“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思范文（通用9篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思范文（通用9篇），歡迎閱讀與收藏。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思1
教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有老師聽(tīng)課調研。原以為學(xué)生頭一天在家按要求預習了，信心十足，預計完成第一部分“父母的評價(jià)有什么不同”沒(méi)有問(wèn)題。誰(shuí)知開(kāi)課才發(fā)現，班上大部分同學(xué)沒(méi)有預習，書(shū)上干干凈凈沒(méi)有絲毫批畫(huà)的痕跡。沒(méi)辦法，只好要求大家朗讀課文三遍思考預習提示。有些學(xué)生這時(shí)才查閱字詞典，了解詞義。等大多數同學(xué)完成預習，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去大半。等到來(lái)學(xué)習第一部分，只有兩三個(gè)學(xué)生舉手，一個(gè)學(xué)生剛發(fā)言，下課鈴已經(jīng)響了。
這一節課為什么沒(méi)有達到預期的目的？主要是學(xué)生課前預習沒(méi)有完成，迫使我調整內容�？墒钦n堂上為什么只有少數學(xué)生舉手發(fā)言？客觀(guān)上是有教師聽(tīng)課，學(xué)生沒(méi)有心理準備。但是主觀(guān)原因還是教師沒(méi)有及時(shí)調動(dòng)學(xué)生情緒，沒(méi)有及時(shí)引導他們主動(dòng)探究，自由表達的興趣。
看來(lái)，課堂教學(xué)風(fēng)云突變時(shí)，調整教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生情緒是救場(chǎng)的“及時(shí)雨”，教師在這兩方面還要下工夫。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思2
一、“愛(ài)”是本課的亮點(diǎn)。
作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來(lái)自于兩種不同形式的愛(ài)，本著(zhù)揭示這個(gè)重點(diǎn)，我在設計的時(shí)候，注重了由情開(kāi)始，由情貫穿，由情結束。開(kāi)始導入時(shí)，我富于動(dòng)情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。文章結束時(shí)，在這濃濃的情感中，孩子們敞開(kāi)了心扉，有的同學(xué)說(shuō)，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動(dòng)手打我是另一種愛(ài)，媽媽我愛(ài)你！”有的說(shuō)：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙�！边@充分體現了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，在自主的學(xué)習中感悟、理解的到位，有理有情！
二、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。
新課程要求教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。那么，我設計了一個(gè)這樣的環(huán)節：聯(lián)系你的生活實(shí)際，設想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價(jià)，你會(huì )怎樣想？文章第二部分八個(gè)字的理解即使重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用師范讀，自由讀，點(diǎn)名讀，目的是讓學(xué)生從讀中感悟，并適時(shí)談?wù)勛约簩@幾個(gè)字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進(jìn)去。
三、自由選擇問(wèn)題，小組討論。
教學(xué)中我讓孩子們選擇自己感興趣的問(wèn)題小組討論解決。有的孩子討論有關(guān)“愛(ài)”的問(wèn)題；有的選擇“幸運”的問(wèn)題……他們紛紛發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。
遺憾的是本課也存在著(zhù)諸多不足。
一、學(xué)生的“悟”不夠深刻。
當孩子們自由匯報關(guān)于愛(ài)，兩股風(fēng)，幸運三個(gè)問(wèn)題后，用心讀第二部分時(shí)，孩子們此時(shí)已興致高漲，我沒(méi)有抓住契機，應讓他們聯(lián)系學(xué)校，家庭，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
二、激勵評價(jià)不夠及時(shí)
導致不能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，一個(gè)勁的點(diǎn)頭，當時(shí)我深感作為一位母親的自豪，孩子們的理解是對我們最好的回報。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思3
一堂真實(shí)的課，總是會(huì )留下一些遺憾。盡管本節公開(kāi)課“臭蟲(chóng)”多多，同事們在評課時(shí)還是幫我捉到一些“螢火蟲(chóng)”。
