《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思（精選10篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思 篇1
《孫權勸學(xué)》是部編版七年級下冊第一單元第四課，它是一篇自讀課文，文章簡(jiǎn)短，雖然寥寥數語(yǔ)，但言簡(jiǎn)義豐，使人物形象躍然紙上。這篇文言文課文翻譯時(shí)詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，適合培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
根據初中語(yǔ)文課程標準第四階段（7—9年級）要求，我在本節課教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，把握人物性格上。通過(guò)多層次朗讀、讀準字音、讀出停頓，讀出節奏、齊讀等多種形式的朗讀，理解課文。學(xué)生結合注釋和工具書(shū)來(lái)翻譯課文，培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。通過(guò)自主合作、探究的學(xué)習方法來(lái)體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象。培養了學(xué)生的朗讀、表達等方面的能力。此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量，內容得到了充分的補充。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習興趣。本課教學(xué)使用的視頻，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生結合注釋和工具書(shū)自主合作學(xué)習，翻譯課文畫(huà)出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于發(fā)現并幫助解決學(xué)生學(xué)習中的疑難點(diǎn)，也能培養自主學(xué)習的能力，調動(dòng)學(xué)習積極性。
3、在品味對話(huà)，分析性格。這一環(huán)節，我設計五個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生合作探究，培養學(xué)生獨立思考以及合作能力方面比較好，學(xué)生敢說(shuō)敢表現，也使課堂氣氛比較活躍。
不足之處：
1、在作者作品介紹上花費時(shí)間較多。
2、文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò)，不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。這樣可以節省時(shí)間課堂。
3、在品味對話(huà)，分析性格之后，應該讓學(xué)生再用分析的人物語(yǔ)氣來(lái)讀課文，分角色朗讀等，由于疏通文意花費時(shí)間較多，后面沒(méi)有進(jìn)行，覺(jué)得有欠缺。
4、對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。
5、板書(shū)字體不好，今后多練基本功。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思 篇2
教罷《孫權勸學(xué)》一課，心中因教學(xué)產(chǎn)生的些許愉悅久久散不去。不禁自問(wèn)文言文真的如大多數老師認為的那樣：很難教嗎？我看不盡然。
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課。全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神；在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，故事性很強；文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習。因此本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，整合學(xué)生與文本的情感結合處，以讀為主線(xiàn)，運用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思，理解課文；在讀中悟，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象。其次，通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，教師引導探究文本，師生展開(kāi)與文本的對話(huà)，提升了感悟與理解能力，培養了學(xué)生的朗讀、表達、等方面的能力。此外多媒體協(xié)助教學(xué)，積累了重要的文言詞句，使學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。
由于學(xué)生在譯讀環(huán)節所花時(shí)間稍多，導致對人物形象的分析討論不詳細。而且對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。同時(shí)借本文對學(xué)生進(jìn)行的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育不夠深入，應用方仲永和呂蒙進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中，聯(lián)系自身學(xué)習，進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)？效果較好？
