《What’s the matter》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《What’s the matter》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
我認為，英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養學(xué)生掌握并運用英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)教學(xué)應該為學(xué)生創(chuàng )設他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的合適的情境，給予他們充分的時(shí)間和空間，讓他們成為學(xué)習的主人。
作為一名英語(yǔ)教師，首先應該激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性，增強學(xué)生的記憶效率，以達到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法講授語(yǔ)言規則，讓學(xué)生脫離語(yǔ)言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練，學(xué)生學(xué)習興趣當然不高。因而，在本單元中，我設計了很多活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中練習what’s the matter？ 增強學(xué)習的興趣，鍛煉了口語(yǔ)表達能力。
在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現活動(dòng)的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動(dòng)伊始，我過(guò)高的估計學(xué)生的詞匯量口語(yǔ)表達能力。大多數學(xué)生無(wú)法在頭腦中對生活中的“疾患”沒(méi)有認識，不能用英語(yǔ)完整地表達出來(lái)，有的甚至對書(shū)本中出現過(guò)的“背疼，手臂疼”等復述都存在困難。因此，活動(dòng)的設計以及活動(dòng)中出現的意外狀況都需要設計者在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的.變通�，F對如何發(fā)揮活動(dòng)的效能作如下反思：
（一） 設計與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相當的活動(dòng)。
由于教師本人所任教的兩個(gè)班級的學(xué)生的結構、層次和能力都存在有一定的差異。因此在備課過(guò)程中，教師一定要認清學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。筆者在本活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)，高估了學(xué)生詞匯量口語(yǔ)表達能力。在及時(shí)認識這一不足后，調整了呈現與說(shuō)的順序，讓學(xué)生看了再說(shuō)，再想，再反應。雖然活動(dòng)也延續了下去，但說(shuō)的作用似乎不大。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解，學(xué)生只是對老師所呈現的情況有所思考，對于沒(méi)有呈現的部分還不太明確，甚至沒(méi)有思考，去探究。在了解學(xué)生“說(shuō)”以及“英語(yǔ)的生活實(shí)用的能力這一真實(shí)水平，筆者認為在上課之前，事先圈定每組所查閱的生活中人們所存在的實(shí)際問(wèn)題，并讓同學(xué)交流，寫(xiě)出單詞或詞組。這樣保證所有學(xué)生能準確地獲取信息。
（二） 重視活動(dòng)中微任務(wù)和并行任務(wù)的設計
在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)是無(wú)處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純的設計大任務(wù)，而忽視小任務(wù)，微任務(wù)的設計。正是由于它們的鏈接和點(diǎn)綴，任務(wù)才更易操作，活動(dòng)的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現的一些學(xué)生在別人練習時(shí)，思想不集中，開(kāi)小差的情況，正是教師忽略微任務(wù)布置的結果，讓這些學(xué)生感到無(wú)事可做。筆者在課后想到，在讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行練習前，可先把全班學(xué)生分組；學(xué)生回答時(shí)，本組的學(xué)生可以補充；其他組的成員可以找錯。通過(guò)小組競賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中；同時(shí)也讓學(xué)生感受集體榮譽(yù)感，增強他們的集體主義精神。
同時(shí)，在設計個(gè)別學(xué)生復述任務(wù)時(shí)，我還設置了其余同學(xué)邊聽(tīng)邊記錄，這樣整個(gè)課堂人人有任務(wù)，避免檢查個(gè)別，忽視全體的局面出現。在設計個(gè)別學(xué)生根據中外提示背誦課文時(shí)，我設計了其余學(xué)生默寫(xiě)課文的方式，既檢查了口語(yǔ)，也能有效地掌握學(xué)生的筆頭功夫。
（三） 加強活動(dòng)中的即時(shí)評價(jià)
評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分；科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障�；顒�(dòng)中的即時(shí)評價(jià)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性，發(fā)展學(xué)生的各項能力。在課堂教學(xué)中，當一些學(xué)習存在困難的學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習任務(wù)時(shí)，教師更應慎重對待。
總之，在教學(xué)中活動(dòng)能否真正的發(fā)揮好效能，是能否達到預定教學(xué)目標的重要條件。本人在今后備課過(guò)程中，應反復斟酌學(xué)生的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗，學(xué)習興趣和英語(yǔ)水平，努力調整教學(xué)方式，大膽取舍教學(xué)內容，力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次的學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中都能感受成功，從而形成積極的學(xué)習態(tài)度。
建議：老師們在使用這一課例時(shí)， 應注意根據自己學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，對活動(dòng)的設計進(jìn)行難易取舍，以收到更好的效果。
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