《巨人的花園》教學(xué)反思范文（通用10篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《巨人的花園》教學(xué)反思范文（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
成功之處：
在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過(guò)讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣，加深理解。另外，當巨人看著(zhù)小男孩“會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛”時(shí)，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛”說(shuō)了什么呢？課文中都沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既加深了對文本的理解,又訓練了學(xué)生的表達能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話(huà)所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說(shuō)是“快樂(lè )應當和大家一起分享”；有同學(xué)說(shuō)是：“人不能太自私”；有同學(xué)說(shuō)是：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”；甚至還有同學(xué)說(shuō)：“要學(xué)習巨人知錯能改的精神，而不能學(xué)習其自私、冷酷的品質(zhì)”。
課的最后，我提供給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂(lè )園等等），要求學(xué)生根據給出的詞語(yǔ)，編一則童話(huà)故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習興趣大增。
不足之處：
在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外內容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
一開(kāi)始，拋出學(xué)生都感興趣的話(huà)題，激起學(xué)習興趣。此舉不錯。
于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀�！蹦敲次蚁�，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個(gè)環(huán)節，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。但我忽略了一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)環(huán)節設計是否有其實(shí)實(shí)在在的有效性?生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應突出重點(diǎn)。如可加強個(gè)別字詞的理解等。
從課題中的“花園”著(zhù)手，由表及里、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習生理和心理的特點(diǎn)。讓學(xué)生多多接觸文本，結合課文重點(diǎn)語(yǔ)段，在具體的語(yǔ)境中，以情導讀，以讀促悟。同時(shí)，這一環(huán)節我重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練和指導，使學(xué)生說(shuō)得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
通過(guò)描寫(xiě)花園變化前后的對比朗讀，使學(xué)生對此篇文章內容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無(wú)聲”啊!只可惜，在教學(xué)過(guò)程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導朗讀，那會(huì )更好，語(yǔ)文味就會(huì )更足。
這個(gè)環(huán)節的設計在紙上談兵時(shí)，不覺(jué)得什么，一進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，卻是漏洞百出。課文描寫(xiě)巨人冷酷、無(wú)情的語(yǔ)句是文章朗讀品悟的重點(diǎn)，這個(gè)地方的理解好壞直接影響到后面重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!“的理解。
課后仔細一琢磨，發(fā)現如何才能很好地對這些語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導：除了根據巨人的語(yǔ)言表面來(lái)想象當時(shí)巨人的想法、表情外，還應聯(lián)系上下文，結合巨人的言行對他所斥責的對象——純潔、可愛(ài)的孩子們所造成的傷害來(lái)理解、體會(huì )。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞，從多方面來(lái)感受巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下結實(shí)的基礎。
在課堂上，我還有一個(gè)深刻的體會(huì )，那就是：教師應該淡化預設。因為在現實(shí)的課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì )跳出教師預設的規范性的框架，提出各種各樣的問(wèn)題。此時(shí)，教師應尊重學(xué)情，利用教育機智，及時(shí)地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學(xué)生的問(wèn)題成為有效的課堂教學(xué)資源，我們的課堂才會(huì )呈現出豐富精彩的畫(huà)面。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng )造，才能有所得，有所為。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。這篇童話(huà)故事充滿(mǎn)童趣，運用很多四字詞語(yǔ)，有利于學(xué)生積累運用。運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示快樂(lè )要與大家分享的道理。在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，留給學(xué)生想象的空間，同時(shí)故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。因此我的設計中著(zhù)重理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。并且讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì )根據課文內容想象畫(huà)面，初步感受對比的表達方法。
