑布？
2、為什么現在要為一條瀑布舉行這次特殊的葬禮？
3、人們面對瀑布即將消失的痛苦現實(shí)，有些什么感受和表現？
讓學(xué)生進(jìn)行討論，引導學(xué)生反復讀文體會(huì )，抓住一些重點(diǎn)詞讀出自己的感受。學(xué)生體會(huì )得很深刻，而且讀得也很有感情。在此基礎上，再借助多媒體直觀(guān)、形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生突破時(shí)空界限，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀(guān)和今日的奄奄一息。在今昔強烈的對比中，學(xué)生的內心受到了深深的震撼。面對眼前的瀑布，他們暢談了自己的感受，并替瀑布說(shuō)出了它的心里話(huà)。他們的發(fā)言異常踴躍，回答非常精彩，不僅認識到了人為的破壞給環(huán)境所帶來(lái)的危害，更體現出他們保護環(huán)境，愛(ài)護環(huán)境的決心。最后，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的教學(xué)環(huán)節�！皩�(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標。由于學(xué)生從未寫(xiě)過(guò)演說(shuō)詞，對于演說(shuō)辭的格式和要求不太清楚，課上，我有針對地進(jìn)行指導，出示了一個(gè)演說(shuō)辭的格式，讓學(xué)生根據課文內容試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)巴西總統的演說(shuō)辭。這個(gè)活動(dòng)我是讓小組合作完成的。在展示匯報的過(guò)程中，我看到了平時(shí)不常發(fā)言的曹雨鵬不但站起來(lái)回答了，而且還很流利時(shí)，那種愉悅的心情真的是無(wú)法用語(yǔ)言形容的。在總結階段，我設計了一個(gè)小練習，目的是想要看看學(xué)生對本節課的知識掌握程度如何。從他們的回答中，我感受到了每一位孩子熱愛(ài)大自然，保護大自然的善良之心。
本堂課，學(xué)生在課上始終處于一種積極的參與狀態(tài)中，通過(guò)與同學(xué)、老師的討論交流，投入出了自己全部的熱情，體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣，成功的快樂(lè )。在這里，我想說(shuō)：小組合作的學(xué)習方法，的確有實(shí)效性，孩子們動(dòng)起來(lái)了。
《特殊的葬禮》教學(xué)反思2
《特殊的葬禮》這篇課文其實(shí)是針對目前國內外環(huán)境處于惡化的情況下對學(xué)生進(jìn)行保護環(huán)境的教育。課文學(xué)完了，但教育不能隨之結束。我又產(chǎn)生了第二點(diǎn)想法：讓每個(gè)學(xué)生在自己身邊選一件物品或一種植物作為自己的朋友，然后關(guān)心它、照顧它，堅持一學(xué)期。到學(xué)期結束時(shí)班級進(jìn)行評比，比比誰(shuí)是環(huán)保有心人。進(jìn)行這樣行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生為美化、綠化、香化環(huán)境作貢獻，同時(shí)進(jìn)一步培養了他們做事情的恒心和毅力。
第三個(gè)想法是應該在班級中組織一次“我與環(huán)�！钡闹黝}隊會(huì )，讓學(xué)生自己去搜集材料，準備節目，表演節目。這樣讓他們在參與活動(dòng)的全過(guò)程中提高動(dòng)手能力、組織能力、表演能力等。
有了這三個(gè)想法，我決定就在班級中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。我想，只要讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中勇于實(shí)踐，充分表現自我，就一定能取得意想不到的效果。
《特殊的葬禮》教學(xué)反思3
《特殊的葬禮》一課是一篇關(guān)于環(huán)境保護問(wèn)題的記敘文。我抓住課文重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達能力及創(chuàng )新能力。
一、情境導入，激發(fā)興趣
教學(xué)一開(kāi)始，我播放低音量的葬禮哀樂(lè )，并在音樂(lè )中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢？”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮？這是一條怎樣的`瀑布呢？學(xué)生有了強烈的求知欲望，就會(huì )主動(dòng)地探索。
二、循音入境，引導想象
