古詩(shī)的教學(xué)反思（通用5篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的古詩(shī)的教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　古詩(shī)的教學(xué)反思1

　　中國，詩(shī)的國度，在我國億萬(wàn)人民的血脈里奔流著(zhù)詩(shī)的靈感，詩(shī)的激情。從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩(shī)到宋詞直至元曲，名家輩出，璀璨奪目。那些千古傳誦的詩(shī)詞名篇，不僅是我國民族文化和人文精神的瑰寶，也是全人類(lèi)共同的藝術(shù)珍寶和精神財富：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉；有詩(shī)仙李白的豁達，更有詩(shī)圣杜甫的沉郁……而當今二十一世紀的孩子們生活在如此高科技的信息時(shí)代，電視、網(wǎng)絡(luò )等現代化媒體是他們了解社會(huì )、接受知識的重要途徑，改革開(kāi)放的今天，各國文化的沖擊更是一浪高過(guò)一浪，但孩子對于我們中華民族藝術(shù)寶庫的瑰寶——古詩(shī)詞卻知之甚少，或僅能吟誦幾首，而對于詩(shī)中那優(yōu)美的意境，所表達的思想感情和對古詩(shī)的喜愛(ài)、研究之情卻談不上。長(cháng)此以往，我們祖先留下來(lái)的`文化瑰寶豈不要煙消云散了？作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有責任傳承文明，讓中華古詩(shī)文綻放她的魅力，為學(xué)生的一生奠基。

　　一、重視日常教學(xué)

　　古詩(shī)文絕大多數由文言文向言簡(jiǎn)意賅、瑯瑯上口方向轉變，但不能否定，由于時(shí)代和學(xué)生年齡的局限，有些古詩(shī)文對學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍是詞句晦澀，語(yǔ)法繁雜，哲理深遠，即使記住了每句詩(shī)的意思，也是牽強附會(huì )，這使得許多學(xué)生對古詩(shī)詞“望而生畏”，加大了古詩(shī)文教學(xué)的難度。而我們古詩(shī)文教學(xué)的課堂現狀并不樂(lè )觀(guān)，一些教師在講授古詩(shī)時(shí)，仍然改不了滿(mǎn)堂灌，老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)、學(xué)生抄的弊病，致使老師講得很累，學(xué)生學(xué)得很煩，這種現狀學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )不滿(mǎn)意，就連語(yǔ)文老師自己也感覺(jué)別扭。我認為小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)可通過(guò)這些途徑 “創(chuàng )設情境”，以達到“培養興趣”的目的：

　　A、講（把詩(shī)意變成故事講出來(lái)）；

　　B、寫(xiě)（改寫(xiě)、擴寫(xiě)、續寫(xiě)、仿寫(xiě)古詩(shī)詞，自創(chuàng )小詩(shī)詞，寫(xiě)讀后感）；

　　C、演（排課本劇把詩(shī)意表演出來(lái)）；

　　D、畫(huà)（給詩(shī)配畫(huà)，給畫(huà)填詩(shī)）；

　　E、唱（自選曲子，吟唱古詩(shī)詞）。

　　二、強化誦讀工程

　　縱觀(guān)語(yǔ)文新課程標準，在小學(xué)階段要求背誦的古詩(shī)文就有一百六十多篇。要讓學(xué)生一味背誦，枯燥且容易忘記，我們不妨把它作為一個(gè)系統工程來(lái)抓。首先，在班上成立古詩(shī)詞興趣小組，由他們負責每周向學(xué)生推薦一首到兩首詩(shī)詞，寫(xiě)在教室前面醒目的地方，組織大家利用課前課后背誦，日積月累，學(xué)生在無(wú)壓力的情況下會(huì )積累大量古詩(shī)詞；其次，利用板報、專(zhuān)欄、標語(yǔ)向同學(xué)推薦一些經(jīng)典詩(shī)句，利用班會(huì )時(shí)間舉辦賽詩(shī)會(huì )、古詩(shī)接龍、對詩(shī)句等活動(dòng)，達到潤物無(wú)聲的效果；另外，教師可以在課余和學(xué)生一起從某方面研究：A、古詩(shī)詞的文學(xué)常識（創(chuàng )作常識、平仄規律，絕句、律詩(shī)的特點(diǎn)）B、研究某一位詩(shī)人（如他的生平、寫(xiě)作風(fēng)格、社會(huì )背景、趣事等）C、研究某一類(lèi)作品（田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)等）以此把古詩(shī)詞誦讀工程引向深入。

　　三、開(kāi)展演繹活動(dòng)