一、互動(dòng)方式多樣化。
首先是重視學(xué)生與文本的對話(huà)，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個(gè)體學(xué)習中的收獲和問(wèn)題，學(xué)生在交流、提問(wèn)、互補等活動(dòng)中表現出積極的狀態(tài)；最后是教師在促進(jìn)生與生、生與本互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會(huì )追問(wèn)：“你是從哪些語(yǔ)句體會(huì )到的？”、“你有這么深的體會(huì )�？隙馨堰@句話(huà)讀好”，教師會(huì )“補充性代理（表達）兒童的‘內部語(yǔ)言’”，如�！按蠹易x得真好，老師感受到了……”“老師聽(tīng)明白了，你是想說(shuō)……對吧？”“你的發(fā)言，教給大家一個(gè)很好的學(xué)習方法……”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經(jīng)驗產(chǎn)生跳躍，誘發(fā)和促進(jìn)兒童與自我的對話(huà)。
二、重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。
這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語(yǔ)言用“和”字連在一起，抓住課題引導學(xué)生質(zhì)疑做得好。在組際交流時(shí)，學(xué)生提的提問(wèn)也很精彩，有好多問(wèn)題都直指文章中心，足見(jiàn)教師平時(shí)注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)能力。古人云：“學(xué)貴有疑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)�！弊x書(shū)能提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是會(huì )讀書(shū)的表現。
值得我反思并努力改進(jìn)的也有兩點(diǎn)：
一、強化目標意識，淡化環(huán)節意識
在課堂上的每個(gè)環(huán)節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學(xué)生的學(xué)才會(huì )有的放矢。上課不只是完成預設的任務(wù)，要根據學(xué)情的變化，靈活調整預設的環(huán)節。當學(xué)生的感悟水到渠成時(shí)，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。比如，學(xué)生對父母的愛(ài)的認識，從字面上都能理解而且有些學(xué)生說(shuō)得挺精彩的，這時(shí)我如果能夠引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勆钪心銚碛性鯓拥膼?ài)，這時(shí)學(xué)生的理解就會(huì )更加深刻透徹，不用守著(zhù)第二課時(shí)才聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)設計。
二、要“重朗讀”、“重感悟”
當學(xué)生交流到母親的評價(jià)時(shí)，就應指導學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，體會(huì )作者的不同感受。還比如，有個(gè)學(xué)生提出為什么文章當中寫(xiě)“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半”這個(gè)問(wèn)題，我及時(shí)讓其他學(xué)生幫忙解決，學(xué)生說(shuō)這樣寫(xiě)為了表現作者心里著(zhù)急，這時(shí)如果能夠引導學(xué)生進(jìn)行朗讀，體驗因著(zhù)急而一直關(guān)注時(shí)間，或讓學(xué)生聯(lián)系、交流自己著(zhù)急的狀態(tài)，這樣就能把個(gè)體的感受轉化為群體的感受，讓群體通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思4
構建高效課堂以來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達以及自主探究本事有了明顯的提高。作為教師我們也在不斷的探索之中提高著(zhù)自我鉆研教材以及把握課堂的本事，高效課堂不僅僅打造了一個(gè)全新的教學(xué)模式，同時(shí)也打造了一批全新的教師。此刻我們又有了進(jìn)一步的提高，由原先的以學(xué)生展示為主，轉化為教師精講點(diǎn)撥和學(xué)生的展示相結合的模式。這樣教師就能夠幫學(xué)生把握重點(diǎn)，學(xué)生依然能夠盡情的展示自我，勇于質(zhì)疑。改變之后每一名教師都有了自我對新模式的思考，此刻就將我的'一些思考和做法以一課為例說(shuō)出來(lái)和大家一齊分享：
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他作品的截然不一樣的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛(ài)。