課文第三自然段描寫(xiě)了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀(guān)地氣勢。我讓學(xué)生閱讀時(shí)，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語(yǔ)，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之后，再讓學(xué)生欣賞配樂(lè )朗誦。抽象的語(yǔ)言文字變得形象起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢�！把矍俺霈F了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀！”……
三、圖文結合，激發(fā)想象
課文第五自然段描寫(xiě)了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時(shí)，我要學(xué)生朗讀課文，找出描寫(xiě)瀑布的語(yǔ)句：“它在群山之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂�！暗仍~語(yǔ)的基礎上，出示文中插圖，引導學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子？假如你是慕名而來(lái)的游客，看到這樣的情景會(huì )有哪些感受？你會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過(guò)一番閱讀、討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)想象，學(xué)生將塞特凱達斯瀑布的過(guò)去和現在作了比較，深深體會(huì )到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來(lái)的嚴重危害。
四、結尾質(zhì)疑，引導續想
學(xué)完課文后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布現在怎樣了呢？“問(wèn)題一提出，我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，而是引導學(xué)生想象：“同學(xué)們，你們想象一下，瀑布應該怎樣呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后，有的說(shuō)瀑布可能永遠消失了，它只能存在于人們的記憶中，有的學(xué)生卻說(shuō)葬禮喚醒了人們，人們積極植樹(shù)造林，保持水土，瀑布恢復了往昔的生機與氣勢。通過(guò)續想，盡管學(xué)生的答案不一，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境，進(jìn)一步增強了保護環(huán)境，愛(ài)護地球的意識。
《特殊的葬禮》教學(xué)反思4
今天聽(tīng)了張丹君老師的《特殊的葬禮》一課，這是一篇關(guān)于環(huán)境保護的記敘文。作者通過(guò)描寫(xiě)塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，保護地球。
“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈�！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生生命成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。以本課為例，張老師巧用課文空白點(diǎn)，構建了一個(gè)總統演說(shuō)的生活情境，要求學(xué)生在課后拿出演說(shuō)稿并現場(chǎng)演說(shuō)，這對一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰。但因為學(xué)生在之前的課堂教學(xué)中已進(jìn)行了大量的言語(yǔ)實(shí)踐，對文中的重點(diǎn)語(yǔ)言已能靈活運用。
二是學(xué)生在課文學(xué)習中，已有了很好的情感鋪墊。于是，一個(gè)充滿(mǎn)挑戰的平臺產(chǎn)生了，學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛(ài)與同情，對環(huán)境的憂(yōu)慮通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，而是一個(gè)善于創(chuàng )設情境，富有教育機智的人。他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
但怎樣寫(xiě)好？首先應該引導學(xué)生認識這個(gè)演說(shuō)辭的使用者是“總統”，自己正在做總統的秘書(shū)（文書(shū)）工作，總統講話(huà)不能隨便，這一點(diǎn)是要讓學(xué)生明確的。用這一點(diǎn)直接告訴學(xué)生，學(xué)生就自然感覺(jué)到自身的責任。
