科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思范文(精選5篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編整理的科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思范文(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思1
《神奇的水》教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是探究水的各種性質(zhì),這其中水的毛細現象、表面張力現象、溶解現象是本次活動(dòng)的重點(diǎn);顒(dòng)前教師對課程進(jìn)行了價(jià)值篩選,將水的溶解現象作為重點(diǎn)。為此設計了實(shí)驗讓學(xué)生通過(guò)驗證假設,主動(dòng)探究。對于水的毛細現象、表面張力現象則作為側重點(diǎn)。在水的表面張力現象的講解中,教師認為學(xué)生可能對這一現象的理解比較困難。所以,在學(xué)生動(dòng)手操作后教師設計了一個(gè)小游戲幫助學(xué)生形象化的理解這一現象。
活動(dòng)中在猜測硬幣上能容納多少滴水環(huán)節,出現了每一組的操作結果相差較大的情況。這主要是由于教師對于滴管的使用講解的不夠到位造成的,所以活動(dòng)中學(xué)生們有些爭議。當教師發(fā)現這一情況后及時(shí)進(jìn)行了調整和化解,才使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行。在做水的溶解實(shí)驗環(huán)節,當教師發(fā)現學(xué)生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時(shí),采用了適時(shí)介入的教學(xué)策略。引導他們從觀(guān)察、操作的方法入手仔細思考,鼓勵他們查找原因,再實(shí)驗,充分挖掘他們的聰明才智,激發(fā)他們學(xué)習的積極性,促進(jìn)思維的發(fā)展,培養他們創(chuàng )新的幼苗。
每次活動(dòng)對學(xué)生、對教師都是一次成長(cháng)的歷練。在本次活動(dòng)中我有一些考慮不夠周到的方面,比如當教師發(fā)現學(xué)生對生活中的毛細現象了解較少的時(shí)候可以采用小組討論的方法,這樣可以解決比較困難的問(wèn)題。還有,在操作實(shí)驗前的示范是非常重要的,所以今后在這方面教師應該講解的更加細致些,這樣就可以避免實(shí)驗中一些無(wú)關(guān)因素的干擾。同時(shí),我也深深感受到如何在科學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生用準確的語(yǔ)言進(jìn)行表述的能力不是一蹴而就的,需要我們長(cháng)期堅持不懈的努力,我將會(huì )這方面作為今后工作的方向。
科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思2
11月25日,我在校內公開(kāi)執教了三年級科學(xué)《神奇的水》一課,這一課教材中安排的教學(xué)內容有水的5個(gè)性質(zhì):水的毛細現象、表面張力、浮力、壓力以及溶解性,內容太多,且有的對于學(xué)生有些難度,因此這節課選擇了毛細現象和表面張力兩個(gè)性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。
因此本課的教學(xué)重點(diǎn)自然就是通過(guò)實(shí)驗探究,認識水的毛細現象和表面張力,而難點(diǎn),我認為有兩處:一是表面張力的這一概念對學(xué)生是有一定難度的,三年級孩子的理解水平大多建立在平時(shí)的生活經(jīng)驗上,而對于水的表面還有一種互相拉著(zhù)的力沒(méi)有切身體會(huì ),理解起來(lái)比較困難,因此我采用了一個(gè)模擬小游戲幫助學(xué)生更加形象的理解;另一個(gè)是引導學(xué)生自己探究發(fā)現產(chǎn)生毛細現象需要有空隙的材料,而不是由教師直接告訴學(xué)生,因此我在實(shí)驗材料上,提供了有結構的材料,2種有孔隙的和2種沒(méi)有孔隙的,讓孩子們通過(guò)比較得出有空隙的材料會(huì )使水發(fā)生毛細現象。一節課下來(lái),有成功有不足,聽(tīng)課老師也給了我很多建議與幫助,下面就這節課說(shuō)說(shuō)我的教后感受。
一、導入不僅要吸引學(xué)生,更要將學(xué)生帶入主題。
本節課的兩個(gè)主體環(huán)節是探究認識水的毛細現象和表面張力,那么我在設計時(shí)候將教材上安排的順序調整了一下,先進(jìn)行表面張力的學(xué)習,因為這部分的實(shí)驗比較單一,用時(shí)也比較少,而毛細現象的實(shí)驗我設計了兩個(gè)層次,同時(shí)也結合課后的拓展探究,因此放在最后。所以本節課的導入我就設計將學(xué)生的興趣點(diǎn)引導至表面張力上,通過(guò)查找平時(shí)生活中體現表面張力的現象,我發(fā)現露珠和水滴是學(xué)生都見(jiàn)過(guò)的,而且關(guān)于露珠有非常美麗的拍攝視頻,不僅引起學(xué)生興趣,更能帶給學(xué)生關(guān)于大自然、關(guān)于水的美的感受,因此我的導入選擇了一段美麗的露珠視頻,但導入絕不僅僅是引起學(xué)生興趣就完事的,更要引發(fā)學(xué)生思考,將思維引導至課堂的主題,因此視頻之后我設計了一個(gè)問(wèn)題:為什么露珠會(huì )是球一樣的形狀,里面的水卻不流淌開(kāi)來(lái)呢?通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題,將孩子們的思維引導至探索表面張力上,同時(shí)也可讓學(xué)生有這樣的感受,最常見(jiàn)的現象中也會(huì )體現出我們不知道的神奇奧秘。帶著(zhù)這樣的問(wèn)題再進(jìn)行硬幣上滴硬幣的的實(shí)驗,認識表面張力后,自然就知道了露珠的奧秘。
