關(guān)于《童年的發(fā)現》教學(xué)反思范文（通用8篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的《童年的發(fā)現》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇1
《童年的發(fā)現》是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個(gè)單元中難度最大的課文。
白金聲老師說(shuō)“較為淺顯的文章，可以來(lái)個(gè)淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話(huà)，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個(gè)特點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“深文淺教”。
首先，是夢(mèng)中飛翔，引發(fā)追問(wèn)。追問(wèn)是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問(wèn)的問(wèn)題不同而己。對于“我”的追問(wèn)孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚(yú)會(huì )翻來(lái)覆去仔細看想了現將來(lái)人類(lèi)會(huì )有什么樣的特征，體現一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最后一個(gè)自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問(wèn)題。為此設置了一個(gè)環(huán)節，將一個(gè)答對問(wèn)題的孩子強行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒(méi)有過(guò)多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還要面臨著(zhù)被驅逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí)，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著(zhù)”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當中，板書(shū)的設計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來(lái)反思，為”再教設計“做準備。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇2
上周三上午的第一節課我上了我的邀請課《童年的發(fā)現》，想想自己的這堂課可寫(xiě)得東西還真不少。
備課時(shí)，讀過(guò)一遍課文后發(fā)現:這篇課文不像那些故事性強、情節生動(dòng)、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動(dòng)心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語(yǔ)的言語(yǔ)表達方式與我們的言語(yǔ)、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現象和術(shù)語(yǔ)不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來(lái)了，我被費奧多羅夫這個(gè)孩子執著(zhù)的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩(shī)意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過(guò)程中，我漸漸培養起了對文章的喜愛(ài)的情感，伴隨著(zhù)一次又一次的朗讀，我的教學(xué)目標明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來(lái)。
正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料，對備課內容進(jìn)行了多次的修改。針對高年級學(xué)生的特點(diǎn)，我不想在課堂上花費大量的時(shí)間在理清課文思路的問(wèn)題上，因此課前我布置了預習的任務(wù):1、熟讀課文并概括文章的主要內容;2、給文章分段并概括段意;3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著(zhù)“發(fā)現”二字進(jìn)行的，切入點(diǎn)為課后的三道習題，想通過(guò)我們共同的探討去解決問(wèn)題。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預習和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問(wèn)題的時(shí)候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的感覺(jué)是前松后緊，前面浪費了一些時(shí)間在檢查預習上，后面的小練筆就沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)，把這個(gè)遺憾留在了課后進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓練、語(yǔ)言的品味、語(yǔ)感的培養、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿(mǎn)起來(lái)，使語(yǔ)文的工具性與人文性有機地整合起來(lái)，但事實(shí)上，在有限的40分鐘里面，要達成這樣的教學(xué)目標是不容易的。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇3