課文按時(shí)間先后順序，先講作者七八歲時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī)，媽媽的評價(jià)是“精彩極了”，爸爸的評價(jià)是“糟糕透了”�！拔摇睂Α熬蕵O了”的評價(jià)的反映是“得意揚揚”，而對“糟糕透了”的評價(jià)的反映是“痛哭起來(lái)”。顯然，這時(shí)候的作者并不理解父母的心。再講作者幾年后認識到父親原先的評價(jià)是對的，受到母親鼓勵的他一向在寫(xiě)作，并且得到了父親有限的肯定。最終講作者成年后取得了成就，他深感自我有慈祥的母親，又有十分嚴厲的父親十分幸運。并且認識到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來(lái)截然不一樣的評價(jià)所蘊含的共同點(diǎn)，那就是愛(ài)。
一、目標以及重點(diǎn)、難點(diǎn)設計：
教學(xué)不僅僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認識水平。僅有全面了解學(xué)生，我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權。所以設計提問(wèn)，我們既研究學(xué)生的思想方法，又研究學(xué)生的知識層面和興趣愛(ài)好。在設計教學(xué)目標時(shí)要仔細參看教學(xué)參考書(shū)，對于目標的設立要抓住課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生清楚地明白自我要從哪些方面入手，主要理解哪些問(wèn)題。傳統的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開(kāi)來(lái)，零碎地發(fā)問(wèn)，易構成分析的疲勞。提問(wèn)應注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我主要將以下兩個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)且難點(diǎn)問(wèn)題：
(1)應對父母截然相反的兩種評價(jià)，巴迪的反應如何?
(2)巴迪長(cháng)大后又是如何看待父母的評價(jià)的?對這兩種截然相反的評價(jià)他有了怎樣的理解?(在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。)
在解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師的點(diǎn)撥和追問(wèn)顯得尤為重要，主要是針對難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行引導，但語(yǔ)言必須要簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生在引導中解決難點(diǎn)問(wèn)題。例如：解決難點(diǎn)問(wèn)題(1)時(shí)，能夠引導學(xué)生想象巴迪的心境，深刻的體會(huì )當時(shí)精彩極了和糟糕透了對巴迪的影響。
二、預習布置：(課前在熟讀課文的基礎上完成預習案)
預習案中的題目主要以課后題為主，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，自主完成課后題，同時(shí)也能在課后題的牽引中，更好的分析理解課文。
選做題：創(chuàng )作一首贊美父母之愛(ài)的小詩(shī)，和同學(xué)一齊分享吧!
因為寫(xiě)作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的最高表現，所以我所設計的選做題主要以小練筆為主，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作本事和語(yǔ)言表達本事。
三、課堂教學(xué)流程：
(1)每組6號同學(xué)到后黑板進(jìn)行生字的測試，其他同學(xué)在座位上進(jìn)行測試。
(2)引導學(xué)生觀(guān)察課文題目：例如本課的題目與以往所見(jiàn)的題目有什么不一樣?(加了引號，引用了書(shū)父母的兩種評價(jià)作為本文的題目)
(3)學(xué)生閱讀課文，教師巡視檢查學(xué)生課本上的預習痕跡，掌握學(xué)生除學(xué)案外的預習程度。并寫(xiě)了解學(xué)生完成預習案的程度，哪些題目對于學(xué)生來(lái)說(shuō)完成的比較有難度，作為教師主要點(diǎn)撥的問(wèn)題。例如：對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題如：對于巴迪的詩(shī)父母的評價(jià)是什么?這樣的問(wèn)題能夠簡(jiǎn)單提問(wèn)，主要是讓學(xué)生針對重點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習分析課文。應對父母截然相反的兩種評價(jià)，巴迪的反應如何?讓學(xué)生在書(shū)上找出巴迪聽(tīng)到評價(jià)后的反應，引導學(xué)生感受巴迪當時(shí)的心境。讓學(xué)生在黑板上簡(jiǎn)要寫(xiě)出能表示巴迪的反映的詞語(yǔ)，再結合自我的理解用自我的話(huà)復述課本。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達本事。學(xué)習課文后半部分，主要解決巴迪長(cháng)大后又是如何看待父母的評價(jià)的?對這兩種截然相反的評價(jià)他有了怎樣的理解?(在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。)先讓學(xué)生默讀15—17自然段，畫(huà)出句子，教師在巡視時(shí)讓找到有價(jià)值的句子的學(xué)生將自我的句子寫(xiě)到黑板上，并用彩色粉筆標出重點(diǎn)詞如：①我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運。②它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。③我從心底里明白，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。這樣的重點(diǎn)句子讓學(xué)生進(jìn)行展示，其他句子能夠簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)體會(huì )即可。
