《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思1
這篇課文是一篇自讀課文。主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下我的馬草讓我繼續看書(shū)的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。
對于略讀課文，我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)尤為重要，因此，我讓學(xué)生認真讀課文，仔細找找在文中哪些地方描寫(xiě)了馬，結果沒(méi)找到那匹馬，接著(zhù)我讓學(xué)生再讀了課文，想想文中沒(méi)寫(xiě)那匹馬，為什么課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢？再讀課文后，學(xué)生讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì )讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現蛛絲馬跡，會(huì )發(fā)現攤主的心思，找找看，課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（注意從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)體會(huì )人物的`美好品質(zhì)）完成后四人小組交流。 當一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的小練筆：
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著(zhù)我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……
我突然明白了什么____________________________________________________。
設計這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，進(jìn)一步體會(huì )“我”對殘疾青年深深的感激之情。
由于這篇文章比較長(cháng)，學(xué)生讀書(shū)，概括主要內容花了些時(shí)間，時(shí)間顯得很緊。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思2
《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續看書(shū)的事。故事性較強，其語(yǔ)言文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。我在進(jìn)行這一課設計時(shí)充分考慮這一特點(diǎn)，充分讓學(xué)生與文本對話(huà)，以讀為主，寓教其中，體現了以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)，收到了很好的效果。下面談幾點(diǎn)自己的體會(huì )：
一、以“謊言”為切入點(diǎn)，走進(jìn)文本
從“謊言”入手，引導學(xué)生抓住題眼，把握重點(diǎn)，從整體上理清文章的脈絡(luò )，從思路上了解文章的順序。一開(kāi)始就告訴學(xué)生我們將要學(xué)習的'一篇課文，就是講了一個(gè)善意的謊言。相信老師的這一番話(huà)，定會(huì )在學(xué)生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問(wèn)。于是就是利用這一及時(shí)的矛盾沖突，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生進(jìn)入課文，自己去尋找這個(gè)謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進(jìn)、步步深入。由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開(kāi)始在學(xué)生心中扎根。
二、以“謊言”為研究點(diǎn)，讀中感悟
在本課教學(xué)中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問(wèn)題，把讀書(shū)貫穿于教學(xué)的始終。課堂上，讓學(xué)生邊讀邊想，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，一步一個(gè)腳印，真正收到了讀寫(xiě)相結合的效果。初讀，引導學(xué)生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導學(xué)生找出這個(gè)謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)出理解，讀出感受；品讀，引導學(xué)生選擇最感人的段落，讀出情感�？芍^環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設置的一個(gè)小練筆也非常成功，通過(guò)想像寫(xiě)話(huà)，把學(xué)生帶入了文中“我”的內心世界，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
三、以“謊言”為升華點(diǎn)，升華主旨
閱讀教材，不僅僅是讓學(xué)生了解感人的故事，更重要的是讓學(xué)生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價(jià)值。因此，在本課教學(xué)即將結束之前，設計了這樣一系列環(huán)節：在學(xué)生進(jìn)行小練筆之后，老師請學(xué)生再讀課題，問(wèn)：你又從這個(gè)謊言中體會(huì )到什么？緊接著(zhù)第二問(wèn)：你從他們身上學(xué)到了什么？在這二問(wèn)的基礎上，老師進(jìn)行第三次深層次地引導：讀書(shū)就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過(guò)這三問(wèn)，由點(diǎn)到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì )給這世界增添許多美好和歡樂(lè )”。
讀書(shū)的最高境界是讀有所悟，就是說(shuō)要讀出道理來(lái)，悟出人生哲理來(lái)。結尾處讓學(xué)生感作者之感，從而聯(lián)系自己，感受到生活的美好，受到心靈的陶冶。
不足之處：由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生的幾次朗讀都不是很充分，學(xué)生閱讀后的交流也不夠深入，在總結時(shí)學(xué)生談感受也沒(méi)有完全投入，表達的比較膚淺。
總之，一次公開(kāi)課就是一次最好的歷練，我會(huì )把這次歷練當作一個(gè)開(kāi)始，重新審視自己，不斷超越自己。讓自己的語(yǔ)文課堂綻放出新的活力與魅力。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思3
《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續看書(shū)的事。贊揚了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計較個(gè)人得失、想方設法讓“我”安心讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。這篇課文并沒(méi)有因為是示范課而特意選擇的，只是按進(jìn)程剛好到這里。這樣做沒(méi)有一點(diǎn)兒輕視本次教研的意思，只想努力把常態(tài)化課堂展示給大家。說(shuō)實(shí)話(huà)，把一堂課上好實(shí)在是太難了。盡管我也花了不少功夫，盡管我也聽(tīng)取了教研組老師的不少好意見(jiàn)，但結果卻還是不盡人意。
對于略讀課文的字詞教學(xué)，我是這樣認為的，應該由學(xué)生自學(xué)為主，但本篇課文出現的幾個(gè)字讀音學(xué)生讀起來(lái)實(shí)在有難度，所以就有意安排這樣的字詞教學(xué)。本來(lái)，我還設想仿學(xué)太平小學(xué)陶志斌校長(cháng)的做法，利用詞語(yǔ)結合課文內容說(shuō)話(huà)的方式來(lái)了解課文的主要內容，本來(lái)這種方法既可讓學(xué)生認識詞語(yǔ)、了解詞意又能達到運用的目的，真是一舉多得。但由于這樣做費時(shí)太多，在這樣的場(chǎng)合實(shí)試就顯得很不現實(shí)，所以盡管有效，還得忍痛割?lèi)?ài)。
關(guān)于略讀課文的切入點(diǎn)和駐足點(diǎn)，《別餓壞了那匹馬》這篇課文，作為對話(huà)的切入點(diǎn)在哪里呢？讀了許多遍文本后，我也想了多個(gè)切入點(diǎn)，最終確定從題目入手，整體感知課文后，學(xué)生很清楚這是一個(gè)美麗的謊言。以“謊言——為什么要編謊言——真相大白”三大塊串成現在這條線(xiàn)。特別是略讀課文，就要求我們教師有審讀教材的獨特慧眼，發(fā)現有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，如果面面俱到，走馬觀(guān)花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。要精心選擇教學(xué)內容，集中有限的.時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味�！秳e餓壞了那匹馬》這篇課文值得我們駐足鑒賞、細心揣摩的地方在哪里？我認為有三點(diǎn)精妙之處：1、課文開(kāi)頭部分我看書(shū)時(shí)的尷尬；2、我看書(shū)時(shí)被父親抽耳光；3、殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生去認真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，去感受殘疾青年不計較自己個(gè)人的得失得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè )于助人的美好心靈。
困惑：課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生小手林立、口若懸河，教師神采飛揚，這樣的場(chǎng)面我想在座的每一位老師都想追求，但他們漠然的神色又讓我們顯得那樣的無(wú)奈，我們怎么辦？我束手無(wú)策。
還好，有人說(shuō)，教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。人家都這樣說(shuō)了，我也就可以心安理得了。但我還是很懇切地希望在座的各位能夠對我這一堂課和我的困惑提寶貴的意見(jiàn)和建議，我先謝謝了。
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