其次，演講辭寫(xiě)作格式問(wèn)題。前面要有問(wèn)好，因為這還是一個(gè)悼詞，還要考慮好多東西。正文怎么寫(xiě)？先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后怎么做？都要完整。雖然不是八股，但訓練過(guò)程也應該有著(zhù)八股的形式。而這一課的教學(xué)，我個(gè)人認為，寫(xiě)作的內容有了，形式也應該有所統一，這種入格是非常必要的。張老師給出了一個(gè)基本的格式，這一點(diǎn)做得很好。
但是要給每個(gè)學(xué)生做“總統”的時(shí)間，讓他們各自講著(zhù)自己所寫(xiě)�？梢苑中〗M的方式進(jìn)行。學(xué)生說(shuō)著(zhù)，學(xué)生評著(zhù)，這篇文章的各項訓練其實(shí)就得到了很好的整合。
因此，對于這一課的教學(xué)，我個(gè)人不主張像其他課文一樣教學(xué)，把這篇文章轉為“習作”訓練，對于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養的培養來(lái)說(shuō)是非常有利的，而其它形式遠遠達不到這種效果。而全體學(xué)生努力寫(xiě)了，努力思考了，努力反復修改了，努力練習說(shuō)了，努力進(jìn)行較全面的表達了，學(xué)生收獲的'語(yǔ)文就不是這單單地“特殊的葬禮”。
《特殊的葬禮》教學(xué)反思5
課終于上完了！我長(cháng)長(cháng)地吁了一口氣。福州的天氣熱情如火，卻沒(méi)能燃燒起我心中同樣的激情。
課前15分鐘的接觸，這班孩子給我留下了非常深刻的印象：熱情、聰慧，更讓我感到驚訝的是，他們的課前預習做得非常充分，每個(gè)學(xué)生的課文紙上都密密麻麻地寫(xiě)滿(mǎn)了各種批注，多么難能可貴的習慣！所有的一切都讓我很欣慰，看得出，他們對于今天的這堂課非常重視，這也讓我信心倍增。我已經(jīng)迫不及待地想和他們共度這讓人期待的40分鐘了。
但在接下來(lái)的課堂中，我的感覺(jué)卻是每況愈下。課堂上的他們失卻了先前的熱情，是過(guò)于緊張沒(méi)能進(jìn)入情境，還是對所學(xué)的內容不感興趣？那原本閃動(dòng)著(zhù)靈性的聰慧也被事先過(guò)于充足的準備掩蓋，失去了應有的光彩。他們的表現如此地出乎我的意料，這班孩子是怎么啦？今天的課堂是怎么啦？我感到茫然了。
我的目光再次落到上課的內容上�！短厥獾脑岫Y》是蘇教版國標本第八冊的一篇關(guān)于環(huán)境保護的課文，作者用插敘的手法生動(dòng)描寫(xiě)了塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現，說(shuō)明了環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴重危害，告訴學(xué)生要珍惜、保護環(huán)境，愛(ài)護我們共同的家園。為了能讓學(xué)生對瀑布昔日的壯觀(guān)氣勢和以后逐漸枯竭的景象有更深刻的認識，我特意搜集了有關(guān)的圖片、影像資料，制作了課件。同時(shí)在教案的設計上。也力求簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，從課題的“特殊”人手，以菲格雷特總統的演說(shuō)詞為主線(xiàn)，串起整課的教學(xué)。
先前在自己班試上時(shí)，孩子們非常投人，和我積極互動(dòng)，整個(gè)課堂是那么真實(shí)、那么生動(dòng)，由此而產(chǎn)生的情感是那樣真摯、那樣強烈。孩子們和課文中的瀑布同喜共悲，時(shí)而為它的雄偉壯觀(guān)而陶醉，時(shí)而為它的逐漸枯竭而痛惜，時(shí)而又為它的恢復原貌而歡呼，盡管語(yǔ)言還很稚嫩，表達還不流暢，但卻充滿(mǎn)了靈性，閃耀著(zhù)創(chuàng )造的光芒和智慧的火花。
而今天的這班孩子，說(shuō)實(shí)話(huà)，畢竟是大了一個(gè)年級，在言語(yǔ)的表達上是我那班四年級孩子所不能，比的，成熟、老練、流暢，且比他們更加熱情、聰慧，可為何課堂上的表現卻是如此的懸殊？
課后，聆聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評，自己也想了很多，發(fā)現問(wèn)題的癥結可能就在于我沒(méi)有處理好本堂課課前的預設和課堂的生成這兩者的關(guān)系。尤記得當時(shí)我在備課時(shí)，主要是依據自己班級學(xué)生對本課內容的原有認識來(lái)確定這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在制定教學(xué)目標時(shí)還征求了學(xué)生的意見(jiàn)，努力做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”，設計了一份比較適合他們的教案。正因為課前作了比較充分的預設，才有了當時(shí)動(dòng)態(tài)生成的課堂。而這成功的預設很大程度上取決于我對學(xué)生的熟悉。我了解他們的知識基礎，了解他們對即將學(xué)習的新知識的前概念掌握的情況，能估計出他們可能在哪些問(wèn)題上出現困惑，可能在什么時(shí)候需要老師的點(diǎn)撥指導等等，由此，在備課時(shí)我就因勢思考怎樣設疑，怎樣創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境、學(xué)習氛圍，怎樣激勵學(xué)生，怎樣引導、啟發(fā)學(xué)生。怎樣利用現有的教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)等等。對這班學(xué)生的經(jīng)驗使我對這堂課駕輕就熟。