分析課文的過(guò)程中，教師隨時(shí)指導朗讀，要注重整體閱讀和個(gè)性化閱讀的穿插進(jìn)行，整體閱讀主要表此刻對課文的初步了解。個(gè)性化閱讀主要體此刻人物語(yǔ)言以及課文重點(diǎn)句的理解上，讓學(xué)生的情感經(jīng)過(guò)讀得到一種升華。抓住重點(diǎn)句子引導學(xué)生聯(lián)想自我在生活中的經(jīng)歷，體會(huì )父母之愛(ài)。課標中指出課堂上要注重聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，讓教材生活化，生活教材化。所以在教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，經(jīng)過(guò)回憶生活中發(fā)生的類(lèi)似的事件，讓學(xué)生與文本到達共鳴。讓其更好的理解課文的資料。
(4)進(jìn)行學(xué)生作品的展示。(讓學(xué)生配樂(lè )朗誦自我的作品)
學(xué)生作品的展示配上音樂(lè )效果會(huì )更好，讓學(xué)生整體進(jìn)入情感狀態(tài)，更好的表現出自我的語(yǔ)言水平。
(5)教師總結：教師的總結很重要，主要以實(shí)現情感目標為主注重德育的滲透，讓學(xué)生對課文有更深刻的理解。
四、教師精講點(diǎn)撥：
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節。好的情境問(wèn)題，不僅僅能營(yíng)造良好的氛圍，避免傳統教學(xué)“一張嘴、一塊黑板”的尷尬局面，提高學(xué)生的進(jìn)取性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易偏離文本，很難被引入課堂學(xué)習的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴重不足，寶貴的學(xué)習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。本課主要引導學(xué)生學(xué)習：它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒�！皟晒娠L(fēng)”指的是什么?為什么不能被其中的任何一股風(fēng)刮倒?讓學(xué)生體會(huì )不一樣的評價(jià)中蘊含的不一樣道理。追問(wèn)：你想把這兩種評價(jià)送給誰(shuí)?為什么?讓學(xué)生體會(huì )這兩種評價(jià)在生活中的應用及作用。設計的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設置一些懸念，當學(xué)生帶著(zhù)解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習課文時(shí)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達形式，在學(xué)生能夠理解的前提下，適當變換角度提問(wèn)，訓練學(xué)生思維的靈活性。
體現兩度所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中常能夠發(fā)現這種現象，提問(wèn)時(shí)教師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整;如果書(shū)中沒(méi)有現存的答案，有的就答非所問(wèn)了。所以，必要時(shí)應增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的火花。淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂，有時(shí)還會(huì )引起創(chuàng )造性的火花。
“節外生枝”教語(yǔ)文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，培養學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神�！肮潯本褪钦n內知識，“枝”就是在聯(lián)系課內知識基礎上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識與問(wèn)題。經(jīng)過(guò)“節外生枝”體現語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的資料，最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源。能夠從續寫(xiě)情節、比較主題、評說(shuō)思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設計拓展的問(wèn)題。本課主要以小練筆為主。
五、學(xué)生展示交流：
