《商的近似值》教學(xué)反思范文（通用11篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《商的近似值》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 篇1

　　本節課的設計理念主要體現的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學(xué)生為本”的理念體現在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中。更多地側重于促進(jìn)學(xué)習者的發(fā)展，更多的關(guān)注學(xué)習者學(xué)習能力，習慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學(xué)習者的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與，關(guān)注學(xué)習者的價(jià)值觀(guān)念于情感態(tài)度在學(xué)習活動(dòng)中的作用。因此，我在制定這節課的目標時(shí)，除了培養學(xué)生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值。還要培養參與數學(xué)活動(dòng)，對求商的近似值有興趣，體會(huì )商的近似值在現實(shí)生活中的廣泛應用。

　　建構主義理論認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構自己知識的過(guò)程。學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，他們都有自己的看法。而且，有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現成的經(jīng)驗，但當問(wèn)題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問(wèn)題的解釋。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗，他們在學(xué)習新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗和實(shí)踐積累。以此為依據，我在導入新課時(shí)，以實(shí)際情景導入情境的創(chuàng )設，根據學(xué)生原有認知水平，進(jìn)行教學(xué)，這使學(xué)生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調，從而產(chǎn)生學(xué)習的認知需要，引起學(xué)生的求知欲。

　　在教師的引導下，小組內進(jìn)行討論解決問(wèn)題，除不盡時(shí)要取近似值；學(xué)生發(fā)現158元的水果分給7個(gè)解放軍叔叔結果除不盡，這時(shí)要取近似值�！扒笊痰慕�似值與積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這些環(huán)節時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生先獨立思考，再小組討論，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )交流。

　　學(xué)生發(fā)現應按照“四舍五入法”取近似值，但應保留幾位小數意見(jiàn)就不同了，那么我通過(guò)他們之間意見(jiàn)不一致適時(shí)反問(wèn)：“請根據生活實(shí)際考慮保留幾位小數？”這時(shí)，部分學(xué)生根據生活經(jīng)驗認為保留兩位小數合適。

　　整節課基本上體現了"以學(xué)生為本"的理念，體現了"以情景為中心"的課程思想。但是，在具體教學(xué)過(guò)程中有些細節方面不是把握得很好。

　　1、生活語(yǔ)言運用得不夠貼切。

　　2、時(shí)間把握不夠。本著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展”的理念，我設計了一系列聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的練習題，但是一節課下來(lái)，有幾道練習題來(lái)不及講完。究其原因，除了本節課的計算量比較大，導致時(shí)間不夠，還有一個(gè)原因，就是應該學(xué)會(huì )調整課堂的結構，如有些題目只要學(xué)生學(xué)會(huì )判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數，這樣可能課堂的效率可能會(huì )更高。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 篇2

　　教學(xué)本例，教師只提出了兩個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）你怎樣才能知道自己走一步的長(cháng)度呢？

　�。�2）你解答這道題時(shí)有什么想法？在這兩個(gè)問(wèn)題的引導下，出示例題、解決問(wèn)題都順勢而出，在極其自然的情形下學(xué)生就完成了新知的學(xué)習，效果還比較好。我這樣設計，有以下思考：

　　一、問(wèn)題，讓知識條件化

　　學(xué)生從數學(xué)中學(xué)到的知識有時(shí)會(huì )不知道在什么情況下使用，因此學(xué)到的知識就變成了僵化的知識。為了避免知識僵化，有必要使學(xué)生在大腦里儲存知識時(shí)，將所學(xué)知識與該知識應用的“觸發(fā)”條件結合起來(lái)，形成條件化知識。在學(xué)習知識的同時(shí)，掌握這些知識在什么條件下使用。上面教學(xué)片斷中教師提出的第一個(gè)問(wèn)題，就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和數學(xué)經(jīng)驗，把數學(xué)知識在生活中的實(shí)際應用情境化，在學(xué)生掌握解題思路和方法的同時(shí)，了解了這一知識在課堂之外的背景中的應用條件。這也讓數學(xué)問(wèn)題的出示自然而不露痕跡。