二、核心問(wèn)題需要不斷推敲打磨
課后研討的時(shí)候,有老師提出,課堂中一些問(wèn)題如露珠為什么像一個(gè)球一樣?為什么硬幣上的水不會(huì )留下來(lái)?為什么水會(huì )順著(zhù)紙巾往上爬等等對于三年級的孩子會(huì )不會(huì )過(guò)難,因為的確,課堂中,孩子們的回答幾乎都是不著(zhù)邊際的,很少很少有一點(diǎn)點(diǎn)沾邊,但是課堂中又不能不鍛煉孩子們的思維,因此問(wèn)題應該如何提是一門(mén)學(xué)問(wèn),問(wèn)題的問(wèn)法需要老師課前進(jìn)行仔細打磨推敲。如剛剛那些問(wèn)題,簡(jiǎn)單的用“為什么”三個(gè)字問(wèn)出來(lái),指向性可能會(huì )不夠明確,孩子們可能不知道如何去思考,其實(shí)這些問(wèn)題一開(kāi)始提出,并不指望學(xué)生學(xué)生能答出來(lái),因為這是這節課通過(guò)學(xué)習要解決的問(wèn)題,所以一開(kāi)始只要引起學(xué)生思考、達到設疑的目的就可以帶過(guò)了,如露珠的形狀問(wèn)題,可以問(wèn)學(xué)生里面的水怎么不會(huì )流淌出來(lái)呢,如果有孩子能說(shuō)出一二,就讓他們說(shuō),如果沒(méi)有,那就說(shuō)想不想知道其中的奧秘,讓我們今天一起走進(jìn)神奇的水,這樣帶過(guò)并把孩子引入了課堂的整體。
科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思3
科學(xué)課重在培養學(xué)生的動(dòng)手能力,通過(guò)這節課的學(xué)習引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程;仡櫸艺澱n的教學(xué),無(wú)論是對教材的處理,還是對材料的選擇,以及教學(xué)過(guò)程的設計都充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體,科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的教育理念,為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習過(guò)程,提供了適當的條件!渡衿娴乃芬徽n,著(zhù)重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據餐巾紙和水相互作用的結果,認識毛細現象發(fā)生的原因;同時(shí)使學(xué)生認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn),要把認識因果聯(lián)系的思維過(guò)程設計得生動(dòng);具^(guò)程是:觀(guān)察水沿餐巾紙上升,引出問(wèn)題:“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事?”有能發(fā)生毛細現象的,要體現“孔”、“隙”的多樣性;要有典型的孔和隙,有像布和紙那樣的孔隙,有像土壤那樣的孔、隙。
本課中,我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升,解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著(zhù)它上升的物體,說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導學(xué)生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考,怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考:
。1)全體學(xué)生明白了假設的內容。
。2)經(jīng)歷了一次由此及彼,學(xué)習全面思考的過(guò)程。
。3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗,怎樣進(jìn)行實(shí)驗,實(shí)驗中觀(guān)察什么等后續的學(xué)習活動(dòng)”,建立了充分的基礎,特別是為推理建立了充分的基礎。
在教水的張力的時(shí)候,讓學(xué)生知道杯中的水要滿(mǎn),忽視了強調實(shí)驗中“杯中的水一定要很滿(mǎn)”這一環(huán)節,以致于學(xué)生在做實(shí)驗的時(shí)候有些混亂,實(shí)驗結果出現了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗前的強調工作,如怎樣減小誤差等,學(xué)生聽(tīng)后,在實(shí)驗中就能注意到,實(shí)驗效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗到后期時(shí)耐心就大大減少了,開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針,到后來(lái)就一下子放很多個(gè),結果就有誤差,這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中意識到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視,對實(shí)驗結果造成了很大的影響,如實(shí)驗時(shí)要小心桌子,以免水翻出來(lái)。