華東師大的吳剛平教授曾說(shuō)過(guò)：“真實(shí)的教學(xué)情境是具體的，動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現出來(lái)，不是為了觀(guān)賞�！蔽疑钪鎸�(shí)的課堂應該面對學(xué)生真實(shí)的認知起點(diǎn)，展現學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展：真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習基礎。不能把學(xué)生當成白紙和容器，隨意刻畫(huà)和灌輸；真實(shí)的課堂也不能死抱著(zhù)教案，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。但現在。我面對的是一班完全陌生的孩子，僅有的15分鐘接觸時(shí)間不足以讓我了解他們的已知和未知，而他們的原有基礎又遠遠超出我的估計，在經(jīng)過(guò)了課前的預習和第一課時(shí)的學(xué)習過(guò)后，本課對于他們來(lái)說(shuō)已幾乎沒(méi)什么難點(diǎn)可言。但由于時(shí)間匆忙，再加上我又做了固定的課件，即使知道今天的教學(xué)設計不怎么適合他們，也無(wú)法修正了。更令人不可思議的是，本課我要重點(diǎn)指導的演說(shuō)稿，他們中的大部分竟已在課前自己準備好了，而我卻因受各種原因的限制只能按部就班的上演“教案劇”，這不能不說(shuō)是一大憾事。
奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的唯一的重要因素就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要標明這一點(diǎn)并應據此進(jìn)行教學(xué)�！比绻f(shuō)先前的預設成功歸功于我對本班學(xué)生已有知識的充分認識，那今天的預設失敗也應歸罪于我對這班學(xué)生已知的不深入。套一句話(huà)，真是“成也預設，敗也預設”��！課前沒(méi)有充分的、有針對性的預設，怎能產(chǎn)生有價(jià)值的、動(dòng)態(tài)的生成？正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：“課堂教學(xué)應該關(guān)注在生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命。對智慧沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看。每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過(guò)程�！闭J識到這一點(diǎn)，回頭再細想這堂課，這班孩子的表現也在情理之中了。
課后，我一直在想，如何才能妥善處理本堂課預設與生成的關(guān)系。我想，合理設計一份彈性化的教學(xué)方案不失為一種很好的嘗試。而要想設計這樣的一份方案，首先就需要師生共同制定有彈性的目標，考慮目標的下限（每個(gè)學(xué)生都必須達到的要求）和上限（為學(xué)有余力的學(xué)生設定的最高教學(xué)目標）問(wèn)題。這樣彈性的設計關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)，有助于學(xué)生獲得更多的智慧挑戰。同時(shí)過(guò)程的設計也要有“彈性區間”，面對學(xué)生多預設一些“如果”，面對自己多預設一些“怎么辦”。盡管較之以前精細的設計似乎線(xiàn)條要粗得多，也留下了太多不確定性、可變換的彈性目標、空間和時(shí)間，然而或許也就是這些不確定性和可變因素的引入，才可能使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，才能為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空。
吃一塹，才能長(cháng)一智。我感謝福州的這班孩子，是他們在課堂上的“不和諧”讓我反思自己的教學(xué)行為，并激勵我在今后的教學(xué)中努力去營(yíng)造課堂的和諧、智慧。我始終記著(zhù)葉瀾教授說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程�！蔽視�(huì )和我的孩子們一起在課堂這一生命旅程中努力追尋這意外的通道和沿途美麗的風(fēng)景，期待收獲一地不可預約的精彩！
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