《南轅北轍》教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的《南轅北轍》教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《南轅北轍》教學(xué)反思1
寓言顯著(zhù)的特點(diǎn)就是運用一個(gè)故事情節的開(kāi)展，從而揭示一個(gè)道理。在教學(xué)《南轅北轍》這一課時(shí)，因此必須讓學(xué)生充分的理解課文所蘊含的道理。出于這樣的考慮，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標：
1、朗讀課文抓住關(guān)鍵語(yǔ)句撰寫(xiě)劇本，能感悟人物的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，并能通過(guò)合理的想象給人物添加合理的動(dòng)作及表情。
2、通過(guò)表演，感悟人物形象，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。
一節課下來(lái)，由于學(xué)生對于編寫(xiě)課本劇的極大興趣，促使我扎實(shí)的完成了本科的教學(xué)目標。在課堂上他們能夠充分想象人物的動(dòng)作、語(yǔ)言分析課文人物的形象。并能夠感受到這節課中我們要學(xué)習到的一個(gè)道理。作為一名語(yǔ)文老師我常思考：語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，想要使學(xué)生能夠真正的學(xué)好語(yǔ)文，那么小學(xué)生就不能單一的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習，而是要將語(yǔ)文學(xué)習與實(shí)踐相結合，使學(xué)生在語(yǔ)文中學(xué)到的知識可以在生活交流中合理運用，這樣才能真正的理解語(yǔ)文，感受語(yǔ)言的魅力。那么課本劇表演就符合語(yǔ)文的教學(xué)模式及學(xué)習規律，也符合了小學(xué)生天生好動(dòng)和喜歡表演的個(gè)性，將課本劇邊沿運用到小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
課堂初始我首先讓學(xué)生通過(guò)字典弄清楚“轅”“轍”分別是什么意思，結合自己的生活實(shí)際來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思。弄清楚詞語(yǔ)意思后，學(xué)生對于本科的學(xué)習內同也有了初步理解，為后面編寫(xiě)課本劇打下扎實(shí)的基礎。
要完成一個(gè)課本劇的表演，劇本人物，發(fā)生的故事情節必不可少。在此我緊接著(zhù)讓學(xué)生默讀這則寓言，自己試著(zhù)和小組同學(xué)進(jìn)行歸納，課文發(fā)生了什么事情、有哪些人、誰(shuí)南轅北轍了。學(xué)生興致高昂的討論的這些問(wèn)題，這些問(wèn)題我和學(xué)生一起弄明白后，《南轅北轍》課本劇的劇本框架也就能展現在學(xué)生眼前，對后面的學(xué)習更起到了一個(gè)促進(jìn)作用。
當然要編寫(xiě)課本劇僅憑課本上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是遠遠不夠的，舞臺的表演是人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、舞臺設計等綜合性展示。因此學(xué)生在編寫(xiě)的過(guò)程中繼續體會(huì )人物的形象。通過(guò)學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)句、字詞的把握，和小組成員交流自己的想法。但在此過(guò)程中我發(fā)現學(xué)生只是在分角色朗讀，離真正的表演還有一定差距，在此我就順勢請了一個(gè)小組上臺進(jìn)行表演，表演后學(xué)生發(fā)現單憑課文簡(jiǎn)單的對話(huà)是不夠的，大家一起交流，學(xué)生最后總結出這個(gè)坐車(chē)人是一個(gè)自大、無(wú)知的人，和朋友對話(huà)時(shí)動(dòng)作應顯得傲慢無(wú)禮。對于他的朋友，學(xué)生總結出是誠懇且無(wú)奈，表演時(shí)應有搖頭、嘆氣等動(dòng)作。進(jìn)行到這里學(xué)生的思路一下子被打開(kāi)，想象也變得豐富多彩起來(lái)。甚至有學(xué)生，能夠當場(chǎng)惟妙惟肖的表演起來(lái)。在學(xué)生的表演中揭示了《南轅北轍》就是要告訴我們一個(gè)人如果走的方向不對，是實(shí)現不了目標的。行動(dòng)和目的相反，結果離目標就會(huì )越遠的道理。
僅憑完整的故事情節對于課文的學(xué)習還是不夠的，因此在最后一個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生思考如何能把我們學(xué)到的這個(gè)道理融入課本劇當中？經(jīng)過(guò)學(xué)生思考他們在課文的基礎上添加了一個(gè)賣(mài)水果的攤販角色，再次勸說(shuō)坐車(chē)的人，用來(lái)體現這個(gè)坐車(chē)人的一意孤行，不聽(tīng)勸告。用攤販的自言自語(yǔ)來(lái)揭示本文道理。讓我很驚喜的是對于攤販的性格定位學(xué)生們認為應和坐車(chē)人的性格截然相反，這樣才會(huì )形成對比。讓看表演的人更加能夠深刻的記住這個(gè)寓言。
一堂課有結束的時(shí)候，但孩子們的興趣卻沒(méi)有因為下課結束。就連我也被他們這么豐富多彩的表演所感染，如果每節語(yǔ)文課都能夠這么輕松愉快，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文？能讓孩子在輕松的環(huán)境下插上想象翅膀，發(fā)揮表演才能，同時(shí)又對課文的內容產(chǎn)生共鳴，這樣的學(xué)習才能變得更加高效。
