《沁園春雪》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《沁園春雪》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《沁園春雪》教學(xué)反思1
《沁園春雪》這首詞，將寫(xiě)景與抒情相結合，在教學(xué)過(guò)程中，一定要把握好寫(xiě)景與抒情的關(guān)系，全詞上片著(zhù)意描寫(xiě)北國風(fēng)光，表達自己對祖國河山的無(wú)比熱愛(ài)之情；下片談?wù)摎v史上的“風(fēng)流人物”，抒發(fā)自己的遠大抱負。僅114個(gè)字就突出體現了毛澤東詞風(fēng)的雄健、大氣。作為領(lǐng)袖毛澤東的博大胸襟和抱負，與廣闊雄奇的北國雪景發(fā)生同構，作者目接“千里”“萬(wàn)里”，“欲與天公試比高”；視通幾千年，指點(diǎn)江山主沉浮。充分展示了雄闊豪放、氣勢磅礴的風(fēng)格。學(xué)生在理解這些內容時(shí)有一定的難度，但只要學(xué)生認真揣摩，仔細研究，也能理解一些。
俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”我在教學(xué)生這首詞的時(shí)候也存在不足之處。
1、字音、節奏感把握方面不是很好。
有一位同學(xué)在朗讀這首詞的時(shí)候，總是將字音讀錯，將莽莽（mǎngmǎng）錯讀成（mángmáng），將分（fèn）外妖嬈錯讀成分（fēn）外妖嬈，另外還有個(gè)別同學(xué)將惜（xī）字錯讀成惜（xì），將汗（hán）錯讀成汗（hàn），特別值得注意的是數風(fēng)流人物，還看今朝；當中的數（shǔ）字多數同學(xué)都錯讀成數（shù）。學(xué)生節奏感方面需加強練習。
2、學(xué)生在理解這首詞時(shí)，不是很透徹，有個(gè)別同學(xué)在理解深層含義時(shí)并沒(méi)有理解到位。
例如學(xué)生在理解“欲與天公試比高”這句話(huà)時(shí)，只知道詩(shī)人站在高處，登高望遠，一直望到山跟山相接，丘陵跟天相接，這就感到山和丘陵在跟天比高低了。但學(xué)生理解不出此句所表現的無(wú)產(chǎn)階級革命精神與情操。
3、這首詞表達了作者什么樣的心情，學(xué)生把握的不是很好。
例如“俱往矣，數風(fēng)流人物，還看今朝”，學(xué)生理解不到這是作者對著(zhù)祖國的大好河山，在革命潮流的沖擊下，看文采風(fēng)流的革命領(lǐng)袖人物，看今天革命的英雄們，為了祖國的統一與繁榮，為了人民的幸福和希望，大顯才智和身手吧。同時(shí)這也是對勇于獻身革命的無(wú)產(chǎn)階級英雄人物的贊美。
4、學(xué)生對于詞中修辭手法的運用不是很理解。
例如“山舞銀蛇，原馳蠟象”，生只認為是比喻，卻不知道還有擬人、對偶。
5、學(xué)生在學(xué)習本文時(shí)雖然都敢于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，但有些內容理解的并不是很得體，今后仍需努力。學(xué)生在小組活動(dòng)（小組討論）的時(shí)候存在以下問(wèn)題。
1、學(xué)生在討論問(wèn)題的時(shí)候有個(gè)別同學(xué)參與程度較底。
2、小組同學(xué)發(fā)言的時(shí)候總是那幾個(gè)表現好的同學(xué)，其他同學(xué)靜觀(guān)其變不知說(shuō)些什么。
總之，《沁園春雪》這首詞，蘊含非常深奧。本人在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生各個(gè)方面的引導并不是很得當，學(xué)生的理解在短時(shí)間內很難上升到一定的理性高度。本人在教學(xué)中存在的不足之處望各位教育同仁不吝賜教，定能獲益匪淺。
《沁園春雪》教學(xué)反思2
一、對教學(xué)設計的反思
�。�、問(wèn)題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫(xiě)景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi)，下闋則以對比為支點(diǎn)，融評價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內涵于一體。
�。�、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。
�。�、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應該說(shuō)是大有裨益的。 回顧備課過(guò)程，我意識到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問(wèn)題：我應該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗為設計教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過(guò)程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì )作品的思想實(shí)質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
二、對學(xué)生課堂活動(dòng)的反思
�。�、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jì)r(jià)值是有限的，更不曾設想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。
�。�、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。
�。�、從形式上看，本節課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對時(shí)間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒(méi)有強調合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習過(guò)程更多地表現為“一對一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結。
《沁園春雪》教學(xué)反思3
傳統的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《
沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來(lái)。 “三分詩(shī)七分讀”，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽(tīng)范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價(jià)自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)，讀出詞味，也教會(huì )學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內部有切身的體會(huì )。請學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力” 、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節也是著(zhù)眼整首詞，引導學(xué)生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美;通過(guò)反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內容安排較滿(mǎn)，節奏較快，有點(diǎn)走馬觀(guān)花。以對話(huà)為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
一、對教學(xué)設計的反思
1、問(wèn)題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫(xiě)景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi)，下闋則以對比為支點(diǎn)，融評價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內涵于一體。
2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采 ”“風(fēng)騷”等。
3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。
回顧備課過(guò)程，我意識到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問(wèn)題：我應該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗為設計教學(xué)的`立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過(guò)程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì )作品的思想實(shí)質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
二、對學(xué)生課堂活動(dòng)的反思
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jì)r(jià)值是有限的，更不曾設想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對時(shí)間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒(méi)有強調合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習過(guò)程更多地表現為“一對一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結。
三、與新課標的距離有多遠
學(xué)生活動(dòng)應當成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。教師的“教”也應當回應學(xué)生個(gè)性化的需求。這節課的教學(xué)設想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。
學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來(lái)是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標強調語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學(xué)生活動(dòng)設計者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō)，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。
《沁園春雪》教學(xué)反思4
今天是正式開(kāi)學(xué)的第一節語(yǔ)文課.準備的是第一課《沁園春雪》,教學(xué)設計上一有雪的有關(guān)詩(shī)句引入詞的知識二朗讀感知.學(xué)生早讀已背了詩(shī)詞,部分學(xué)生已會(huì )背.學(xué)生的讀只做到了讀字音.為此我把課堂第一個(gè)活動(dòng)定為誦讀感知.
一、自己先范讀,再讓學(xué)生自由仿讀誦讀.要求學(xué)生讀出節奏和味道。
二、學(xué)生談?wù)b讀感知,說(shuō)說(shuō)自己從文中讀到了什么？明了詞的內容,學(xué)會(huì )從表達內容手法等多角度概括.活動(dòng)二賞析品味。
l、重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住望惜等關(guān)鍵字詞,從內容上把握詩(shī)詞內容。
2、語(yǔ)句賞析,讓學(xué)生學(xué)會(huì )從修辭動(dòng)詞手法等角度賞析語(yǔ)句.活動(dòng)三感悟主旨.1讓學(xué)生通過(guò)把握過(guò)渡句主旨句體會(huì )詩(shī)詞情感和寫(xiě)作目的.2比較本詞和減字木蘭花3再次誦讀結課.
在課的設計上自己力避問(wèn)題為活動(dòng)話(huà)題.回顧課堂存在問(wèn)題：1課堂沉悶,新學(xué)生可能不適應.學(xué)生回答問(wèn)題參于度低.2學(xué)生學(xué)習習慣不太好,今后要注意培養.……
《沁園春雪》教學(xué)反思5
這是人教版課標實(shí)驗教材九年級上冊詩(shī)歌單元《沁園春？雪》的教學(xué)片段。首先，在指導朗讀這一教學(xué)環(huán)節中，我較好地以小組的合作學(xué)習為依托，發(fā)揮學(xué)生的群體智慧，生生互動(dòng)，小組內有指導應該怎樣讀，有講解為什么要這樣讀，有示范看我怎樣讀。在這樣的氛圍中，每一個(gè)學(xué)生都是小組活動(dòng)的主人，每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，每一個(gè)孩子都充滿(mǎn)了熱情，學(xué)習興趣空前高漲，學(xué)生學(xué)習的“北國風(fēng)光”也就風(fēng)光無(wú)限好。
我常想，在課堂教學(xué)中，真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)有任務(wù)，也就有了學(xué)習的動(dòng)力，因為學(xué)生要努力達成自己在課堂上展示的目標，十二三歲的孩子很少有不愿意表現自己的；由靜心聽(tīng)講，變?yōu)闀乘�，做主人的感覺(jué)給學(xué)生以學(xué)習的熱情，愿意做的事情，自然多了幾分做的最好的可能；合作學(xué)習讓學(xué)生跨越了高高在上的老師，而平等地與自己的學(xué)習伙伴交流感受，獲取新知；同時(shí)也促使相當一部分學(xué)生為滿(mǎn)足在伙伴面前表現自己的心理，而不斷學(xué)習、發(fā)現新知。其次，賞讀結合，提高學(xué)生品味詩(shī)詞能力。