在教學(xué)中，我設計了一條主線(xiàn)，巨人給你留下怎樣的印象？讓學(xué)生在不斷的閱讀中感受到巨人的形象。我采用了小組合作學(xué)習的方式，通過(guò)小組學(xué)習，形成個(gè)體的閱讀體驗。
正因為如此，也就忽視了對比的表達方法的學(xué)習，顯得單薄，不豐滿(mǎn)�？梢栽O計兩條主線(xiàn)，將花園的變化作為第二條主線(xiàn)。在學(xué)生獨立學(xué)習與閱讀中，自主學(xué)習到花園的變化。
還有需要注意的地方就是板書(shū)。板書(shū)的設計重點(diǎn)不能很好的突出，有些凌亂。其次就是粉筆字的書(shū)寫(xiě)還需要加強。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
尋找文本中的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，童話(huà)中沒(méi)有對巨人外貌的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我出示了安徒生童話(huà)《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫(xiě)的段落，引導學(xué)生描寫(xiě)巨人的外貌。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，描寫(xiě)中能大膽的想象。由于課堂時(shí)間有限，在描寫(xiě)方法的指導上還存在著(zhù)不足。
引導學(xué)生拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學(xué)生表達的能力，通過(guò)前期一系列的對比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)反思5
本文采用分塊式教學(xué)，追求創(chuàng )建詩(shī)化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線(xiàn)，引導學(xué)生通過(guò)品析詞句、探究變化的`原因，通過(guò)感情朗讀、想象畫(huà)面來(lái)理解文章所揭示的道理。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
開(kāi)課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的FLASH生動(dòng)地呈現在學(xué)生面前，引導學(xué)生走進(jìn)童話(huà)的世界，大大的激發(fā)了學(xué)習興趣，為下文學(xué)習鋪下了堅定的情感基石。
二、品出童話(huà)語(yǔ)言的魅力
在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話(huà)語(yǔ)言的魅力。特別是“設疑導思，理解課文”部分，我抓住文本的重點(diǎn)句，以點(diǎn)帶面，輻射全篇，引導學(xué)生在默讀思考中品味語(yǔ)言，在想象畫(huà)面中感受形象，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。
如，在教學(xué)巨人的三次斥責時(shí)態(tài)度的兇惡時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，接著(zhù)指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個(gè)別讀，最后全班站起來(lái)演讀，讀出巨人斥責孩子的語(yǔ)氣，我讓學(xué)生明春來(lái)冬去的緣由。
三、放飛想象，感悟童話(huà)的內涵
這節課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導學(xué)生想象：
1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì )說(shuō)些什么話(huà)？從而深入體會(huì )巨人的冷酷和任性。
2、從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。
3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話(huà)的內涵。
四、擴展課文，共享智慧
在課的結束部分，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向全班同學(xué)推薦自己讀過(guò)的一篇童話(huà)故事，并說(shuō)出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習清晰的體會(huì )到一個(gè)好的童話(huà)給人們傳達的深刻寓意，也大大的擴充了學(xué)生對童話(huà)的認識領(lǐng)域。在學(xué)生興致勃勃的情感基礎上，我為他們獻上我校的“走進(jìn)童話(huà)世界”專(zhuān)題網(wǎng)站，為他們提供大量的童話(huà)資源，使學(xué)生的迫切需求變成了現實(shí)。
《巨人的花園》教學(xué)反思6
《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話(huà)故事，本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節，作者把花園前后景色進(jìn)行對比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對比、巨人前后感覺(jué)進(jìn)行對比。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂(lè )只有和大家分享才是真正的快樂(lè )這一道理顯現出來(lái)。
我在課堂上展示的是本課的第二課時(shí)。在上第二課時(shí)時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節是這樣的：導入――檢查前置學(xué)習――授新――總結――練習。在導入環(huán)節，就同學(xué)們收集的有關(guān)童話(huà)的資料進(jìn)行了交流，老師給同學(xué)們介紹了童話(huà)的特點(diǎn)，童話(huà)的種類(lèi)，讓學(xué)生知道《巨人的花園》是超人體的童話(huà)故事。在導入環(huán)節，同學(xué)們知道了童話(huà)的特點(diǎn)就是把自然物擬人化，這為后期的編寫(xiě)童話(huà)故事作好了準備。在第二環(huán)節，檢查前置學(xué)習，我利用學(xué)樂(lè )云平臺的隨堂同步功能，把學(xué)生的學(xué)案拍投到白板上，學(xué)生學(xué)案完成的情況一目了然，既省時(shí)又高效，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。在授新環(huán)節，我設計了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會(huì )巨人的自私；感受巨人的醒悟；總結全文（從課文所提示的道理和寫(xiě)作方法兩方面進(jìn)行總結）。在感受巨人的言行這一環(huán)節的教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀巨人的語(yǔ)言，在體會(huì )巨人自私的環(huán)節中，我讓學(xué)生練習寫(xiě)“花園里沒(méi)有――――沒(méi)有―――――沒(méi)有――――――，巨人感受――――――”，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)，我們感受到了巨人的痛苦，學(xué)生也明白了巨人是一個(gè)自私、冷酷、無(wú)情的家伙。