總之,這是一節實(shí)驗課,能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課,也能積極投入到課堂中,體現了學(xué)生的自主性。創(chuàng )設研究水的情境,共同觀(guān)察水,感知水的神奇。盡量實(shí)現師生、生生雙向交流,使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思4
面對充滿(mǎn)變數的信息技術(shù)課堂,教師要保證順利達到教學(xué)目標,組織有序的教學(xué)活動(dòng),完成起來(lái)的確不是很容易的事。課堂,承載的不僅僅是知識,它還承載著(zhù)一種教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生主動(dòng)地快樂(lè )地學(xué)習,才是我們教學(xué)的最終境界,實(shí)現這個(gè)目標,教學(xué)設計致關(guān)重要。
根據教學(xué)設計,我將本課內容稍做調整,可以說(shuō)是將信息技術(shù)與水資源情況整合的一堂課,全課以“水鄉—水資源”內容為載體,熟練運用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力,以及運用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,實(shí)現學(xué)生將知識綜合應用到實(shí)際生活。教師引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自己發(fā)現問(wèn)題,分析問(wèn)題,同時(shí)自主尋求問(wèn)題解決的方法,最后互相交流成果。
一、談‘可取’
1、本課要求學(xué)生在已經(jīng)基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎上進(jìn)行教學(xué),從教育的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生既要學(xué)會(huì )信息技術(shù)技能,又要學(xué)習服務(wù)于生活實(shí)踐的知識,教學(xué)內容選擇生活中貼近學(xué)生的,人文性強的課題容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。水是生命的源泉,人類(lèi)的生活和生產(chǎn)離不開(kāi)水,水是自然賦予人類(lèi)最寶貴的財富之一。這一課題開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),希望通過(guò)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證的方法來(lái)認識事物的兩個(gè)方面:一方面地球上有豐富的水;另一方面我們又面臨著(zhù)水的短缺的問(wèn)題,使學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護意識。布置任務(wù)讓學(xué)生根據選題搜索資料的環(huán)節,我特地設計了多個(gè)的.實(shí)踐活動(dòng)選題提供給學(xué)生參考,讓學(xué)生能在多方位多視角去了解和探究問(wèn)題。
2、設計的引入很突出,對比性強。由美麗的江南水鄉到令人發(fā)指的水污染情況,美丑的極端對比,讓學(xué)生在視覺(jué)和心理都產(chǎn)生了強烈的震驚,教師再引導學(xué)生從游秀麗江南水鄉想到對水資源的保護,進(jìn)入本課研究的課題。
3、利用在線(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)課堂,教學(xué)網(wǎng)站上有全面的學(xué)習導航:幫助學(xué)習的“知識錦囊”,師生交流的“你說(shuō)我說(shuō)”,交互評價(jià)的“人氣榜單”,知識鞏固的“在線(xiàn)檢測”等,方便學(xué)生自主學(xué)習,探究和協(xié)作,學(xué)生完成網(wǎng)上搜集水資源保護的資料,并用表單提交的方式填寫(xiě)任務(wù)完成的資料展示表,最后成果網(wǎng)上展示,即時(shí)又直觀(guān)。
二、談‘不足’
1、難以準確把握時(shí)間。由于不同班級不同學(xué)生的水平差異還是比較大,在各個(gè)環(huán)節上可能把握不好時(shí)間,尤其是最后的任務(wù)完成時(shí)間和作品評價(jià)時(shí)間有點(diǎn)倉促,解決的辦法只能把引入部分的內容盡量精簡(jiǎn)。
2、前期準備資料不夠,這堂課學(xué)生興趣濃厚,學(xué)習任務(wù)完成情況比較好,但我感覺(jué)課前的一些水資源資料準備不夠,更充分更豐富的資料能讓學(xué)生有更大的興趣和積極性。
3、學(xué)生作品評價(jià)是整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的重要環(huán)節,體現綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向,我在評價(jià)這環(huán)節有點(diǎn)匆匆收尾的感覺(jué),對作品內容評價(jià)不夠全面性,包括參與的態(tài)度,獲得的體驗情況,實(shí)踐的方法、技能的掌握情況,學(xué)生創(chuàng )新精神等發(fā)展情況。其次,我評價(jià)手段的不夠多樣性,單純以教師評價(jià)為主。學(xué)生對其它同學(xué)評價(jià)不是很積極,而教師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)也不可能做到對每個(gè)學(xué)生的評價(jià),往往是代表性的。所以今后要鼓勵同學(xué)之間的互評,引起學(xué)生重視和積極投入。