初中階段學(xué)習詩(shī)詞，學(xué)生的知識水平有限，應該以朗誦為主，鑒賞為輔，目的是讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化的感染和熏陶。最后，最初詩(shī)歌都是可以配樂(lè )演唱的，教學(xué)時(shí)可以找到相關(guān)的歌曲來(lái)聽(tīng)，調動(dòng)學(xué)生讀的積極性，讓學(xué)生有種讀的沖動(dòng)�！罢b讀 內化”階段安排了《我愛(ài)你塞北的雪》就是想讓學(xué)生在理性理解的基礎上，讀出那種激昂、豁達的氣勢。由于課堂時(shí)間緊湊，事先準備的《沁園春 雪》flash形式?jīng)]能播放，這個(gè)教學(xué)環(huán)節可以通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè )來(lái)加深學(xué)生對課文理解，實(shí)屬一大遺憾。
《沁園春雪》教學(xué)反思6
過(guò)《沁園春·雪》和《雨說(shuō)》的教學(xué)，對詩(shī)歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認識。
�。�、通過(guò)朗讀可培養學(xué)生的文學(xué)趣味，詩(shī)歌的文學(xué)性很強，品詞、析句、培養語(yǔ)感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到詞語(yǔ)的豐富之美，詩(shī)歌意韻之妙，進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力。課堂實(shí)驗《沁園春·雪》的教學(xué)中，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內容，而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀，后經(jīng)檢查同學(xué)們對下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。
�。�、書(shū)讀百遍，其義自現。對詩(shī)歌內容的把握，整體領(lǐng)悟詩(shī)意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學(xué)生與文本對話(huà)，學(xué)生的朗讀訓練是不文本的直接對話(huà)，能更好地理解感受詩(shī)歌豐富的意境，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會(huì )詩(shī)歌的意境之美。
�。�、語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適當指導朗讀，學(xué)生朗讀訓練，教師的評點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語(yǔ)言精煉、韻律諧美、讀來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌呢
《沁園春雪》教學(xué)反思7
激情與詩(shī)意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界�！肚邎@春.雪》是一篇豪邁而昂揚的詩(shī)詞，所以在這節課的教學(xué)中我想通過(guò)誦讀入手讓學(xué)生在吟誦之中自己領(lǐng)會(huì )詩(shī)詞那種激昂、豪邁的情感并能通過(guò)多次朗誦用抑揚頓挫的語(yǔ)言表達到位本詞所蘊含的感情。
于是在課堂的不同環(huán)節安排了五次誦讀，分別是教學(xué)剛開(kāi)始的跟錄音磁帶的跟讀；了解了寫(xiě)作背景后帶有感情的朗讀；整體認識了上闋學(xué)做內容后，挑選自己喜歡的句子進(jìn)行誦讀，并說(shuō)明為何這樣讀，老師進(jìn)行點(diǎn)撥后，全班集體誦讀上去闋；分析完下闋內容，學(xué)生理解下闋所抒發(fā)感情后集體誦讀下闋；全詩(shī)思想感情分析完畢，指出同學(xué)們才是未來(lái)當之無(wú)愧的“風(fēng)流人物”，讓同學(xué)們帶有這種后來(lái)者居上的豪情再誦讀一遍文章。
從教學(xué)效果上來(lái)看，同學(xué)們確實(shí)通過(guò)多次閱讀鍛煉了自己的誦讀能力，一遍比一遍感情充沛，較好的達到了預期的效果。而且在誦讀之中也通過(guò)老師的引導和學(xué)生一己體悟掌握了許多朗誦技巧，如想要更好的把握詩(shī)歌所傳達的感情，需要對詩(shī)人生平和詩(shī)詞的寫(xiě)作背景有一定的了解；朗誦詩(shī)歌除了把握感情之外，還要學(xué)會(huì )停頓，把握語(yǔ)速和重音等，這樣才能把詩(shī)歌聲情并茂、抑揚頓挫的誦讀出來(lái)。特別是在讓學(xué)生自己試著(zhù)讀自己喜歡的詩(shī)句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究與大家共同分享總結出來(lái)的朗誦技巧，達到了很好的教學(xué)效果。
但是課后反思了一下，了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷，文章寫(xiě)作背景對把握詩(shī)詞情感是有重要作用，那么在學(xué)生還不能完全理解詩(shī)詞意思的情況下，僅僅通過(guò)寫(xiě)作背景能體會(huì )到多少思想感情呢？畢竟有限！因此，最好是分析了文章內容后，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到景語(yǔ)中所蘊含的情語(yǔ)后再進(jìn)行誦讀比較合理。
在本課的教學(xué)設計中我摒棄了傳統教學(xué)對內容的瑣碎分析，直接從整體入手；摒棄了傳統教學(xué)中以老師解釋詩(shī)意為主的教授模式，盡量通過(guò)學(xué)生自己所讀所析感悟到詩(shī)歌蘊含的主要精神內涵。如在上闋教學(xué)中，了解了上闋主要描寫(xiě)的景物以后，就開(kāi)始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由，這理由中也就飽含了一些重點(diǎn)字詞的含義以及傳達了作者怎樣的感情，這樣是一句雙雕，學(xué)生印象也比較深刻。但是，我感覺(jué)自己在進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)候還不夠機智，不夠靈活，啟發(fā)性還不夠，這方面仍需要在今后的教學(xué)中強加鍛煉！
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