在感受巨人醒悟這一環(huán)節中，我再次設計了讓學(xué)生反復讀第十自然段，通過(guò)讀，文章提示的主題：快樂(lè )只有和大家分享才是真正的快樂(lè )這一道理自然而然地顯現出來(lái)，同時(shí)學(xué)生也明明白白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。在總結環(huán)節，我設計了三個(gè)問(wèn)題：一是《巨人的花園》這篇童話(huà)的結尾部分朗讀給學(xué)生聽(tīng)；二是對本文寫(xiě)法的總結；三是寫(xiě)法在習作中的運用舉例。鼓勵學(xué)生多讀童話(huà)，多創(chuàng )編話(huà)，在童話(huà)中感受快樂(lè )，增長(cháng)知識，明白道理。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，同學(xué)們都積極參與其中，較好地達成了教學(xué)目標。
在教學(xué)中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。但學(xué)樂(lè )云的功能我還有部分沒(méi)有使用，甚至是不會(huì )，這在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要摸索學(xué)樂(lè )云在教學(xué)中的廣泛使用，使學(xué)樂(lè )云在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、家校聯(lián)系方面發(fā)揮最大效益。
我在課堂上對學(xué)生的表現進(jìn)行了及時(shí)的評價(jià)，但有時(shí)評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于隨意，如：當我點(diǎn)一個(gè)女生讀巨人生氣的語(yǔ)句后，我給她的評價(jià)是：“我們的學(xué)習委員生氣也是這樣的溫柔�！憋@然，用溫柔是不恰當的，正確的用詞應該是溫和。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在課堂上出現這樣的失誤是不應該的。所以，我在以后的教學(xué)中還要嚴謹再?lài)乐敗?/p>
在這次展示課中，我按本校的生命教育課堂模式：前置學(xué)習――合作探究――當堂練習模式展開(kāi)。我班的學(xué)生也很習慣這樣的學(xué)習方式�，F在，我班學(xué)生在生命課堂模式中自主學(xué)習的能力也在逐漸提高，學(xué)習的效率也在不斷提高。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
今天執教王爾德的童話(huà)《巨人的花園》第一課時(shí)。在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內容。在概括主要內容時(shí)，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事件或地點(diǎn)，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎上提煉出文章的主要內容會(huì )在很大程度上減輕孩子概括的難度。
其實(shí)，概括文章的主要內容對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，很多孩子或者把內容概括的過(guò)于簡(jiǎn)單，或者存在復述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物，對于提煉文章的主旨起到非常好的引導作用。在了解了文章的主要內容后，我讓孩子感受巨人花園帶來(lái)的感受，抓住春夏秋冬四個(gè)季節的變化引導孩子多次朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過(guò)朗讀去感悟花園四季的美麗。當孩子朗讀中感受到花園的美麗時(shí)，接著(zhù)又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過(guò)“當巨人外出旅行時(shí)，花園————，當孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí)，花園的變化———；當巨人將孩子趕走時(shí)花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來(lái)的花園變化�！痹谶@一部分教學(xué)時(shí)，孩子存在一定的走神，跟不上節奏的現象，思考原因：第一，孩子們平時(shí)習慣了老師順著(zhù)課本講，一旦課文內容不是按照課文順序進(jìn)行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無(wú)所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說(shuō)的在哪里，致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。
反思：現在語(yǔ)文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著(zhù)孩子去學(xué)習的現象，所導致的結果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識，可孩子們獲取知識的大門(mén)完全不向老師打開(kāi)，硬塞都無(wú)法塞進(jìn)去，教師很無(wú)奈，很焦慮，孩子們沒(méi)有學(xué)習興趣，導致思考力差，成績(jì)不理想。很多專(zhuān)家都在說(shuō)要激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子自主學(xué)習，可是孩子自主習慣的養成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養孩子的積極性，可是在家中，家長(cháng)卻完全不在意孩子習慣養成，教師是否是在無(wú)用功？我一直都覺(jué)得，老師對于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學(xué)習并非一朝一夕的事情，時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習的熱情，讓孩子保持對各種事物的無(wú)限渴望，家長(cháng)具有比老師更重要的不可推卸的責任。
《巨人的花園》教學(xué)反思8
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要�！弊寣W(xué)生在理解文本的基礎上想象畫(huà)面，在想象的過(guò)程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力！