　　好多古詩(shī)詞都有曲譜，如果我們將“讀”、“唱” 、“舞”融匯在一起，采用多種形式（齊誦、分角色朗誦、唱伴誦、舞伴誦等）進(jìn)行演繹，不但具有視聽(tīng)效果，還會(huì )將詩(shī)詞的意境及思想感情挖掘再現，使學(xué)生銘記不忘，獲益無(wú)窮。如《生查子元夕》中歐陽(yáng)修所抒發(fā)的“物是人非，淚濕春衫”之憂(yōu)；《虞美人》中李煜作為昔日皇帝，今日階下囚的惆悵斷腸之愁；《釵頭鳳》里堂堂男兒陸游的一腔悔怨，其前妻唐琬的咽淚裝歡；《短歌行》中曹操橫槊賦詩(shī)，納賢平天下的雄心壯志；《水調歌頭》中蘇軾對人之悲歡離合，月之陰晴圓缺的感慨；《滿(mǎn)江紅》中岳飛預洗前恥，收復河山的必勝信念……這一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景若被孩子演繹了出來(lái)，就等于刻入他們的骨子，永生難忘。

　　總之，要做好古詩(shī)文啟蒙教育，我認為在課內，與日常語(yǔ)文教材相結合，適時(shí)地滲透古詩(shī)詞；在課外，有效地組織活動(dòng)，組建詩(shī)詞興趣班；在校園，創(chuàng )設古典的文化氛圍，讓教師和學(xué)生一道“詩(shī)情畫(huà)意”般地成長(cháng)。

　　古詩(shī)的教學(xué)反思2

　　一、允許“模糊解讀”

　　小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語(yǔ)言，增強語(yǔ)感，提高文學(xué)修養，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會(huì )。只要學(xué)生翻譯的文章不扭曲作者當時(shí)的愿意，只要把大體意思說(shuō)明就可以，并沒(méi)有在文字、字數、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過(guò)嚴。詩(shī)詞中更深層次的意思，自會(huì )隨學(xué)生年齡的增長(cháng)，閱歷的增加，文學(xué)素養的提高而逐步領(lǐng)會(huì )。

　　二、反復吟誦

　　古詩(shī)詞特有的.音韻之美，決定了古詩(shī)詞特別適合誦讀的特點(diǎn)，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”也正說(shuō)明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩(shī)詞的音調美和詩(shī)詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想像、聯(lián)想、體驗和感受，自有無(wú)窮樂(lè )趣。對于初學(xué)者，這是最有效的審美手段。給學(xué)生設計安排一些新奇點(diǎn)，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

　　三、有分寸地把握詩(shī)詞背景介紹

　　學(xué)詩(shī)詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結合詩(shī)詞的時(shí)代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩(shī)是詩(shī)人思想感情的真情流露，而詩(shī)人的思想感情與當時(shí)的時(shí)代背景和詩(shī)人的遭遇關(guān)系密切，可以說(shuō)，時(shí)代背景和詩(shī)人的經(jīng)歷遭遇決定了詩(shī)人的思想感情。這對古詩(shī)詞的理解都會(huì )有幫助。我在設計這一環(huán)節時(shí)，常把它放在課堂的最后一個(gè)環(huán)節上，這樣，在前邊充分了解詞意、感受詞的韻味之后，一個(gè)小小的、簡(jiǎn)單的介紹反而引發(fā)了學(xué)生對古詩(shī)詞的濃厚興趣。

　　四、啟發(fā)想象，品味意境

　　意境是詩(shī)詞的靈魂，鑒賞詩(shī)詞的過(guò)程就是品味詩(shī)詞意境的過(guò)程，所以引導學(xué)生品味意境是鑒賞詩(shī)詞的關(guān)鍵。使學(xué)生進(jìn)入意境之中的最好方法就是要求學(xué)生充分調動(dòng)想像和聯(lián)想，將自己設想成作者本人，從作者當時(shí)的立場(chǎng)設身處地地考慮感受，使詩(shī)中描寫(xiě)的形象和景象一一浮現于腦海中，再現逼真的情景。

　　五、比較閱讀，激活思維

　　“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設計古詩(shī)詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習，可將學(xué)過(guò)的詩(shī)詞與課內所學(xué)詩(shī)詞作比較，也可將課內學(xué)習和課外自由閱讀聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生嘗試用課內學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。

　　總之，“興趣是學(xué)習的最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養起學(xué)生學(xué)詩(shī)詞的興趣，就定會(huì )將詩(shī)詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩(shī)詞教學(xué)變得生動(dòng)活潑，展現古詩(shī)詞教學(xué)無(wú)與倫比的獨特魅力和豐富內涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著(zhù)我們每一位教師去創(chuàng )新！

　　古詩(shī)的教學(xué)反思3

　　這篇課文從《北大荒的秋天》入手，喚起學(xué)生對秋天的認識，然后說(shuō)說(shuō)自己眼中的秋天，孩子們對田野里的莊稼還是挺熟悉的，棉花、芝麻等農產(chǎn)品的描述十分形象，有的孩子還模仿了課文的語(yǔ)句來(lái)介紹，如“棉花嚷著(zhù)冷了，要穿白襖�！蓖ψ屓梭@喜的。