《南轅北轍》教學(xué)反思2
學(xué)習《南轅北轍》這則寓言，當我提出疑問(wèn)：那個(gè)人錯在哪兒時(shí)？學(xué)生的回答是這樣的：他錯在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國去，車(chē)子卻向北開(kāi)，背道而馳，怎么能達到呢？可以看出學(xué)生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表?yè)P了這些回答問(wèn)題的同學(xué)。這當中，有一個(gè)學(xué)生喊了一聲：“我認為可以到�！�
雖然聲音不大，可我聽(tīng)見(jiàn)了，我趕緊讓他起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。他說(shuō)：“因為地球是圓的，他一直走，繞著(zhù)地球跑一圈不就能到楚國嗎？”他還沒(méi)坐下去，就有同學(xué)說(shuō)：“那要多少年��？有那么多盤(pán)纏嗎？”那位學(xué)生反駁道：“課文里說(shuō)了盤(pán)纏帶得多呢！”另一位學(xué)生站起來(lái)一本正經(jīng)地說(shuō)：“我認為他不能到楚國。因為課文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的�！泵鎸@些思維活躍的孩子，我覺(jué)得答案的對錯不是很重要的事情了。我是這樣對他們說(shuō)的：“這個(gè)故事發(fā)生的春秋戰國時(shí)代，那時(shí)人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個(gè)方的平面。
現在通訊發(fā)達，都成為地球村了，因此同學(xué)們的眼界開(kāi)闊，知識豐富，能對南轅北轍提出自己的疑問(wèn)，這種敢想敢說(shuō)的行為是很非�？少F的。
《南轅北轍》教學(xué)反思3
《南轅北轍》是大家都相當熟悉的課文，以前教學(xué)這個(gè)故事，我總是把故事情節分析得很透，讓學(xué)生反復朗讀，品味語(yǔ)言，去引導學(xué)生體會(huì )其中的寓意。
今次教學(xué)對于這個(gè)節課，我思考最多的是：像這么故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)的，學(xué)生又早就知道的寓言，應該讓學(xué)生學(xué)習什么？能不能通過(guò)更簡(jiǎn)單的辦法讓學(xué)生理解寓意呢？能不能讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，掌握寓言學(xué)習一般方法呢？我想對此進(jìn)行嘗試，經(jīng)過(guò)反復思考，我把這一課的教學(xué)目標定位在：教給學(xué)生寓言學(xué)習方法，引導學(xué)生自己讀懂寓意。
于是，我在課的開(kāi)始就強調了寓言這種文體的特點(diǎn)，引導學(xué)生從文體特點(diǎn)明確它的學(xué)習要求和學(xué)習的一般方法。然后引導學(xué)生很快閱讀寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結果產(chǎn)生的原因，并引導學(xué)生用“因為…所以…雖然…但是…”有說(shuō)清離楚國越來(lái)越遠的原因，從而總結出寓意。
但試教后，感覺(jué)得整節課有些倉促，有些干癟，不夠豐滿(mǎn)。我又思考：方法真的不可取嗎？為什么會(huì )有干癟的感覺(jué)？這則寓言寓意的理解不需要進(jìn)行太多的語(yǔ)言感悟，不需要進(jìn)行感情朗讀也能實(shí)現，能不能只引導學(xué)生自己學(xué)會(huì )概括寓意，并引導學(xué)生意味深長(cháng)地復述故事，同時(shí)補充閱讀其他寓言故事的閱讀。
通過(guò)反思發(fā)現，主要原因是操作上有怕時(shí)間來(lái)不及走得快的原因。另外，在學(xué)習這一則寓言時(shí)我還是進(jìn)行了對話(huà)的朗讀練習，現在想來(lái)，索性也不要這個(gè)環(huán)節。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的那些人和南轅北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務(wù)。
《南轅北轍》教學(xué)反思4
好動(dòng)是孩子的.天性，“動(dòng)作”能成為語(yǔ)文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗角色，引導學(xué)生主動(dòng)參與。在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我就把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后。我沒(méi)有過(guò)多地講解，而是利用表演來(lái)幫助學(xué)生理解。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。
教師應盡力滿(mǎn)足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿(mǎn)足，讓他們體驗成功的快樂(lè )，在教學(xué)過(guò)程中總是能保持濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，達到愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。他說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，又是三件事”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學(xué)思想中“做”是教學(xué)工作的核心。