《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)《孫權勸學(xué)》一課時(shí)，采用了多讀，整體感知內容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，“從呂蒙看我的實(shí)踐”聯(lián)系的教學(xué)方法，課堂氣氛活躍。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。開(kāi)始通過(guò)默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。限時(shí)限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。朗讀，讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來(lái)，達到流暢，結合注釋?zhuān)�進(jìn)行了自由讀，小組競讀，集體讀。
最后，討論歸納主題后，又讓學(xué)生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。其次，得益于學(xué)生結合實(shí)踐進(jìn)行拓展練習，“從呂蒙看自己”加深了對主題的理解，同時(shí)鞏固了學(xué)習效果。不足之處是本課因為缺少了教師的范讀，學(xué)生對文言文的斷句不夠準確。第二點(diǎn)是給了學(xué)生更多的時(shí)間精讀，討論，歸納了主題，因而沒(méi)有當堂完成背誦，說(shuō)明教學(xué)結構和節奏還不十分緊湊。第三個(gè)不足是有一部分學(xué)生本身基礎很差，教師又沒(méi)有逐詞逐句講解，因而對文意把握不是很好。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思 篇4
《孫權勸學(xué)》是一篇簡(jiǎn)短的小故事。本文情節簡(jiǎn)單，人物個(gè)性鮮明，意蘊豐富，留有不少需要讀者發(fā)揮想象補白的地方，值得細細玩味。相對于內容，本文的語(yǔ)言文字樸實(shí)淺顯。所以，在教授本文時(shí)，我把本文的重難點(diǎn)確定為運用多種方法為課文內容補白，深入理解人物，理解主題。
在實(shí)際教學(xué)中，我采用讓學(xué)生分組編演課本劇的形式，既實(shí)現了補白，又讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界。由于形式新穎活潑，學(xué)生參與度很高。但是，由于受到不良影視劇的影響，有些小組在編演中出現無(wú)厘頭的臺詞和情節，在指正后這一現象得以消除。同時(shí)，囿于閱歷，學(xué)生對人物的表情、動(dòng)作的設計有些幼稚，在點(diǎn)撥后學(xué)生能夠適當改進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明：好的教學(xué)設計只有在不斷的指導和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。
編演課本劇只是對課文內容的再創(chuàng )作，不能算是高水平的學(xué)習。于是，在上一環(huán)節結束之后，我要求學(xué)生模仿課文進(jìn)行片斷練習。為了使學(xué)生的思維聚焦，我要求學(xué)生們寫(xiě)作同一事件，要求學(xué)生刻意留白。但是由于時(shí)間關(guān)系，許多學(xué)生沒(méi)有能夠當堂完成此練筆。這樣只好把這一環(huán)節作為課后作業(yè)。
我認為，本課設計突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，重視了學(xué)生的理解表達能力的培養。在教學(xué)中既尊重了學(xué)生主體意識，同時(shí)加強了教師的主導作用，使教學(xué)能夠有自由發(fā)揮的空間，又不會(huì )失控。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思 篇5
《孫權勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規教學(xué)課，我采用傳統的教學(xué)方式。
為了備好這節課，我除了認真鉆研教材、教學(xué)指導用書(shū)，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設計教學(xué)過(guò)程。
這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話(huà)描寫(xiě)，品味用對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物的表達效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現法展開(kāi)教學(xué)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下：
導入新課，檢查預習、自主質(zhì)疑，讀懂文意、品讀語(yǔ)言，分析人物、誦讀課文，反思領(lǐng)悟。
反思這一節課，從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預習情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫(xiě)，落實(shí)基礎；
2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋?zhuān)阑ハ喾g，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學(xué)生都能認真讀書(shū)、互譯。