　　學(xué)習課文時(shí)，有一個(gè)地方我們都產(chǎn)生了疑惑，詩(shī)中說(shuō)“玉米舉著(zhù)紅纓樂(lè )了，忘掉一個(gè)夏天的煩惱�！睂W(xué)生都說(shuō)我們這邊的玉米成熟時(shí)，玉米須子都發(fā)黃發(fā)黑了。課前也沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題，課堂上就這么解釋了一下：玉米的'成熟時(shí)間是不一樣的，晚熟的玉米，到現在這個(gè)季節還沒(méi)有成熟，玉米須子就是紅色的。也不知道這么解釋是否合理。課文中最難理解的是第六小節：秋風(fēng)如同柔韌的梳子， 把田野梳得井井有條； 秋光如同發(fā)亮的汗珠， 蓬蓬勃勃在田野上閃耀。對詩(shī)句的弦外之音學(xué)生都理解不了，這么點(diǎn)撥了一下：發(fā)亮的汗珠是從哪兒來(lái)的？學(xué)生就明白了，從這小節里感受到了農民的辛勞和作者對農民的贊美之情。

　　課后練習要求用自己的文字改編這首詩(shī)歌，課堂上沒(méi)有時(shí)間做，就作為家作完成。結果發(fā)現很多孩子寫(xiě)出來(lái)的文字十分優(yōu)美，可是根本不是對詩(shī)歌的改編，而是自己創(chuàng )作了一篇文章《走進(jìn)秋天》。個(gè)別學(xué)生改編了小詩(shī)，但是文字不夠靈動(dòng)。我想，如果課堂教師講授的時(shí)間縮短一些，然后老師可以對一節小詩(shī)進(jìn)行示范改編，我相信，很多孩子就能迅速領(lǐng)悟改編小詩(shī)的訣竅了。

　　古詩(shī)的教學(xué)反思4

　　上完《別董大》，我認為是進(jìn)一步讓學(xué)生認識“朋友”之意，感受朋友之情是比較重要的。因此，在教學(xué)中整節課緊緊圍繞“送別”這一主題展開(kāi)。

　　首先，圍繞課文主題，創(chuàng )設送別情景。讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩(shī)，感受送別詩(shī)”，創(chuàng )設送別的情景，引導學(xué)生走進(jìn)送別的場(chǎng)面，讓學(xué)生思考董大的憂(yōu)愁是什么，你怎樣開(kāi)導他?如果你是董大聽(tīng)了朋友的`勸慰你的心情怎樣?在學(xué)詩(shī)時(shí)引導學(xué)生感悟送別時(shí)的情誼，處處圍繞送別，主題突出，結構較完整。

　　另外，通過(guò)引導學(xué)生閱讀補充資料，使學(xué)生了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景、豐富古詩(shī)內容為學(xué)生深入理解詩(shī)意、體會(huì )使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。董庭蘭是著(zhù)名的琴師，能聽(tīng)懂董大琴聲的人不多，高適是他難得的知音。知音相別會(huì )是怎樣的不舍?伯牙斷琴別知音，董大和高適呢?將《伯牙斷琴》與這首詩(shī)結合起來(lái)，引導學(xué)生更深刻的理解了詩(shī)句的內涵，使詩(shī)句更加富有生命力，使古詩(shī)教學(xué)鮮活起來(lái)。

　　古詩(shī)的教學(xué)反思5

　　本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現了野草頑強的生命力。因為學(xué)生基本會(huì )背這首詩(shī)，在此基礎上，我注重了學(xué)生的朗讀指導。采取教師范讀，畫(huà)出節奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高學(xué)生的朗讀能力。

　　雖說(shuō)新課改注重學(xué)生的自讀自悟，通過(guò)反復朗讀去思考、領(lǐng)會(huì )、感受、體驗作者所要表達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己表達出來(lái)，做到作者、文本、讀者有機地融合起來(lái)。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個(gè)學(xué)生也不會(huì )想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的.“枯榮”似乎稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會(huì )那么容易就想到它的意思。

　　所以，我此時(shí)充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)圖片，讓學(xué)生感受到小草的茂盛，點(diǎn)撥即“離離”的意思，通過(guò)茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思, 更容易在頭腦中形成畫(huà)面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再通過(guò)后兩句淺顯易懂的詩(shī)句，體會(huì )小草那頑強的生命力。然后，指導學(xué)生反復吟誦詩(shī)句，做到心中有詩(shī)，腦中有畫(huà)。也許這些對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，但我覺(jué)得適當地加深、加寬學(xué)生的知識面,也未必不可行。

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