　　二、問(wèn)題，讓學(xué)習自主化

　　英國著(zhù)名數學(xué)家斯根普在其名著(zhù)《數學(xué)學(xué)習心理學(xué)》中指出：“邏輯推理所展現的只不過(guò)是數學(xué)產(chǎn)品，而不能告訴學(xué)習者這些結果是如何一步步被揭開(kāi)、發(fā)展出來(lái)的。它只教數學(xué)技巧，而不是教數學(xué)思考�！庇纱丝梢�(jiàn)，要教會(huì )學(xué)生思考數學(xué)問(wèn)題，一定要引導學(xué)習者經(jīng)歷結果是如何得到的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，靠教師灌輸，學(xué)生只會(huì )被動(dòng)接受，只有給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)空、教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)創(chuàng )造。上例中的第二問(wèn)，就為學(xué)生提供了自主學(xué)習時(shí)空，讓他們在經(jīng)歷計算、取值、思考、回答的過(guò)程中再次深入思考，學(xué)生的匯報展示了知識形成的整個(gè)過(guò)程。教學(xué)中，教師沒(méi)有講，完全由學(xué)生“再創(chuàng )造”出這些知識。

　　三、問(wèn)題，數學(xué)及數學(xué)教育的心臟

　　數學(xué)真正的組成部分是問(wèn)題和解，其中問(wèn)題是數學(xué)的心臟。要通過(guò)“解決問(wèn)題”而使學(xué)生獲得知識、方法、思想上的全面發(fā)展，使孩子變得越來(lái)越聰明，首先要有一個(gè)“好”問(wèn)題，因為學(xué)生數學(xué)素質(zhì)是通過(guò)這些“問(wèn)題”上以及“解決”過(guò)程之中發(fā)展起來(lái)的。

　　現代“問(wèn)題解決”研究的先驅G.波利亞主張：“與其窮于應付繁瑣的教學(xué)內容和過(guò)量的題目，還不如選擇一個(gè)有意義但又不太復雜的題目，去幫助學(xué)生深入發(fā)掘題目的各個(gè)側面，使學(xué)生通過(guò)這道題目，就如同通過(guò)一道大門(mén)進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地”。

　　上例中的兩個(gè)問(wèn)題不符合“問(wèn)題解決”中問(wèn)題的要求。之所以寫(xiě)下這一段，在于我感覺(jué)到，設計并提出一兩個(gè)“好”問(wèn)題確能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生的數學(xué)思考，比之“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)習的效果會(huì )好許多。希望在以后的教學(xué)中有“好問(wèn)題”產(chǎn)生，把握數學(xué)的心臟就把握住了數學(xué)課堂的核心。

　　改造數學(xué)“問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)習方式的有效改變——以“問(wèn)”促學(xué)，會(huì )有更多的體驗與收獲。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 篇3

　　本節課的知識是在學(xué)習了小數除法的基礎上教學(xué)的。在小數除法中經(jīng)常出現除不盡，或者商的小數位數較多的情況，但是在實(shí)際生活和工作中，并不總是需要求出很多位小數的商，這就需要求商的近似數了。

　　成功之處：

　　1.創(chuàng )設情境，突出取近似值的意義。在例6的教學(xué)中，主要解決這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是體會(huì )求商的近似數的必要性；二是掌握取商的近似值的方法。學(xué)生通過(guò)計算每個(gè)羽毛球大約多少錢(qián)，計算的結果是1.616元，可以讓學(xué)生體會(huì )到計算到這里計算的是錢(qián)數，實(shí)際生活中不需要三位小數，最多可以保留兩位小數，表示精確到分，而在超市付錢(qián)時(shí)可以保留一位小數，表示精確到角。由此可以使學(xué)生想到：解決問(wèn)題時(shí)，即使能除盡，有時(shí)也需要根據實(shí)際情況取近似值，如價(jià)錢(qián)、人數、個(gè)數等。

　　2.聯(lián)系舊知，橫向比較。在學(xué)習商的近似值時(shí)聯(lián)系積的近似值，找出它們的相同點(diǎn)，都是把比保留的小數位數多一位的數進(jìn)行四舍五入。

　　不足之處：

　　學(xué)生在計算中還是存在計算速度慢，計算不準確的現象，特別是商中間有0的除法計算出錯率特別高。

　　再教設計：

　　在教學(xué)小數除法時(shí)還是需要復習試商的方法，特別是特殊的數。如同頭無(wú)除商8或9，余數是除數的`一半商5等。在學(xué)習商的近似值時(shí)，也可以根據學(xué)生的學(xué)習程度，適當介紹簡(jiǎn)便方法，也就是除到要保留的小數位數后，不用再繼續除，只要把余數同除數比較，若余數比除數的一半小，就說(shuō)明求出下一位的商小于5，直接舍去；若余數等于或大于除數的一半，就說(shuō)明求出下一位的商等于或大于5，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 篇4