三、談‘收獲’
課堂已不單純是教師唱獨角戲的舞臺,也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開(kāi)口袋等待灌注知識的回收站,而成為通過(guò)你一言、我一語(yǔ)的對話(huà)交流,在交流研討中進(jìn)行思維碰撞的場(chǎng)所。
1、側重培養學(xué)生多方面的能力
學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中所需材料和知識,除了在教師幫助下獲取外,學(xué)生自己可通過(guò)多種途徑獲得,比如:進(jìn)行實(shí)地考察或現場(chǎng)調查,綜合運用有關(guān)圖書(shū)資料,查閱電子資料或直接上網(wǎng)獲取信息。因此,信息技術(shù)課中每學(xué)期中開(kāi)展一次綜合性活動(dòng)課,有利于培養學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學(xué)生在親身實(shí)踐中,懂得了做人做事的道理,培養了合作精神和人際交往能力。同時(shí),在活動(dòng)中,學(xué)生可掌握一些科學(xué)的學(xué)習方法,比如科學(xué)探究、自主體驗、實(shí)踐操作。學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析,在實(shí)踐中體現創(chuàng )新精神。這種教與學(xué)的過(guò)程,能更好地使我們完成知識與技能的傳授,能力與方法的培養,情感與態(tài)度的熏陶。
2、注重活動(dòng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)
教師不再是傳授者,而是促進(jìn)者,作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習,促使學(xué)生自己去感知體驗、實(shí)驗觀(guān)察、探究研討。作為促進(jìn)者,教師在活動(dòng)中并不清閑,應積極地觀(guān)察、認真地引導,善于捕捉最佳的契機,推波助瀾,激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性,使學(xué)生能夠樂(lè )學(xué)善學(xué)。師生之間是互動(dòng)的、合作的關(guān)系,共同投身于問(wèn)題的研究過(guò)程,共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的興趣與選擇,鼓勵學(xué)生努力探尋自己的目標。
要想更好的把知識教給學(xué)生,沒(méi)有比把知識同現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)更好的辦法了。那么,把教學(xué)內容和生活實(shí)際相聯(lián)系,讓學(xué)生們了解到知識對于他們生活的重要性,在學(xué)生們學(xué)習的時(shí)候就會(huì )更容易接受并掌握了。
科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思5
本節課主要是讓學(xué)生對水的性質(zhì)有個(gè)完整的認識,第一課時(shí)選擇研究水的毛細現象和溶解現象。
在認識水的毛細現象時(shí),引導讓學(xué)生自己探究大吸管、毛細管、玻璃片、紗布、粉筆這五種材料能否讓水往上爬,在這個(gè)過(guò)程中,問(wèn)題“能讓水往上爬的材料有什么共同特征?跟另外幾種材料有什么不同?”讓學(xué)生從實(shí)驗操作中回到科學(xué)探究中,促進(jìn)學(xué)生對毛細現象的特點(diǎn)有自己的認識,在此基礎上給出毛細現象的描述性概念。最后,提供典型的事例,幫助學(xué)生理解毛細現象在日常生活中的應用,并進(jìn)一步引導學(xué)生去認識生活中的毛細現象。
而在認識溶解現象時(shí),通過(guò)討論“高錳酸鉀消失了嗎?哪里去了?”一系列問(wèn)題引導學(xué)生掌握高錳酸鉀變成肉眼看不見(jiàn)的顆粒均勻地分散在水中。但是做高錳酸鉀和沙子的對比實(shí)驗,會(huì )讓學(xué)生將注意力轉移到兩者的不同:高錳酸鉀放入水中,水變色了;沙子放入水中,水沒(méi)有變色。在之后學(xué)生的操作實(shí)驗中,學(xué)生也致力于探究糖放入水中水沒(méi)有變色,而面粉放入水中水變色了(其實(shí)是渾濁了)。他們認為糖和面粉都溶解了,其實(shí)面粉顆粒還是看得見(jiàn)的,因此在剛開(kāi)始的高錳酸鉀實(shí)驗中,應讓學(xué)生充分認識到高錳酸鉀顆?床灰(jiàn)但卻分散在水中并沒(méi)有消失,而沙子顆粒還是看得見(jiàn)。在這里,我沒(méi)有很好地扮演一個(gè)“引導者”的角色,導致溶解的概念并不那么深刻。
在后面一節課回憶復習時(shí),可以很明顯發(fā)現,學(xué)生對毛細現象認識很準確并且深刻,但是對溶解現象的關(guān)鍵詞“變成肉眼看不見(jiàn)的顆!焙汀熬鶆蚍稚ⅰ闭莆盏牟⒉皇呛艿轿。在下面一個(gè)班級中應該注意在溶解這一部分稍微多放一點(diǎn)時(shí)間,為了讓學(xué)生掌握地更好。
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