3、利用小黑板事先寫(xiě)出文中重點(diǎn)、難句，在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實(shí)句子翻譯，并教學(xué)生小結翻譯方法。
不足之處：
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔心會(huì )不會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題，所以這一環(huán)節花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節，由于擔心學(xué)生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時(shí)間，可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節，上得不夠從容�？倱臅r(shí)間不夠，來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話(huà)的情味體會(huì )得不夠深刻。
受益之處：
通過(guò)文南中學(xué)老師及教研室領(lǐng)導的點(diǎn)評，我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：
1、授課時(shí)教師要滿(mǎn)懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓練，落實(shí)知識點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長(cháng)短，都應尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話(huà)”就是突破點(diǎn)。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思 篇6
教完《孫權勸學(xué)》這篇課文，聽(tīng)取語(yǔ)文組各位老師的點(diǎn)評，收獲匪淺。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)目標明確，并貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節。
2、教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。
3、教態(tài)自然，教學(xué)基本功較扎實(shí)。
4、整堂課充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的自主性。
不足：
1、教學(xué)目標的實(shí)現缺乏有效性，教學(xué)環(huán)節的詳略安排還需調整。
2、對文言文重點(diǎn)實(shí)詞的講解不足，比如“往事”“三”等，應該延展開(kāi)來(lái)舉些其它文言或詩(shī)句的具體事例來(lái)講解說(shuō)明，幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通。同時(shí)在提高學(xué)生的直譯能力方面不足。
3、沒(méi)有有效指導學(xué)生拋開(kāi)參考書(shū)，自主理解文言句義。
4、學(xué)生在朗讀時(shí)，缺乏一些細節上的指點(diǎn)，比如應拿起課本，回歸課本，挺立身體，聲情并茂地朗讀。
5、在讀懂文意環(huán)節沒(méi)有有效讓學(xué)生合作、探究、交流，所以課堂有些沉悶。
6、課堂的應變能力有待提高，比如：在時(shí)間不足的情況下，可及時(shí)調整最后拓展的環(huán)節，讓學(xué)生思考后直接說(shuō)一說(shuō)，這樣也可有效完成教學(xué)目標。
7、一堂課的容量過(guò)多，要對個(gè)別教學(xué)環(huán)節進(jìn)行刪減。
未來(lái)努力方向：
1、多思考如何采取有效的教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)目標的有效實(shí)現。
2、導入環(huán)節既要有吸引力，還要能夠點(diǎn)到文章的重點(diǎn)為好。比如這篇文章的導入可以根據“士別三日，刮目相看”這個(gè)成語(yǔ)的意思設置一個(gè)小情境，然后導出這個(gè)成語(yǔ)，最后導出這個(gè)成語(yǔ)的源頭——引出課題《孫權勸學(xué)》。
3、語(yǔ)文教學(xué)今后要多關(guān)注字、詞、句、成語(yǔ)的積累與運用，雙基打好，才能簡(jiǎn)單扎實(shí)的學(xué)“語(yǔ)文”，否則一切都是空談。
4、不管是哪種類(lèi)型的課題教學(xué)，都應該關(guān)注當堂檢測，尤其是文言文的教學(xué)，讀懂文意，翻譯全篇之后應該及時(shí)進(jìn)行一個(gè)反饋的環(huán)節，了解學(xué)生是否掌握一些最重要的實(shí)詞和句義，這樣可讓我們的教學(xué)更見(jiàn)有效性和扎實(shí)性。
5、繼續關(guān)注學(xué)生的朗讀習慣，幫助學(xué)生養成良好的朗讀方式，展開(kāi)形式多樣的朗讀指導，有效指導學(xué)生聲情并茂地朗讀，因聲解義，以聲傳情。
6、今后教學(xué)要更多關(guān)注單元導讀文字，從單元整體的角度去把握好每篇課文的學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)不遺漏每篇課文的課后練習，通過(guò)課后練習準確、有效的完成課文知識點(diǎn)的學(xué)習。比如《孫權勸學(xué)》課后練習二，這道練習題可以告知老師們在引導學(xué)生讀人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣、情感時(shí)可重點(diǎn)抓語(yǔ)氣詞“邪、耳、乎”，這樣學(xué)生容易把握朗讀的方法，進(jìn)行準確朗讀。