主要體此刻學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題和自我作品的展示，以及對兩種評價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)的討論。學(xué)生展示時(shí)教師必須要及時(shí)點(diǎn)撥，對于學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)規范，對于其他學(xué)生也是一個(gè)很好的學(xué)習的機會(huì )。
六、達標測評及黑板使用：
(1)課前每組6號同學(xué)到后黑板進(jìn)行生字的測試，其他同學(xué)在座位上進(jìn)行測試。學(xué)生在預習時(shí)出好測試題，上課時(shí)交換答卷即可。
(2)在本課的預習案中有背誦的要求，課前能夠適當的提問(wèn)，在學(xué)文后，引導學(xué)生到達全班背誦的效果。
(3)前黑板教師應用主要以課題、教師板書(shū)和主要展示題目。
(4)側黑板以學(xué)生小練筆的展示為主。
(5)后黑板課前測試時(shí)應用。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思5
《"精彩極了"和"糟糕透了"》主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是"精彩極了"，父親的評價(jià)卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
《語(yǔ)文課程標準》提出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考""要珍視學(xué)生獨特的感悟，體驗和理解。"立足教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習情感氛圍為特色。
一，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。有個(gè)性才會(huì )有創(chuàng )新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì )有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì )有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學(xué)習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺�，文體不限，可以是短文，詩(shī)句，格言警句的形式等；二是發(fā)現難以理解的地方，提出不懂的問(wèn)題，可以先試著(zhù)自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀，悟，寫(xiě)，問(wèn)，議的過(guò)程中，進(jìn)一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛(ài)，只不過(guò)是表現方式不同而已。學(xué)習感受愛(ài)，理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的道理。
二，應立足課內，放眼課外。"語(yǔ)文教育應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。""積累"是語(yǔ)文素養形成與發(fā)展最基本，最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好，讀透教科書(shū)上的內容，"積累"的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng )造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難之后，出示《父親的愛(ài)》一文，讓學(xué)生進(jìn)行比較性快速閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性，開(kāi)放性的作業(yè)：
1、同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛(ài)的文章或書(shū)籍。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你感受到的父母對兒女的愛(ài)，可以是親身經(jīng)歷的，也可以是聽(tīng)到的或看到的。
在領(lǐng)會(huì )文章思想感情，尤其是在體會(huì )父母對孩子不同表達愛(ài)的方式上，強調注意通過(guò)指導朗讀來(lái)加深理解，并通過(guò)適當的聯(lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感上的共鳴，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認識還沒(méi)達到預期的效果。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思6
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛(ài)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生從父母親對孩子各自不同的評價(jià)中體會(huì )父母對孩子的愛(ài)。
本堂課我教學(xué)的特色是以讀為本，自讀自悟。注重學(xué)生閱讀的獨特體驗；充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。以導—讀—悟—辯四大環(huán)節貫穿整堂課，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)思路清晰，層次分明。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得到充分的調動(dòng)，創(chuàng )設了一種民主、和諧的課堂氛圍。