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽恕叭司烤故窃趺磥?lái)的”疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現。在設計教學(xué)設計時(shí)，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)現”入手，引導學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現”精讀課文。在設計環(huán)節時(shí)，總體思路為總分總式，即先引導學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現”的過(guò)程，在學(xué)生交流表達的基礎上，引導學(xué)生歸納出發(fā)現過(guò)程分為三步：即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學(xué)生理解，重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現過(guò)程，并適時(shí)滲透作者求知欲強、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現過(guò)程，感受作者是個(gè)怎樣的孩子。設計教學(xué)設計時(shí)，自認為思路清晰，重點(diǎn)把握突出，課堂效果應該較好。
但整堂課下來(lái)，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教學(xué)內容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)都已講到，但總沒(méi)有深入、細致的去談、去讀、去體會(huì )。如在教學(xué)“尋求解答”一節中，只是讓學(xué)生分角色讀課文，體會(huì )“我”的好奇，有刨根問(wèn)底、善于思考的特點(diǎn)。此時(shí)，我向學(xué)生提出：“作者問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？”有的同學(xué)說(shuō)“四個(gè)”，有的說(shuō)“五個(gè)”。張翔宇同學(xué)還把課文中未出現、隱藏在文中的問(wèn)題（晚上我為什么會(huì )做飛行的夢(mèng)��？）問(wèn)了出來(lái)，而此時(shí)，我并沒(méi)有趁勢表?yè)P鼓勵，說(shuō)明我平時(shí)的教學(xué)機智還不夠，不善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答并作出適時(shí)地反應。引導學(xué)生理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí)，我雖然出現了“追問(wèn)”一詞，也作了講解，但沒(méi)有趁熱打鐵，引導學(xué)生朗讀體會(huì )，使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結果在講完發(fā)現過(guò)程后，再回過(guò)頭來(lái)思考作者是個(gè)怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學(xué)內容重復，二是理解進(jìn)教材意圖的偏離，沒(méi)有在特定情境中達到文意兼得的目的。
正如楊老師所談，本節課可以分為兩部分，在初步引導學(xué)生了解發(fā)現過(guò)程后，可以引導學(xué)生邊讀邊思考，文中的作者在發(fā)現的過(guò)程中給你留下了怎樣的印象？學(xué)生在自讀自悟得基礎上，可以結合具體詞句談出自己的看法，此時(shí)再深入指導朗讀會(huì )更好。這樣，不僅整合了課堂內容，突出了重點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生思考表達的'能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作、探究，在體會(huì )朗讀中，真正感悟理解作者是個(gè)怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導強過(guò)百倍。
由這節課的教學(xué)，我再一次感受到教師對教材把握的價(jià)值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線(xiàn)，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設計環(huán)節，精心提問(wèn)，才會(huì )走向成功。就像本節課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)現的過(guò)程”為“題眼”，其實(shí)應該圍繞發(fā)現的過(guò)程體會(huì )作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn)，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應該為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過(guò)多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現過(guò)程，導致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。
再次，我也感受到了自己教學(xué)機智的不足，今后要努力提高。要注意傾聽(tīng)，重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，及時(shí)捕捉，適時(shí)鼓勵，才能調動(dòng)起學(xué)生的積極性，也才能因勢利導，引導學(xué)生層層深入，達到深刻理解、體會(huì )的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引導學(xué)生朗讀，要做到說(shuō)讀結合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自己在課堂上講得多，問(wèn)題重復或過(guò)碎，過(guò)多占用了學(xué)生朗讀體會(huì )的時(shí)間；而有時(shí)的朗讀并沒(méi)有在理解透徹的基礎上體會(huì )、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng)，自己的教學(xué)水平將如何提高？只有不斷反思、總結、鉆研，在實(shí)踐中才能進(jìn)步。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇4