7、在信息化時(shí)代的今天，許多年輕教師過(guò)于依賴(lài)音頻、視頻、動(dòng)漫等教學(xué)輔助工具，并且不加選擇地把一些不完善的音頻范讀照搬給學(xué)生，年輕的老師們?yōu)楹尾荒茏约簢L試著(zhù)范讀，努力把自己的朗讀能力提高，在朗讀方面成為學(xué)生的學(xué)習榜樣豈不為好。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思 篇7
為了更好地上好這一節課，我認真研讀了教材和教學(xué)指導用書(shū)，廣泛搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料，正確把握教材的重難點(diǎn)，細致了解學(xué)生學(xué)習文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學(xué)方法，精心設計了教學(xué)過(guò)程。在本節課教學(xué)中，根據文言文教學(xué)的需要，我選用了以讀為主線(xiàn)的教學(xué)思路，采取“小組合作”的學(xué)習方式，基本實(shí)現了教學(xué)目標。
1、教學(xué)思路清晰。在教學(xué)過(guò)程中，“讀”貫穿課文始終。課伊始，通過(guò)“三讀”（師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀）課文，讓學(xué)生達到讀準字音、讀出停頓的目的；然后讓學(xué)生結合注釋自讀課文，讓學(xué)生初步讀懂文意；最后引導學(xué)生研讀對話(huà)，讀出語(yǔ)氣。整節課的教學(xué)以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中理解文章內容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。
2、小組合作有實(shí)效。本節課小組合作的任務(wù)是疏通文意。在課前，我對這個(gè)環(huán)節持猶豫的態(tài)度，因為我懷疑學(xué)生們的能力。但結果讓我興奮。我想，這也得益于小組合作任務(wù)明確（將個(gè)人自學(xué)中不能解決的問(wèn)題提交小組討論，小組不能解決的問(wèn)題再提交全班討論），學(xué)生有研究的目標，合作學(xué)習中不能解決的問(wèn)題能得到落實(shí)。這個(gè)環(huán)節的效果在隨后的開(kāi)火車(chē)輪流譯文時(shí)得到證實(shí)，這也讓我享受到了豐收的喜悅。
在自信的同時(shí)，我必須冷靜地思考這節課的缺失。因為這是一篇短小的文言文，從課堂教學(xué)的容量而言，如果以一課時(shí)教學(xué)，課堂容量偏大，如果以?xún)烧n時(shí)教學(xué)，教學(xué)內容又有單簿之嫌。為了求得課堂教學(xué)的完整，思考良久，最終決定安排一課時(shí)教學(xué)。所以課堂容量偏大，課堂節奏偏快，因此導致了某些教學(xué)環(huán)節不夠豐滿(mǎn)。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思 篇8
教罷此課，心中的那份快樂(lè )久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結合處，以讀為主線(xiàn)，運用不同形式的'讀，帶著(zhù)適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生讀背文言文的意識得到增強；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，發(fā)現問(wèn)題，展開(kāi)與文本的對話(huà)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，還積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學(xué)，課堂容量大，對字詞的講解透徹具體，適合初中一年級學(xué)生的接受水平。
2、本文以人物的對話(huà)為主，特別適合朗讀，我在本節課組織學(xué)生多種方式的讀，“教師示范讀、學(xué)生自讀、小組分角色讀、模擬白話(huà)文表演、背誦等�！�
3、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)主動(dòng)性。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生在課前預習的基礎上，提出疑難詞句，共同解決。結合注釋?zhuān)瑢χ?zhù)幻燈片上的重點(diǎn)詞句進(jìn)行字字落實(shí)翻譯，有利于培養學(xué)生即興說(shuō)話(huà)的能力，提煉翻譯文言文的五字法“留、調、補、刪、替”。這樣便于因材施教，發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。
4、引導遷移，學(xué)以致用。在學(xué)生理解文章的主要內容之后，引導學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習本文的體會(huì )，特別是如何看待呂蒙“辭以軍中多務(wù)”這句話(huà)，有同學(xué)從中受到啟發(fā)總結出這樣的話(huà)語(yǔ)：不為偷懶找借口，只為讀書(shū)找機會(huì )。最終強調學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題，達到了本節課的情感教育。