　　《求商的近似值》在學(xué)習小數除以整數，小數除以小數的知識教學(xué)的，它是一節計算課。

　　本課是由“小數除法”和“求近似值”兩個(gè)知識點(diǎn)組成。學(xué)生對于這兩個(gè)知識點(diǎn)并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節課的知識。但是，“求商的近似值”這節課的內容雖然簡(jiǎn)單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習小數除法，計算還不熟練，計算常出錯。這節課我從實(shí)際生活中尋找素材，豐富課堂，使數學(xué)課充滿(mǎn)生活氣息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習又能感受到學(xué)習的快樂(lè )。

　　課一開(kāi)始，我從爸爸給王鵬買(mǎi)羽毛球的談話(huà)中自然引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習，同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)？）要求根列式計算．當學(xué)生除到不盡時(shí)．師問(wèn)你認為應該保留幾位小數？除到被除數的哪一位？學(xué)生計算后交流解題思路。教師問(wèn)“實(shí)際計算錢(qián)數時(shí)，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時(shí)候應該怎么辦？

　　讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應該保留幾位小數；其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數位數多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數。

　　學(xué)生總結出方法后，再進(jìn)行加強聯(lián)系。但在練習中我發(fā)現有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數，學(xué)生做豎式時(shí)就只除到小數第三位，沒(méi)有多除一位，導致結果出錯。因此，只要不斷強調方法中加強鞏固，提高學(xué)生計算的正確率

　　《商的近似值》教學(xué)反思 篇5

　　這節課是在學(xué)過(guò)兩位數除多位數的基礎之上來(lái)展開(kāi)學(xué)習的，由于兩位數除多位數是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以學(xué)生的先前學(xué)習經(jīng)驗，對這節課的學(xué)習起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，對于取近似值來(lái)說(shuō)，學(xué)生在三、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來(lái)取近似值，在第一單元小數乘法的時(shí)候也再一次的重新學(xué)習過(guò)，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節課的成功與否重在學(xué)生對兩位數除多位數掌握的如何。

　　在設計時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、檢測、后教、總結方法、當堂訓練。

　　縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，出現的問(wèn)題恰恰是學(xué)生對兩位數除多位數掌握的不熟練造成的。無(wú)論是自學(xué)檢測還是最后的當堂訓練都體現了這一點(diǎn)，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點(diǎn)拖沓，學(xué)生的學(xué)習氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計算出兩位數除多位數的商，這就為學(xué)生發(fā)現、總結商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節課的教學(xué)重點(diǎn)偏離，學(xué)習目標偏離，造成這節課的學(xué)習目標沒(méi)有完成。

　　出現這個(gè)問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)

　　1、課前沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課，對學(xué)生的學(xué)情估計不足，如果課前能夠和對方老師進(jìn)行交流會(huì )更好一點(diǎn)。

　　2、在教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有將兩位數除多位數的計算法則對學(xué)生進(jìn)行復習。洋思模式一般是沒(méi)有課前導入和復習的，所以在設計時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行這方面的設計，但是如果在自學(xué)指導里邊能夠給學(xué)生指出，讓學(xué)生回憶，效果會(huì )好一點(diǎn)。

　　3、在習題的設計上，設計的有點(diǎn)難，使學(xué)生出現了錯誤。習題的作用是讓學(xué)生在習題的基礎上總結方法，所以習題的設計不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習題太難則容易“喧賓奪主”。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 篇6

　　《新課標》強調了數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)踐、歸納、類(lèi)比、思考、探索、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識和技能。

　　為了更實(shí)在的體現《新課標》，實(shí)施“智慧課堂”的科研課題，因此在人教版第九冊“根據實(shí)際情況取商的近似值”這節課的教學(xué)中，我以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和以有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了有趣的情境，通過(guò)師生、生生以及與文本之間的互動(dòng)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主探究、合作交流等活動(dòng)，使學(xué)生在有效的學(xué)習活動(dòng)中認識數學(xué)、獲取知識、積累學(xué)習方法、感受解決問(wèn)題的樂(lè )趣。這樣不僅關(guān)注了知識技能的掌握，而且還關(guān)注了學(xué)生情感和體驗。

　　1、創(chuàng )設了輕松，民主的課堂氛圍。

　　例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎？”的開(kāi)放問(wèn)題，導引著(zhù)學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養了學(xué)生根據條件生發(fā)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。

　　2、設計了生活化，學(xué)以致用的練習。

　　教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，學(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)習致用。因此，在設計練習時(shí)，我設計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì )到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。

　　3、組織了自由探索，合作交流的方式。

　　自由探索與合作交流是《數學(xué)新課標》中提出的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習方式中，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強化學(xué)生的自我意識，自我感情。