《巨人的童話(huà)》被喻為是童話(huà)中的“完美之作”，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內容豐富。課堂上我們注重引導學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的體驗與文本的內涵更吻合。通過(guò)對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地感受到“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天，有孩子就有春天”這一點(diǎn)。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。課始引導學(xué)生感受故事的神奇之處，教師順勢而導；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中，在細細的語(yǔ)言品味中，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。課末的寫(xiě)話(huà)訓練，更是把對寓意的心領(lǐng)神會(huì )通過(guò)豐富的想象見(jiàn)諸筆端。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
本冊第三單元都是童話(huà)故事，因此我利用學(xué)校為學(xué)生提供了許多課外書(shū)的契機，讓學(xué)生在十一長(cháng)假中閱讀童話(huà)故事，并想想讀了故事后你有什么收獲。上這一課前，我也布置了生字等預習，為學(xué)習課文做好準備。
上課時(shí)，我重點(diǎn)放在了讀這一環(huán)節上。
1、初讀故事，談?wù)劰适轮饕獌热�，也可以談�(wù)勛x了故事有什么想說(shuō)的。
2、再讀課文，掃除生字障礙，畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子，與同桌伙伴分享你的收獲，有疑問(wèn)的地方提出來(lái)，共同解決。這一環(huán)節花的時(shí)間不是很多，大部分學(xué)生已經(jīng)養成了良好的預習習慣，所以都做得很不錯。但因為時(shí)間問(wèn)題，不能照顧到全部中下生，只能按原來(lái)的老方法，要他們回家聽(tīng)寫(xiě)鞏固。
3、自由品讀課文。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀課例展示，老師們都以小組合作學(xué)習的形式自由品讀喜歡的段落，然后匯報交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，感覺(jué)課堂效果好，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高。我也曾多次效仿，但發(fā)現總是有點(diǎn)亂，不易調控課堂。所以上這節課時(shí)，我沒(méi)有硬性規定小組合作學(xué)習，而是自由品讀段落，說(shuō)說(shuō)你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀，讀了后想說(shuō)什么。
讀書(shū)的形式多樣，可以找同伴合作讀，也可以自己讀。在展示交流的時(shí)候，學(xué)術(shù)的積極性很高。因為是自由選擇段落，所以沒(méi)有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會(huì )把文章瓦解而顯得雜亂無(wú)章。但發(fā)現學(xué)生的感悟能力遠遠超過(guò)我的想象。第一個(gè)學(xué)生讀的是巨人瑟瑟發(fā)抖感到疑惑的段落。他的語(yǔ)氣還不夠。我相機指導理解瑟瑟發(fā)抖這個(gè)詞，并叫學(xué)生配以神情動(dòng)作讀好這個(gè)詞，讀好這段話(huà)。接著(zhù)我以導問(wèn)導答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天為什么這樣冷？這樣荒涼��？如果你在巨人身邊，一定會(huì )對他說(shuō)————”學(xué)生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”，“快樂(lè )需要大家分享”等來(lái)解答巨人的疑惑。這一段落的朗讀感悟，我感覺(jué)自然流暢，收效不錯。
接下來(lái)，有很多學(xué)生朗讀了巨人無(wú)情趕走孩子的段落，說(shuō)出了自己內心的感受：巨人很自私，很冷酷，最后導致了他很孤獨很可憐。當學(xué)生品讀第一自然段的時(shí)候，我問(wèn)他為什么喜歡這一段。他說(shuō)讀著(zhù)這一段我感受到這花園一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借著(zhù)他的話(huà)題，我順勢導讀：“花園的美，你們都看到了嗎？請大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫(huà)面呈現在腦海中�！痹谶@樣的引讀，導讀過(guò)程中，我感到上這課很輕松，把以往過(guò)多的分析講解全轉換成學(xué)生自主讀文，自主感悟，學(xué)生學(xué)習興趣高，課堂效果也很好。
最后，我讓學(xué)生把自己感受最深的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上，結束本課教學(xué)。
上完這課，我感受最深的是老師大可放手讓學(xué)生去感悟課文，不必事事都為學(xué)生想透想全，為學(xué)生安排一切學(xué)習活動(dòng)。如果總是按部就班地安排學(xué)生讀哪段，接著(zhù)感悟這一段，長(cháng)此下去，學(xué)生不僅膩煩，而且養成一種等著(zhù)老師“喂”的惰性。我認為讓學(xué)生自主選擇段落感悟朗讀，老師要課前深備課文，要時(shí)刻有從細節入手統領(lǐng)全局的大氣，不然，就無(wú)法真正做到引導學(xué)生的充分感悟課文.
《巨人的花園》教學(xué)反思10
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。從這篇童話(huà)中，我們能夠體會(huì )到，能和大家一齊分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運用比較進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色，春天來(lái)了花園內外的不同變化，孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運用比較進(jìn)行教學(xué)。
我首先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不再時(shí)，孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景，巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？然后引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè )就應和大家一起分享。
其次是閱讀，我讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化。
最后我安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解，又訓練了學(xué)生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
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