這節課我認為比較成功的地方就是花了大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，訓練學(xué)生自讀自悟的能力。在朗讀的過(guò)程中做到：讀中悟情，讀中入境，讀中感悟，讀中積累。如，我首先讓全班同學(xué)自由讀課題，在自由讀的過(guò)程中感受兩種不同的語(yǔ)氣。然后，指名幾位同學(xué)讀課題并評價(jià)。我設計了這樣的評價(jià)：全班自由讀課文，讀完后再說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)讀得好，為什么？用書(shū)上的語(yǔ)言并有感情的讀出來(lái)。
這個(gè)過(guò)程是小組合作學(xué)習的過(guò)程，先在組內互相練習朗讀，然后在全班進(jìn)行評價(jià)。這個(gè)評價(jià)的過(guò)程其實(shí)就是訓練學(xué)生有感情的練習朗讀課文，從而進(jìn)一步感受這兩種不同的語(yǔ)氣。其次，在感悟母親對我的評價(jià)總是“精彩極了”，她這樣做的目的是什么？可是父親對我的評價(jià)總是“糟糕透了”，他這樣做的目的是什么？這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，把課文朗讀與自己的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，做到了由課內聯(lián)系到課外。如，當學(xué)生回答母親這樣做其實(shí)是在鼓勵我時(shí)，我又問(wèn)她你是如何體會(huì )到的？請她把這些句子讀出來(lái)，學(xué)生能有感情的讀出來(lái)，就說(shuō)明他們已經(jīng)有所感悟了。
比較成功的第二個(gè)地方是辯。我設計的辯題是父親和母親對孩子這兩種不同的評價(jià),你更贊同誰(shuí)的做法？為什么？分成兩組展開(kāi)辯論，每個(gè)組各選一兩名主辯手，小組成員可以互相補充。當分好了兩方之后，一場(chǎng)激烈的辯論就開(kāi)始了。孩子們在辯論會(huì )上表現出的爭先恐后、機智幽默、良好的語(yǔ)言表達能力令在座的老師大飽眼福。辯論會(huì )上不時(shí)傳出笑聲、掌聲、贊嘆聲。
當然，這節課也有遺憾之處：辯論的時(shí)間稍微長(cháng)了些，辯論后應該再回到課文中，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到母親和父親對孩子不同的評價(jià)就是愛(ài)孩子的表現，讓孩子健康地成長(cháng)。這樣課文的主題就得到了升華。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思7
今天我上了五年級上冊的一篇積聚感情的課文——《“精彩極了”和“糟糕透了”》。課堂上我再次看到了自己努力地方向。自己還存在很多的不足，需要更進(jìn)一步的磨練。
總的來(lái)說(shuō)這次的課基本上還算圓滿(mǎn)，但也再次讓我感到作為教師的我們要準備好一節課，應該考慮諸多方面的因素。也許是自己本身就存在這樣的問(wèn)題，一直以來(lái)就沒(méi)有引起重視，從這次的課讓我深深地陷入了反思之中，總結如下;
1、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語(yǔ)文的雙基沒(méi)有落實(shí)。最基本的抓重點(diǎn)詞理解句子，都沒(méi)落到實(shí)處。在以后的教學(xué)中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學(xué)生方法，從重點(diǎn)的詞語(yǔ)入手，環(huán)環(huán)相扣，一步一步的來(lái)。
2、語(yǔ)文重在讀上。語(yǔ)文課堂應該聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲�？墒俏疫@節課，讀書(shū)的聲音太少，不夠落實(shí)。
3、口頭禪太多，無(wú)關(guān)的問(wèn)題也太多。在以后的教學(xué)中應該注重語(yǔ)言要精練。問(wèn)題不能太過(guò)于繁瑣。
4、小練筆的設計過(guò)于形式化。只注重了形，而沒(méi)有落到實(shí)處。應該從學(xué)文中提煉寫(xiě)作的方法，有目的性的去指導我想效果會(huì )好很多。如降到語(yǔ)言，就標明是語(yǔ)言描寫(xiě)，神態(tài)等等要點(diǎn)到，讓學(xué)生做到心中有數，知道從哪幾方面去寫(xiě)，怎樣才能寫(xiě)得更好?一切都要考慮進(jìn)去。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )時(shí)時(shí)處處提醒自己：語(yǔ)文教學(xué)讀為重點(diǎn)，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現層次性;注意自己?jiǎn)?wèn)題的瑣碎性，注意問(wèn)題的導向性;指導寫(xiě)的時(shí)候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫(xiě)后的點(diǎn)評，以及指導的形式。還有就是學(xué)會(huì )不斷地總結，只有在反思中總結，發(fā)現，探尋，這樣我們的教學(xué)才會(huì )更上一層樓。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思8