　　4、在小結中對比溝通，形成整體認識。

　　充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統；讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 篇7

　　這幾天教學(xué)了國標五上《商的近似值》這一內容，教學(xué)中困惑多多。

　　困惑一：教材中這一內容的編排是否合理？

　　這部分內容主要分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)教學(xué)“用四舍五入法求商的近似值”，第二課時(shí)教學(xué)“根據實(shí)際需要合理使用去尾法或進(jìn)一法求商的近似值”。作為一名普通教師，我似乎沒(méi)有權力質(zhì)疑由各權威級數學(xué)專(zhuān)家編訂的教材是否合理。但通過(guò)實(shí)際教學(xué)我認為這一內容的編排如能進(jìn)行適當調整會(huì )更好。

　　學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習結束后形成了一個(gè)錯誤的認識：只有當除法計算除不盡時(shí)才根據需要用“四舍五入”的方法取商的近似值，即將取商的近似值與取循環(huán)小數的近似值劃上了等于號。學(xué)生將求商的近似值方法與求積的近似值方法進(jìn)行了對比，都認為取積的近似值可以先通過(guò)計算求出積的準確值，后根據要求用“四舍五入”的方法求出積的近似值；而求商的近似值則無(wú)法求出準確值，只要“除到比要保留的位數多一位就可以了”。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 篇8

　　數學(xué)來(lái)源于生活，本節課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來(lái)的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗、感悟數學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“進(jìn)一”法來(lái)解決。

　　在教學(xué)中，我始終抓住兩點(diǎn)：一個(gè)是取近似值的方法，另一個(gè)是區分在什么情況下選擇相應的方法。

　　我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開(kāi)發(fā)生活資源。首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2、5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個(gè)瓶里最多可盛0、4千克，需要準備幾個(gè)瓶子？”并以談話(huà)的方式引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習。同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據提出的信息列式計算，得到商為兩位小數時(shí)。我在巡視中發(fā)現，有的學(xué)生把商是兩位小數的6、25，就放在哪就不管了。這時(shí)我問(wèn)：“實(shí)際計算瓶子的個(gè)數時(shí)，有6、25個(gè)嗎？應該保留到什么數呢？商的時(shí)候應該怎么辦？（生：應該保留整數。）老師又問(wèn)：6個(gè)瓶子夠嗎？聽(tīng)后，同學(xué)們都明白了保留整數的道理，而且還要向個(gè)位進(jìn)一。使學(xué)生學(xué)會(huì )了根據實(shí)際生活需要用“進(jìn)一”法法求商的近似數。接著(zhù)例12（2）學(xué)習了用去尾法，解決實(shí)際問(wèn)題。 本課時(shí)根據實(shí)際情況求近似數是教學(xué)難點(diǎn)，所以安排了大量相關(guān)知識的練習，所用的時(shí)間比較多多。另外，將學(xué)生的水平估計得太高，出示的題目有的比較難，導致學(xué)生在聯(lián)系時(shí)遇到了一定的困難，浪費了一些探索新知識的時(shí)間。

　　在本課的教學(xué)中，我還加大了對比的力度，讓學(xué)生在對比中發(fā)現三種方法的區別和聯(lián)系。在教學(xué)中，我覺(jué)得學(xué)生對三種取近似值的方法在理解上沒(méi)有太大的困難，主要的問(wèn)題出現在區別什么情況下用“去尾”法，什么情況下用“進(jìn)一”法。關(guān)于這一點(diǎn)我覺(jué)得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)。我主要通過(guò)舉一反三的辦法進(jìn)行解決。

　　新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)上的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標而努力教學(xué)，這樣才無(wú)愧于學(xué)生，才能稱(chēng)得上是一名新課改下的老師。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 篇9

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，有如下感想：

　　1、在試算中發(fā)現問(wèn)題，聯(lián)系舊知思考。

　　教師有意制造“添0繼續除還是除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺。教師適時(shí)引導學(xué)生求一個(gè)多位數的近似數，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的鑰匙。學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。

　　2、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。

　　除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問(wèn)題“還要繼續除下去嗎？”充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強生生之間的互動(dòng)，在對比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書(shū)本，在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的共同財富。

　　3、在小結中對比溝通，形成整體認識。

　　充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統；讓每一位學(xué)生站在認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 篇10