不足的地方有：
1、本文設計了一節課的教學(xué)時(shí)間，但在教學(xué)過(guò)程中，重視了基礎知識的學(xué)習。尤其是文言詞句翻譯，人物對話(huà)的揣摩、形象特點(diǎn)的提煉，學(xué)生情感教育得到體現，但沒(méi)有時(shí)間完成課后拓展。
2、模擬白話(huà)文表演，這個(gè)環(huán)節不應放在最后環(huán)節，應放在學(xué)生疏通文意之后，對文章內容進(jìn)行再認知。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思 篇9
在3月26日泰山區C片聯(lián)片教研活動(dòng)中，我執教了初二語(yǔ)文《孫權勸學(xué)》一課。這是我在聽(tīng)了孟照彬教授的第一次報告后，執教的一節研討課。平時(shí)在自己的課堂教學(xué)中，已經(jīng)嘗試著(zhù)將孟教授“有效教育”的理念滲透進(jìn)去。所以，在設計這一節課時(shí)，我也有意識地體現了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞，分別體現在以下幾個(gè)方面：
主動(dòng)權放手給學(xué)生。我覺(jué)得這既是孟教授“有效教育”的方式之一，又是實(shí)現“教育有效”的有力手段。我做了以下嘗試：
一是利用了課前時(shí)間，通過(guò)學(xué)案這一載體，讓學(xué)生自己了解本節課的學(xué)習方法和作者、作品部分，有效利用了學(xué)案，節約了課堂時(shí)間；
二是在疏通文意上，我執教的是一篇文言文，文意的疏通是一個(gè)基礎，只有掌握了文意，下面的一系列環(huán)節才可以有序展開(kāi)，但以往疏通文意上，“老師講、學(xué)生記”是主要的方式，這樣做的效果是，老師圖了個(gè)心安理得，但學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習的興趣不高，絲毫沒(méi)有主動(dòng)可言。所以，我決定放手給學(xué)生處理，老師出示的沒(méi)有標點(diǎn)的課文，既給了學(xué)生一定的難度，更引起了學(xué)生的興趣和挑戰地沖動(dòng)，發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識和能動(dòng)意識。
三是在人物形象的把握上，我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下，通過(guò)編排課本劇的方式，讓學(xué)生自己體會(huì )、評價(jià)、總結人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，自然地引出對人物的評價(jià)，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新精神；四是在主題的把握上，順水推舟，水到渠成，讓學(xué)生結合老師課前的困惑解答的過(guò)程中，總結出主題。一路下來(lái)，課堂中的老師只是一個(gè)擺渡人，起到穿針引線(xiàn)的作用。強化次數。這一點(diǎn)是孟教授著(zhù)重提到的，他指出，對于一般的知識點(diǎn)，如果課堂上強化到9—12次，就會(huì )當堂記住，所以對于這樣一篇知識性比較強的文言文，多次的強化顯得尤為重要。
如文意疏通環(huán)節訓練學(xué)生的多次強化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進(jìn)行強化。流程是這樣的：學(xué)生自由讀課文兩遍，讀準字音、節奏，了解大意→然后老師出示一篇沒(méi)有標點(diǎn)的課文，再讀強化一次→學(xué)生遇到困惑，再回到課文，結合注釋?zhuān)僮x，再理解→再回到?jīng)]有標點(diǎn)的課文，理解，朗讀→個(gè)人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來(lái)，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。接下來(lái)，老師又安排了檢測，查缺補漏，再次強化。這一塊，我和所有聽(tīng)課老師感覺(jué)都不錯，不同形式的強化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學(xué)生理解課文內容，并在讀中體會(huì )了故事情節、人物個(gè)性。在學(xué)生疏通文意之后，對重點(diǎn)字詞的疏通檢測，也有對重點(diǎn)句子的疏通檢測，通過(guò)這一檢測，查缺補漏，再次強化，老師也算真的放下心來(lái)了。
“花架子”和“學(xué)習卡”的使用。孟教授說(shuō)，有些公開(kāi)課，內容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學(xué)生配合得也很好，但一節課下來(lái)，發(fā)現學(xué)生學(xué)的東西并不多，這樣的課就被稱(chēng)為“花架子”。為了避免小組交流成為“花架子”，我讓學(xué)生在疏通文意時(shí)，充分利用了“學(xué)習卡”（特意在學(xué)案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式），讓他們把困惑和重點(diǎn)及時(shí)整理下來(lái)，然后，再在小組交流當中解決。
這樣的小組交流，手中有記錄，目的性就比較強了，學(xué)生不會(huì )出現看似熱鬧的討論，實(shí)則沒(méi)有作用的交流了。
對于花架子比較容易出現的“課本劇”環(huán)節，老師做了以下設計：學(xué)生第一輪準備時(shí)，老師不加任何地限制和提示，在展示評價(jià)之中，發(fā)現不足和表現不夠的地方，做出梳理，明確答案，再安排第二次編排，力求更生動(dòng)的表現人物。通過(guò)這樣的安排，盡量的避免了學(xué)生只圖熱鬧，而不深入體會(huì )人物的弊病。
