做家務(wù)教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的做家務(wù)教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。
做家務(wù)教學(xué)反思1
2的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生對如何編制乘法口訣有了一定的了解，教材創(chuàng )設擺筷子的情境，引導學(xué)生通過(guò)學(xué)具的實(shí)際操作，探索筷子的雙安適與筷子的根數之間的對應關(guān)系，并把探索的結果填入表格，為編制2的乘法口訣做準備。因此，在這節課中我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。
一、從生活中引入，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗。
在這節課里，創(chuàng )設小明擺筷子的生活情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)解決9雙筷子是多少根？的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生親歷編制2的乘法口訣的全過(guò)程，很好地發(fā)展了學(xué)生抽象思維能力。設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認識和理解數學(xué)知識。讓學(xué)生在課堂上學(xué)數學(xué)，在生活中找數學(xué)，用數學(xué)，理解數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重學(xué)生的主體性。
從編制2的乘法口訣到記憶2的口訣，自始自終，都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)，老師只是結合具體的情境提出引領(lǐng)性問(wèn)題，如：要想記住這些乘法算式，你有什么好辦法？怎樣很快地記住2的乘法口訣？引導學(xué)生尋找規律，歸納記憶的方法。2的乘法口訣可解決生活中的哪些問(wèn)題等，？引導學(xué)生尋找規律，歸納記憶的方法。讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源與生活，數學(xué)應用與生活，宏觀(guān)上引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)的方向，整堂課保證了學(xué)生探究活動(dòng)的高效性。
三、注重學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)。
從課的引入，我們班有哪些同學(xué)在家幫助過(guò)爸爸、媽媽做些力所能及的家務(wù)事從小養成愛(ài)勞動(dòng)的習慣會(huì )讓我們成長(cháng)為對社會(huì )有用的人小明和你們一樣是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子等，讓學(xué)生感受勞動(dòng)是光榮的，無(wú)不滲透著(zhù)思想品德教育。
做家務(wù)教學(xué)反思2
這節課主要內容是掌握2的乘法口訣的計算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
1、課堂開(kāi)始我以具體的生活情境引入，與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，通過(guò)創(chuàng )設小明擺筷子的情境，解決9雙筷子有多少根，讓學(xué)生經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過(guò)程。
2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、動(dòng)口與同學(xué)交流，培養了學(xué)生的合作意識和探索精神。
3、課堂上把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索記憶2的乘法口訣的方法。
但是在編制“二五一十”時(shí)，我想讓學(xué)生發(fā)現這句口訣中同時(shí)涉及到“2”與“5”，在今后的口訣中都可以掌握此方法，但是，學(xué)生似乎有點(diǎn)依賴(lài)性的每次加2，而忽略了整個(gè)算式，造成學(xué)生實(shí)際性的掌握不扎實(shí)。
讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒，再編制口訣時(shí)，我發(fā)現還是有個(gè)別學(xué)生理解能力差，沒(méi)弄清“一雙”和“一根”，會(huì )給“每位客人”一根筷子。在完成練習冊仍是沒(méi)有注意到“一雙筷子”需要“2根筷子”。
在細節上的教學(xué)，我還是應該好好引導孩子認真審題并思考，爭取每個(gè)孩子都不會(huì )有些粗心的小毛病。
做家務(wù)教學(xué)反思3
《做家務(wù)》這課是學(xué)習2的乘法口訣，課文用數一數有幾雙筷子來(lái)引入問(wèn)題情境，這與學(xué)生的生活實(shí)際有著(zhù)密切的聯(lián)系。由于前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了5的乘法口訣，在編2的乘法口訣時(shí)，學(xué)生在已有的基礎上，我大膽放手讓學(xué)生自己去摸索、總結編2口訣，學(xué)生很快就掌握了編2的口訣的規律，學(xué)習時(shí)既感到很輕松又很愉快。
低年級的學(xué)生還小，教師在做練習前要正確地引導學(xué)生，幫助學(xué)生讀懂題目，弄清題目的意思再做才能達到練習的效果。在做“練一練”的第4題“4個(gè)人有幾只手”和“8只手有幾個(gè)手指”這道題時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生對1雙手和1只手的概念很模糊，而我在指導看圖說(shuō)話(huà)時(shí)又忽略了這個(gè)問(wèn)題，就急著(zhù)讓學(xué)生做，沒(méi)想到竟然有一些學(xué)生把4個(gè)人有幾只手做成4×5，而把8只手有幾個(gè)手指做成8×10。
做家務(wù)教學(xué)反思4
本節課，我先復習5的乘法口訣并解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在復習舊知時(shí)，有意識的詢(xún)問(wèn)學(xué)生如果不記得其中一句口訣應該如何解決，學(xué)生能道出聯(lián)系上句或者下句口訣的答案來(lái)推算。接著(zhù)我引導學(xué)生觀(guān)察《做家務(wù)》主題圖，由于擺碗筷是學(xué)生經(jīng)常接觸的，所以講起來(lái)學(xué)生并不感到陌生，還能引起他們的好奇心，究竟擺碗筷和學(xué)習數學(xué)有什么聯(lián)系呢？我和學(xué)生共同探究了1、2、3分別乘2的乘法算式及口訣，剩下的口訣我請每位學(xué)生把所需的筷子數填在表格里，有困難的學(xué)生可以借助小棒擺一擺，讓他們邊擺邊填表，1雙2根，2雙4根……再利用表格列出乘法算式，并根據算式編出乘法口訣，在記憶口訣方面，我先讓學(xué)生找出2的乘法口訣的規律，并利用這個(gè)規律記憶，再請學(xué)生以集體背、對口令等方式記憶口訣。突出了從數數——填表——列式——編口訣——記憶口訣的學(xué)習過(guò)程。
這節課，我認為成功的方面有：
1、以具體的生活情境引入，與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，通過(guò)創(chuàng )設小明擺筷子的情境，解決9雙筷子有多少根，讓學(xué)生經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過(guò)程。
2、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、動(dòng)口與同學(xué)交流，培養了學(xué)生的合作意識和探索精神。3、把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索記憶2的乘法口訣的方法，保證了探究活
動(dòng)的高效性。
不足的方面有：
1、課堂時(shí)間的掌控上，由于前期復習練習時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后期編制2的乘法口訣時(shí)間不夠，并且還未完成表格。
2、能力提升方面。第一，在編制“二五一十”時(shí)，我想讓學(xué)生發(fā)現這句口訣中同時(shí)涉及到“2”與“5”，在今后的口訣中都可以掌握此方法；第二、我還有一個(gè)設想，“如果有10位客人需要多少根筷子呢？”、“14根筷子能給幾位客人呢？”此類(lèi)問(wèn)題也由于時(shí)間不夠未能提出。
3、練習量不夠。在最后的環(huán)節上我以背誦口訣Pk賽來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情緒，如果能留1/2或1/3的時(shí)間讓學(xué)生練習，可能效果會(huì )更好。
學(xué)生方面
1、學(xué)生的語(yǔ)言表達能力欠佳，小組合作意識不強。