學(xué)生表演就是“做”的一種具體表現。在課堂上讓學(xué)生表演，學(xué)生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的精神。心理學(xué)家蓋茲曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有什么東西比成功更能增強滿(mǎn)足的感覺(jué);也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。而表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機會(huì )，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
學(xué)生為了表演好，在老師和同學(xué)面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來(lái)，學(xué)生讀書(shū)、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對課文內容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺(jué)中，“我要學(xué)”的意識被喚醒了�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者�！币淮未蔚膰L試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。
《南轅北轍》教學(xué)反思5
這篇寓言的教學(xué)我主要是圍繞著(zhù)讀來(lái)進(jìn)行的，請生站起來(lái)讀，同桌讀，分組讀，與教師合作讀，然后自己找同伴讀，一圈讀下來(lái)，這些小家伙們讀的異常的起勁，課堂氣氛異常的活躍。
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！边�真是道理十足的。讀了很多遍后，我問(wèn)孩子們：“你讀了這個(gè)故事，你想對那個(gè)去楚國的人說(shuō)些什么呢？”他們紛紛答道：“這個(gè)人真笨，楚國在南邊，往北走，這樣怎么到得了楚國呀？”“這個(gè)人真愚蠢，不聽(tīng)好心的勸告要吃虧的�！薄鞍�，就算你的馬好，時(shí)間長(cháng)了它也跑不動(dòng)了，這樣你還到得了楚國嗎？”……孩子們的回答已經(jīng)能夠說(shuō)明他們明白了其中的道理了。我總結到：“是呀，行為和目的背道而馳，目的怎么能達得到呢？”
為了讓他們結合生活理解的更深刻，我問(wèn)大家：“我們生活中你覺(jué)得你有過(guò)南轅北轍的經(jīng)歷嗎？”他們紛紛舉起手來(lái)：“比如說(shuō)老師要我們認真寫(xiě)字，有些同學(xué)就是不認真，這樣怎么寫(xiě)得好字呢？”“老師要我們好好學(xué)習，有些同學(xué)不好好學(xué)習，這樣是學(xué)不好的�！薄坝械耐瑢W(xué)說(shuō)要專(zhuān)心聽(tīng)講，可是一上課卻又開(kāi)小差，這樣也是學(xué)不好的�！本驮诤⒆觽兊囊黄卮鹇曋形医Y束了課堂。
《南轅北轍》教學(xué)反思6
今天在教學(xué)寓言《南轅北轍》時(shí)，學(xué)生對車(chē)上的楚國人很感興趣。當教師質(zhì)疑：“楚國人不聽(tīng)朋友的勸告，執意要往北走，他能到達楚國嗎？”
學(xué)生都熟悉了楚國人與朋友的四次對話(huà)，明白楚國人堅持自己的理由有三點(diǎn)，即馬跑得快、車(chē)夫是個(gè)好把勢、帶的盤(pán)纏多，所以大部分學(xué)生都回答楚國人不會(huì )到楚國，他只會(huì )離楚國越來(lái)越遠。這時(shí)，一位學(xué)生站了起來(lái)：“老師，楚國人也可以到楚國的，因為地球是圓的�！�
面對學(xué)生的回答，教師沒(méi)有否定，但是卻委婉地做出了引導：“地球確實(shí)是圓的。但是，楚國人想通過(guò)往北的路線(xiàn)到達楚國卻要花費很多很多的時(shí)間。一輛馬車(chē)一天最多能走二百多公里，而地球的周長(cháng)約四萬(wàn)公里。撇開(kāi)往北走的路線(xiàn)長(cháng)這個(gè)因素，還要考慮路途中的因素，如河流、海洋等�！笨纯磳W(xué)生還有些不甘心，我笑了笑：“打個(gè)比方吧�，F在我請你馬上去我的辦公室去一件東西，可你卻要從學(xué)校老校門(mén)出發(fā)，途經(jīng)廣建廣場(chǎng)，再繞凱里，經(jīng)過(guò)幾小時(shí)的奔波之后才進(jìn)新校門(mén)，最后才到達辦公室取我想要的那件東西。試想一想，短時(shí)間就可以完成這件事，你卻花那么多不該花的時(shí)間，你認為有必要嗎？”聽(tīng)了我的解釋?zhuān)@個(gè)小男孩嘿嘿地笑了。
《語(yǔ)文課程標準》“實(shí)施建議”中特別強調“要尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。課堂中這位學(xué)生對文本的感悟、體驗是以生活經(jīng)驗為基礎的，是帶著(zhù)已有的知識、經(jīng)驗和情感來(lái)接觸文本的。當學(xué)生的獨特體驗與文本的價(jià)值取向發(fā)生偏移時(shí)，教師在尊重學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解的同時(shí)，恰當地用生活事例對學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)撥，對學(xué)生有悖于文本的價(jià)值取向給予引導，從而實(shí)現價(jià)值取向與獨特體驗的統一。
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