《童年的發(fā)現》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書(shū)寫(xiě)了自己在童年時(shí)的發(fā)現。文章先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，接著(zhù)細致表述了發(fā)現的過(guò)程，最后得到證實(shí)的同時(shí)又被老師誤解。于是，一個(gè)好幻想、愛(ài)刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現”是一個(gè)很有意味的命題，可分“我的發(fā)現”和“童年時(shí)的發(fā)現”來(lái)確定題眼，組織教學(xué)。教學(xué)目標為:
1、通過(guò)闡述理由來(lái)辨別圖片，讀準認識““胚胎、草履蟲(chóng)、細胞”等詞。
2、通過(guò)抓題眼，抓重點(diǎn)段落，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，以學(xué)習小組的方式讀懂“發(fā)現什么”。
3、以梳理“發(fā)現”歷程、小組學(xué)習交流為基礎，通過(guò)多種朗讀形式和師生評價(jià)來(lái)進(jìn)一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行，一、檢查預習，二、讀懂“發(fā)現”，三、讀出童年�；谏衔绲恼n堂實(shí)施情況，分板塊談教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思。
在檢查預習板塊，學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)文章，利用字典、詞語(yǔ)手冊等工具書(shū)對不懂的詞語(yǔ)有了一定的理解，這是學(xué)生學(xué)習《童年的發(fā)現》的起點(diǎn)。我的導就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是胚胎，哪個(gè)是草履蟲(chóng)，哪個(gè)是細胞，并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過(guò)程中明白可以通過(guò)字典、詞語(yǔ)手冊和書(shū)本中的注釋去讀懂詞語(yǔ)，更可以通過(guò)查資料，看圖片，看視頻去進(jìn)一步地了解認識它們。
在讀懂“發(fā)現”板塊，學(xué)生通過(guò)快速瀏覽文章，能很快地找出寫(xiě)“我”發(fā)現了什么的段落。并在學(xué)習小組交流中準確抓到信息，哪些語(yǔ)句能告訴我們發(fā)現是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結中授予方法指導“我們通過(guò)抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語(yǔ)句讀懂了發(fā)現是什么�！�
在讀出“童年”板塊，如何引導學(xué)生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學(xué)習小組一起學(xué)習交流，并提出學(xué)習要求:
1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落;
2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。
3、交流完成“童年的發(fā)現是怎么樣的發(fā)現”，并批注在相應的段落語(yǔ)句旁邊。匯報交流中，我更側重于引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )感受童年的味道。重點(diǎn)引導學(xué)生品讀第3自然段，想通過(guò)老師的憑借、自己談感受、同伴的評語(yǔ)中一步步營(yíng)造一份夢(mèng)境，體會(huì )那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現。這環(huán)節的教學(xué)我一直很困惑，學(xué)生正處童年，成年人的我們去閱讀這樣一段文字時(shí)，那種意境會(huì )很有體悟，學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗 讀，難以很好的把握。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇5
昨天，我像往常一樣拿著(zhù)課本，懷著(zhù)愉悅的心情，邁著(zhù)輕盈的步子，朝著(zhù)教室走去。
上課，課堂中，一切都像往常一樣，學(xué)生認真的聽(tīng)著(zhù)，思考著(zhù)，回答著(zhù)我提出的問(wèn)題，一切都是那么的井然有序，有條不紊，在我看來(lái)這節課的知識學(xué)生似乎很好接受，由于比較接近學(xué)生現階段的生活，一切理解起來(lái)了都比較的輕松，我感覺(jué)水到渠成。正當我滿(mǎn)心歡喜地以為學(xué)生學(xué)的很好，這節課即將圓滿(mǎn)結束時(shí)，一個(gè)異樣的聲音出現了，一個(gè)平時(shí)比較調皮的學(xué)生說(shuō)：“老師，那現在作者出名了，他的老師有沒(méi)有給他道歉呢？”
《童年的發(fā)現》講述了作者九歲時(shí)發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律，后來(lái)在聽(tīng)老師講達爾文的進(jìn)化論時(shí)想到了自己的發(fā)現，在課堂笑出生來(lái)，被老師誤解，當場(chǎng)受到懲罰，被老師驅趕出了教室。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，我竟一時(shí)語(yǔ)塞，不知如何開(kāi)口。不知道各位有經(jīng)驗的老師會(huì )怎么做呢？回到辦公室我也一直在思索這個(gè)問(wèn)題，也給我一個(gè)深深地思考。我想以后備課一定要全面備課，不僅要仔細地備教材，還要備學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。另外，這個(gè)學(xué)生不經(jīng)意的一句話(huà)，也向我們敲響了一個(gè)警鐘，作為一名教師，我們是不是應該多考慮考慮學(xué)生的感受，給予學(xué)生平等的地位，多聽(tīng)一聽(tīng)他們內心真實(shí)的聲音。常聽(tīng)說(shuō)應蹲下身子與孩子們欣賞風(fēng)景，我想我們還應多給孩子一分鐘，聽(tīng)他們說(shuō)一說(shuō)他們的想法。