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，文章主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親對此的評價(jià)是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價(jià)，對“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。作者對父母的評價(jià)經(jīng)歷了從不理解到理解的過(guò)程。
文本的教育價(jià)值在于如何理解父母的愛(ài)。我主要是通過(guò)“揭示課題，扣題激趣”“創(chuàng )設情境，引起思辯”、“品讀重點(diǎn)句子感悟文本內涵”、“聯(lián)想補白文本空白”和“小結，存疑”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生理解和感悟的。
對于文本中對媽媽鼓勵的感悟，我采用了抓住文本中關(guān)鍵的“言語(yǔ)形式”來(lái)讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句子，從而感悟文本內涵。例如在媽媽對巴迪的第一首詩(shī)的評價(jià)一句：母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著(zhù)：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”引導學(xué)生抓住“眼睛亮亮地、興奮、嚷”這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)以及“真是……嗎?”的疑問(wèn)和兩個(gè)感嘆句，來(lái)重點(diǎn)感受媽媽對巴迪的鼓勵。
至于對爸爸“糟糕透了”的評價(jià)的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的方式來(lái)實(shí)施。通過(guò)教師采訪(fǎng)扮演父親的角色的學(xué)生，追問(wèn)學(xué)生你當時(shí)心里會(huì )怎樣想?為什么堅決不退讓?這些問(wèn)題，讓學(xué)生入情入境來(lái)揣摩爸爸的評價(jià)背后的良苦用心。學(xué)生的角色過(guò)渡十分快，馬上就進(jìn)入到父親這個(gè)角色中，理解了父親的良苦用心。
接著(zhù)我出示了下面兩句拓展說(shuō)話(huà)題：
“精彩極了”是母親對孩子的( )，母愛(ài)像( )，它( )。
“糟糕透了”是父親對孩子的( )，父愛(ài)像( )，它( )。
學(xué)生的答案精彩極了：“母愛(ài)像春雨，它滋潤著(zhù)我的心田。母愛(ài)像暖流，它溫暖著(zhù)我的心。父愛(ài)像警鐘，它時(shí)刻提醒我不要走入歧途。父愛(ài)像苦瓜，它雖苦但有利于我們成長(cháng)�！敝链�，學(xué)生都理解了文本的內涵，不管是怎樣的評價(jià)，方式不一樣，但都是父母的愛(ài)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是從“演繹”到“歸納”進(jìn)行的，以學(xué)定教，順學(xué)而導，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思9
在今天的課之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)特殊的作業(yè)，那就是回家給爸爸或媽媽洗次腳，讓學(xué)生也體會(huì )父母的艱辛。然后，讓學(xué)生帶著(zhù)對父母的愛(ài)走進(jìn)課文中，再讀媽媽看到作者的第一首詩(shī)，是如何評價(jià)的？爸爸看到作者的第一首詩(shī)，是如何評價(jià)的？為什么針對同一首詩(shī)父母的評價(jià)會(huì )截然相反？從同學(xué)的回答上看，大部分同學(xué)能夠找出問(wèn)題的答案，所以本課的教學(xué)，注重讓同學(xué)帶著(zhù)情感在讀中感悟，放手給學(xué)生自主學(xué)習，自我感悟，自我體驗的機會(huì )。
我在本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認為能根據教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)給父母洗腳知道父母的艱辛，從中聯(lián)系實(shí)際去思考、理解和感悟父母的愛(ài)。整節課都讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，老師與學(xué)生合作，做他們的朋友，一起將課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂用語(yǔ)較規范，能夠有意識的注意用完整流利的話(huà)語(yǔ)回答問(wèn)題。
本課的不足在于：由于注重學(xué)生朗讀，對于過(guò)渡語(yǔ)言的把握不是很到位，有時(shí)很牽強，這是今后教學(xué)中要改變的最大難題。本課過(guò)程中由于專(zhuān)注于學(xué)生的朗讀，評價(jià)激勵略顯不足，這就致使本課課堂氣氛不夠活躍。
總之，作為一位新教師以后的路還很長(cháng)，在上好語(yǔ)文課的路上，自己還有更長(cháng)的一段路要走。因此，我從心底里知道，精彩的地方也好，糟糕的地方也罷，都是自己成長(cháng)的軌跡。為了讓學(xué)生學(xué)得精彩，自己要準備的更精彩！學(xué)生的精彩就是教師的精彩，不然糟糕透的教師。
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