但這節課由于時(shí)間把握不夠，前松后緊。在“讀”的環(huán)節上，用時(shí)太多，課本劇課上準備時(shí)間倉促，沒(méi)有達到預期的效果，本環(huán)節可以刪掉或換一種更為簡(jiǎn)潔的方式，比如：課本劇、分角色朗讀、個(gè)人講故事等更多的方式。這樣，對于訓練學(xué)生的“多向度”會(huì )有更大的幫助，給了學(xué)生更多的選擇空間。另外文中另一個(gè)重要的成語(yǔ)“刮目相看”沒(méi)有涉及。
總之，在這一節課的教學(xué)中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現一種新的文言文教學(xué)思路。所以，我放手學(xué)生、抓住誦讀、注重基礎、品味體驗這一系列的思路，將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度、多方式地“讀”把對文本的理解逐步推向深入，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)了學(xué)生興趣和挑戰的欲望，還文言文課堂書(shū)聲瑯瑯的本來(lái)面目。我想這是我這一節課最有收獲的地方。
我經(jīng)常的在想：一直以來(lái)，我們都是我們學(xué)生在知識和做人方面的擺渡人，給學(xué)生以雨露，教學(xué)生會(huì )思考，而這一次在我們學(xué)校開(kāi)展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，則更是讓我們這些工作在第一線(xiàn)的教育工作者，看到了不遠處的明媚曙光，我們的劉校長(cháng)、張校長(cháng)他們就像是我們的擺渡人，正如他們說(shuō)過(guò)的，“讓老師在教學(xué)過(guò)程中找到幸福感，是我們教學(xué)改革的終極目標”，相信我們學(xué)校的諸位同仁，一定會(huì )沿著(zhù)學(xué)校領(lǐng)導指引的方向，大踏步的去尋找自己的“幸�！�！
《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思 篇10
這學(xué)期，有幸參與了學(xué)校組織的“同課異構”活動(dòng)，所講課題是七年級上冊的一篇文言文——《孫權勸學(xué)》。接到任務(wù)時(shí)，想到要面對學(xué)校的領(lǐng)導，還有那么多專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文骨干教師聽(tīng)課，心里就生出絲絲怯意。但不可否認這也是一個(gè)非常難得的鍛煉自己的機會(huì )，因為成長(cháng)對于一個(gè)新教師是至關(guān)重要的。于是我告訴自己：戰勝自己，迎難而上。
確定好教學(xué)內容之后，就開(kāi)始著(zhù)手備課。通過(guò)熟讀教材文本，參考眾多資料，最終設計了如下的教學(xué)方案：以讀帶析。為了能將課上得更精彩，組內老師先聽(tīng)課，那節課是第一次講，由于自己緊張，為了完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有顧及到學(xué)生接受程度如何，效果不太理想，心里有點(diǎn)郁悶。但也充分認識到了自己需要改進(jìn)的地方，上課不僅要備課程標準，備教材，備教學(xué)方法，更重要的是要備好學(xué)生。聽(tīng)取了組內老師的建議，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我再次對自己的教案進(jìn)行了修改，不斷地修正、練習。
周三很快就到了，師生互相問(wèn)好之后，我的心也隨著(zhù)平靜了下來(lái)。按照自己的思路上課，著(zhù)重注意平常不太好的細節，學(xué)生也專(zhuān)心聽(tīng)講，特別配合，課堂氣氛比較活躍。我也注意師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，課堂效果還可以。但仍然存在失誤：由于在翻譯時(shí)，學(xué)生存在的問(wèn)題較多，花費了較多時(shí)間，以致于在后來(lái)人物性格分析上，沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間，完全是在老師的帶動(dòng)下完成的，也使課堂拓展的亮點(diǎn)展示得不太充分；另外，沒(méi)有能夠抓住課題《孫權勸學(xué)》體現孫權的“善勸”，對于人物給學(xué)生分析的有些面面俱到，欠缺方法的傳授。這些問(wèn)題都有待于改進(jìn)。我也深刻地認識到，文言文教學(xué)重在朗讀，要引導學(xué)生在反復誦讀中披文入情，披文入境，進(jìn)行深層次品讀，而不是在課上去逐字逐句的翻譯，那么就要精心的去引導學(xué)生如何在課下做好預習工作，讓學(xué)生能夠清楚明白的知道課堂45分鐘，有多少是自己知道的，又有多少是自己想知道的，到底學(xué)什么要由學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師為其服務(wù)，這樣才能夠打造精品課堂，也更能體現學(xué)生的主體地位，這樣，我們的教學(xué)也會(huì )起到事半功倍的作用。
以上就是我參加此次“同課異構”活動(dòng)之后的一些感想，我會(huì )耐心聽(tīng)取各位老師的寶貴建議，不斷進(jìn)取，不斷反思，多積累經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平。
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