　　在例題得出等式性質(zhì)時(shí)，雖說(shuō)是一步一步引導學(xué)生去發(fā)現的，學(xué)生掌握的不錯，但講的還是多，不如直接獨立完成，小組討論發(fā)現，總結時(shí)強調一下，如何去記住這個(gè)性質(zhì)，而不是背下來(lái)。對于例5，讓學(xué)生列方程后獨立完成，會(huì )的自己做，不會(huì )的可以看書(shū)，再獨立完成，有意識的選了三名同學(xué)上黑板板演，結果三個(gè)都出現了不同的問(wèn)題，對于出現的問(wèn)題，我讓每位同學(xué)根據你自己寫(xiě)的和書(shū)上進(jìn)行對比，看看自己能挑出多少毛病，三位同學(xué)犯的錯誤還典型，一位沒(méi)寫(xiě)解，“=”號沒(méi)對齊，（全班只有7名學(xué)生全對）另兩個(gè)X+10+10=50+10和X+10-10=50-40，以分析錯誤的形式將例題解決，學(xué)生就掌握的很好，這從后面的練習就看出來(lái)。

　　課堂一定要關(guān)注學(xué)生，認真思考的學(xué)生在課堂上總會(huì )帶給你一些驚喜，如果你忽視了，就不僅僅是錯過(guò)了那一次精彩。這節課在學(xué)生總結等式的性質(zhì)的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生將書(shū)上的等式的性質(zhì)中“所得的結果仍是等式”替換成“數量不變”，這也是我在備課時(shí)所想的，能不能替換一下，所以我在備課本上寫(xiě)了“結果不變”，可是沒(méi)過(guò)一會(huì )，這個(gè)同學(xué)又舉手了，說(shuō)自己的“數量不變”不能替換書(shū)上的話(huà)，當然也包括了我的“結果不變”，因為等式兩邊同時(shí)加或減去同一個(gè)數（0除外），結果肯定會(huì )發(fā)生變化的。就是因為這樣一個(gè)能不能替換的問(wèn)題，學(xué)生對等式的性質(zhì)的理解肯定會(huì )更好。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 篇11

　　存在的問(wèn)題：

　　1、教學(xué)設計結構不清晰。在例題呈現以后，學(xué)生進(jìn)行嘗試解答，應讓學(xué)生給予解說(shuō)，將新知識傳遞給其他同學(xué)，這一過(guò)程在教案設計中滿(mǎn)意預設，在教學(xué)中，只匆匆讓學(xué)生說(shuō)了一下，這樣學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到明顯的展現。在“做一做”的練習中，沒(méi)有考慮到差生的情況，在教學(xué)中耽誤了較長(cháng)的時(shí)間。

　　2、教材準備不充分。首先是對教材的把握不準確。本課應是在加強小數除法計算的基礎上，處理多位小數或無(wú)限小數在生活中運用的問(wèn)題。在教學(xué)中強調了小數的計算而輕視了在實(shí)際生活中的運用，造成部分學(xué)生積極性不高的原因之一。其次，過(guò)高估計了學(xué)生的計算能力，并且一錯再錯。最開(kāi)始的口算，只有8題，學(xué)生的速度相差太大，為了大多數學(xué)生能完成，將時(shí)間占用較多。例題計算時(shí)仍然按計劃進(jìn)行，片面強調計算，再次占時(shí)間，完全可以利用圖上的結果直接進(jìn)行四舍五入計算。最后的“做一做”沒(méi)有及時(shí)講清楚其中的捷徑，耽誤了大量的時(shí)間。

　　3、課堂中隨機問(wèn)題處理欠佳。如學(xué)生計算較慢的特點(diǎn)，發(fā)現了，在后面的教學(xué)中沒(méi)有給予有效處理，致使后面的拓展練習沒(méi)有完成。在如，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方法，還重復的匆忙地講了一次，既沒(méi)有展現學(xué)生的主體性，還浪費時(shí)間。在即將下課時(shí)，將全課的點(diǎn)睛之筆匆匆總結出來(lái)，沒(méi)有形成書(shū)面的知識點(diǎn)，不利于學(xué)生的掌握。

　　值得自我褒獎的地方：

　　1、在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性。特別是在新知識的呈現中，先讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生展現自己的想法，再進(jìn)行講解。在口算、復習舊知識和練習中，將知識點(diǎn)化解在這些練習中。

　　2、在做一做中，由于學(xué)生能力的強弱差別較大，他們的速度分化嚴重，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們去幫助較慢的學(xué)生后存在問(wèn)題的學(xué)生。

　　3、在即將結束時(shí)，適時(shí)總結知識點(diǎn)，雖然沒(méi)有形成書(shū)面的語(yǔ)句，但是，起到了點(diǎn)題的作用。

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