2、在讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒，再編制口訣時(shí)，我發(fā)現還是有個(gè)別學(xué)生理解能力差，沒(méi)弄清一雙和一根，會(huì )給“每位客人”一根筷子。
如果我再上這節課，第一恰當掌控課堂時(shí)間，本班學(xué)生大部分對2的口訣已經(jīng)掌握的差不多了，完全可以用激昂的情緒去感染他們、也可以一輪一輪的Pk戰去調動(dòng)他們的情緒。但我想講的細、精、透，導致語(yǔ)速慢了，時(shí)間不夠用；第二，我會(huì )在記憶口訣方面多下點(diǎn)功夫，讓學(xué)生探索記憶口訣的方法，并根據口訣的規律記憶，請記得快的同學(xué)談?wù)動(dòng)洃浄椒�，并請學(xué)生口頭編應用題，如：一支圓珠筆要2元，買(mǎi)6支要幾元？讓學(xué)生感受到生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系。
做家務(wù)教學(xué)反思5
《做家務(wù)》一課我主要是采用通過(guò)小明幫媽媽擺碗筷的.情境引入，以解決筷子有多少根的問(wèn)題。本課的導學(xué)目標是1.經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過(guò)程。2.探索出記憶2 的乘法口訣的方法，掌握2的乘法口訣。3.能夠借由編制2的乘法口訣來(lái)感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。而相對的，本課的重點(diǎn)是能夠編制并掌握 2的乘法口訣；難點(diǎn)是探索記憶2的乘法口訣的方法。一節課下來(lái)，我能夠按照新課標的理念，設計出適合我班孩子學(xué)習的教學(xué)方法，效果還是比較顯著(zhù)的。但是相對的也有些不足的地方。
在整節課里，我由小明家來(lái)客人小明幫媽媽做家務(wù)引入到課題數筷子中去，再讓學(xué)生同桌合作用小棒代替筷子來(lái)擺一擺，然后再根據自己擺的筷子來(lái)完成書(shū)上第14頁(yè)的表格。完成表格了再引導學(xué)生說(shuō)出筷子是幾個(gè)幾。如：師：一雙筷子是幾個(gè)幾呢？一個(gè)2。能列算式嗎？能。12=2或者21=2。
那兩雙筷子又是幾個(gè)幾呢？2個(gè)2。算式是22=4。那三雙筷子又是幾個(gè)幾呢？3個(gè)2。算式是23=6或者32=6。這樣由我來(lái)引導孩子說(shuō)出幾個(gè)幾的關(guān)系再讓他們來(lái)列乘法算式，就為孩子們的學(xué)習開(kāi)了個(gè)好頭。剩下的算式他們就能自己很快在書(shū)本上完成了。在學(xué)生自己完成算式的基礎上我再讓學(xué)生自己去想辦法記住幾個(gè)幾的答案，這就引出了2的口訣編制。如：我們在學(xué)5的乘法口訣的時(shí)候，知道了一個(gè)5是5可以編一句口訣是 一五得五。
那現在的一個(gè)2是2能不能編一句口訣呢？在這里學(xué)生的表現欲就都出來(lái)了，都想告訴老師答案。孩子們都可以說(shuō)出口訣是一二得二。那兩個(gè)2是4又不能編口訣呢？二二得四。在這里我不但讓能編口訣的孩子體驗到了成功的自豪感，也為不會(huì )編口訣的孩子做了個(gè)示范。這就為孩子們后面自己編制口訣打下了基礎，所以在編口訣時(shí)學(xué)生都能根據前面已有的知識很快的編制出2的乘法口訣并理解了其意義。同時(shí)，在口訣編制完之后我還要求孩子們在書(shū)上將幾個(gè)幾和補充的第二組算式全部書(shū)寫(xiě)在書(shū)上。
這樣，本課的重點(diǎn)就在我的引導下，孩子自主的學(xué)習中輕而易舉地突破了。最后，在編制口訣出后，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式讓孩子能夠較快地記住了2的乘法口訣。當背口訣被困了，不知道如何背下去，這里激發(fā)了孩子的熱情，紛紛都舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)出記住口訣的好方法，那就是每?jì)删涠枷嗖?，記得前面忘記后面的話(huà)就加2，記住后面忘記前面那句口訣的話(huà)就減2，這樣就可以很快可以記住2的乘法口訣了。
這樣一來(lái)，難點(diǎn)就在孩子們熱情幫助下突破了。最后，我設計了小組比賽的練習，讓每個(gè)同學(xué)都能參與，及時(shí)地把剛剛學(xué)到的知識運用到習題里去解決問(wèn)題。這樣一節課下來(lái)，孩子都們掌握了編制口訣的方法，理解了其意義，并掌握了記憶口訣的好方法。目標和重難點(diǎn)都突破了，孩子們掌握的也很好。
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