也許我的想法還很淺薄，希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇6
參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動(dòng)，心中留下的是無(wú)盡的遺憾：這篇教案我可以寫(xiě)得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現》，這是一篇充滿(mǎn)了童趣的文章，回想起自己設計的教案，卻拘泥于對課文內容的理解，忽略了對情感的體驗；本可以通過(guò)“以讀促悟”的方法來(lái)達到理解課文內容的目的，我卻過(guò)多的設計了老師過(guò)多的引導、涉入；對課文應該在朗讀上大做文章，我設計的教案對此卻忽略了；課文的導入、激趣可以設計的更風(fēng)趣些，學(xué)生的主體性還可以更強化些等等。
自己可以找很多理由為這些遺憾開(kāi)脫，如備課時(shí)間不夠充分，資料不夠完整，教材不熟悉等等，但仔細反思，如果將這次活動(dòng)立足于對自己基本功的考核，就不禁十分惶恐了：自己的基本功還要充實(shí)。
為什么在活動(dòng)之后的許多好的想法，在活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的設想出來(lái)呢？我想自己的原因在于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程澡忽略了積累，沒(méi)有及時(shí)地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話(huà)說(shuō)，功在平時(shí)，沒(méi)有平時(shí)及時(shí)的反思、總結，怎能做到厚積薄發(fā)呢？
我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現》這篇課文，這篇課文可以重點(diǎn)進(jìn)行讀的訓練，如小作者的想象，課堂上的對話(huà)可以進(jìn)行朗讀訓練，同時(shí)，在讀中也可以進(jìn)行對課文最后一句話(huà)含義的理解的訓練，對“進(jìn)化論”的理解等等。這些方面，我能很快地把握住，但在具體的教學(xué)設計時(shí)，卻不能有機地滲透到教學(xué)中，顯得比較生硬，因此，在以后的教學(xué)中，要及時(shí)的總結，將教學(xué)基本功練扎實(shí)。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇7
因學(xué)校的要求，我讓學(xué)生預習時(shí)，分析課文這一點(diǎn)省略了。這下可是看到了很多問(wèn)題。下面匯報如下：
成功之處：
1.學(xué)生聽(tīng)話(huà)，預習還算可以。能按學(xué)校要求的環(huán)節進(jìn)行匯報。
2.我備課還算較充分吧。比起“年輕”時(shí)候的我，好像對把握課文的內容、重難點(diǎn)更準確一些。
不足之處：
1.因預習有限制，所以所有的“麻煩”接踵而來(lái)，課堂似乎要回歸“老路子”。我第一次開(kāi)始頭疼了。以前，學(xué)生匯報振振有詞，可是現在磕磕絆絆的，尤其是第二課時(shí)，我已經(jīng)把問(wèn)題拋出去了，可是沒(méi)有人站起來(lái)回答，難道他們真的依賴(lài)于英才教程？一切未知數。
2.學(xué)生的“疑難雜病”我自己解決的時(shí)候多了�？纯�，這路子，是不是跟以前沒(méi)有兩樣。
改進(jìn)措施：
學(xué)生的預習，我是頭疼了，我的引導又是個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。不知道怎樣去落實(shí)課文內容。慢慢來(lái)吧！
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇8
《童年的發(fā)現》一課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀課文，練習生字詞，領(lǐng)讀生字詞及全班齊讀。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)識字方法和寫(xiě)字注意事項，但說(shuō)完后，我沒(méi)有就幾個(gè)重點(diǎn)的字讓學(xué)生練寫(xiě)，這一環(huán)節進(jìn)行的不扎實(shí)，這與我對五年級的學(xué)情認識不夠有關(guān)系。接下來(lái)，再讓學(xué)生讀課文，找到作者童年的發(fā)現是胚胎發(fā)育規律，并讓學(xué)生練說(shuō)課文主要內容，學(xué)生找到文中的語(yǔ)句拼湊在一起，并不能用自己的話(huà)連貫來(lái)說(shuō)，我引導學(xué)生按照“開(kāi)始—經(jīng)過(guò)—結果”這一順序來(lái)說(shuō)，但學(xué)生似乎不太理解，我也不知如何引導學(xué)生，這一環(huán)節也就草草了事，我把主要內容說(shuō)了一遍。接下來(lái)，再讓學(xué)生默讀課文，找出作者是如何發(fā)現這一規律的，學(xué)生找到了“夢(mèng)中飛行、向老師提問(wèn)、生物課上”這些過(guò)程，再讓學(xué)生理解作者為什么能有這些發(fā)現，學(xué)生理解到作者的聰明，求知欲，探索精神等。
整個(gè)一節課，我感覺(jué)教學(xué)不扎實(shí)，太浮于表面，只是往前推進(jìn)環(huán)節，學(xué)生似乎對文中的內涵，對作者的求知精神理解不夠透徹，對文中某些重點(diǎn)詞語(yǔ)也沒(méi)有指導學(xué)生理解。另一個(gè)原因，我也不太熟悉五年級的課文，課前備課不到位。如何引導學(xué)生，我感到很困惑，以后我要多聽(tīng)課，多多學(xué)習。
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