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《向心力》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《向心力》教學(xué)反思范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《向心力》教學(xué)反思1
1、細化每一個(gè)問(wèn)題
課堂上設問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)！太難的問(wèn)題，給學(xué)生的門(mén)檻就太高了，有些體質(zhì)較弱的學(xué)生很可能被難住了，跨步過(guò)去，最終被關(guān)在了物理的門(mén)外。其實(shí)，設問(wèn)的目的在于給學(xué)生學(xué)習理解新知識鋪路搭橋。所以，我們設的問(wèn)題就應該是學(xué)生可以一步步踏著(zhù)向前走動(dòng)梯子。
在這次的準備過(guò)程中，關(guān)于這一點(diǎn)，我的體會(huì )很深。比如，在舉生活中圓周運動(dòng)的例子——地球公轉時(shí)，本例子的目的在于加深學(xué)生對向心力的理解，知道任何做圓周運動(dòng)的物體，都需要向心力，而這個(gè)向心力是由指向圓心的合外力提供的。我最初的設計是這樣的，播放地球公轉視頻，提問(wèn)：地球為什么能繞太陽(yáng)做近似圓周運動(dòng)？在第一次在15班上時(shí)，提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生根本沒(méi)有反應，他們還不明白我的這個(gè)問(wèn)題的目的是什么，所以，在我后面解釋的過(guò)程中，學(xué)生還是迷迷糊糊的，不怎么理解。
在上了這節課后，在李老師的建議下，我將這一個(gè)問(wèn)題分成了4個(gè)問(wèn)題：
�。�1）地球在做什么運動(dòng)？圓心在哪里？
�。�2）地球受什么力？
�。�3）合外力是哪個(gè)力？方向如何？
�。�4）向心力由哪個(gè)力提供？
在這樣的修改之后，再在7班上，學(xué)生很快就可以理解這個(gè)問(wèn)題。在探究向心力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)也作了這樣的修改，改后的效果好很多，學(xué)生理解很快，效果更明顯。
其實(shí)，仔細回憶我在以前上課過(guò)程中，經(jīng)常也是提出的問(wèn)題，學(xué)生的回答與想要的答案差距較大，原因就在于我的問(wèn)題跨度太大。對于我們的學(xué)生，應該根據學(xué)生實(shí)際，將問(wèn)題細化，一步一步設問(wèn)，逐步引導，讓學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中逐漸建立起學(xué)習物理的信心，培養學(xué)習物理的興趣。
2、規范語(yǔ)言，精益求精
教師在教學(xué)過(guò)程中不經(jīng)意說(shuō)錯的一句話(huà)，可能會(huì )在學(xué)生的腦袋里從此留下一個(gè)錯誤的概念，想要再訂正，就比較難了，因為認的第一次認知往往是比較深刻的。所以，在教學(xué)中，應盡可能的避免口誤。而要如何避免呢？只有在備課時(shí)多讀、多做、多看，看多了，做多了，自然就知道這個(gè)知識，或者意思，表達的方式有哪幾種，在課堂上就不會(huì )出現口誤了。
3、注重細節，準備充分
教學(xué)中，有很多事是無(wú)法預料的，比如，可能這個(gè)班的背投有問(wèn)題，無(wú)法用課間，或者由于系統版本問(wèn)題，無(wú)法顯示公式等等問(wèn)題。那么，要防止這些事情的發(fā)生，只有在上課前我們就要先去班上檢查一遍。物理課經(jīng)常需要做實(shí)驗，實(shí)驗儀器是否正常，在使用儀器時(shí)可能存在什么安全隱患，這些問(wèn)題我們也應該在課前做好準備，先在辦公室演示，假設出現什么情況，該如何解決，這些都是必須要考慮到的。在這次準備過(guò)程中，當我在10班做演示實(shí)驗時(shí)，就發(fā)生實(shí)驗現象與所要的得到的結果完全相反的情況。當時(shí)在出現這種情況時(shí)，我就慌了，不知該怎么解釋?zhuān)詈笥彩菍⒔Y論直接告訴學(xué)生。分析出現這種情況的原因，還是在于我在準備時(shí)沒(méi)有自己動(dòng)手實(shí)驗。教師備課，要備的方面其實(shí)很多，在這次比賽中，我在這方面的感觸及深。
4、以學(xué)生直觀(guān)感受替代老師講授，培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣
興趣是一個(gè)人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動(dòng)的'心理傾向。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實(shí)踐活動(dòng)起著(zhù)積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)推動(dòng)作用，是學(xué)生學(xué)習積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。而直觀(guān)教學(xué)手段是培養學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法，在學(xué)習過(guò)程中，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。學(xué)生以直觀(guān)感受形式獲取知識，比如：觀(guān)看視頻資料、自己動(dòng)手實(shí)驗等，與由老師傳授知識相比，直觀(guān)感受的效果要好很多。這一點(diǎn)，在這次準備的過(guò)程中，感觸也很深。
在我原來(lái)的教學(xué)設計里，在給出向心力的定義之后，我只是加了一句文字說(shuō)明，說(shuō)明任何作圓周運動(dòng)的物體都需要向心力，這個(gè)向心力是由指向圓心的合外力提供的。只是這樣的一句說(shuō)明，而沒(méi)有相應的實(shí)例分析。
在我將教學(xué)設計拿給科組老師討論時(shí)，他們都一致認為要加上幾個(gè)實(shí)例的分析。后來(lái)，我在此處加上了實(shí)例，包括演示地球公轉、用塑料杯罩住鋼球讓鋼球做圓周運動(dòng)、圓錐擺等。在學(xué)生有了這些圓周運動(dòng)的體驗之后，緊接著(zhù)讓學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的知識來(lái)解釋為什么物體會(huì )做圓周運動(dòng)，通過(guò)分析，加深對向心力的理解。在作了這樣的修改之后，再在上課時(shí)，學(xué)生就能更好的理解向心力了。而且，這樣的設計還降低了老師上課負擔，不必費盡口舌去解釋。
教師在課堂上怎樣解放自己，其實(shí)還是在于我們對課堂的設計上，有沒(méi)有找到簡(jiǎn)便、靈活、適用的方法。有些地方學(xué)生能完成的，老師不要代替學(xué)生完成。特別是我們的學(xué)生，如果課堂上一味地接收，必然失去學(xué)習興趣，而如果課堂上學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的部分多了，課堂氣氛自然就好了，學(xué)生學(xué)習積極性就高了。
以上是我在這次比賽課準備過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì )。經(jīng)過(guò)這次的比賽，使我對一些問(wèn)題認識更深了。這對我今后的教學(xué)是一個(gè)很好的指導。
《向心力》教學(xué)反思2
本節課的重點(diǎn)是理解向心力，在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)向心加速度的方向和表達式，本節課只講勻速圓周運動(dòng)的向心力，根據向心加速度的定義和牛頓第二定律可以很輕松的得出向心力的概念：做勻速圓周運動(dòng)的物理所受的合力一定指向圓心，這個(gè)指向圓心的.合力稱(chēng)為勻速圓周運動(dòng)的向心力；對于向心力的表達式可以直接由牛頓第二定律得出 。
所以本節的重心是放在向心力的來(lái)源，向心力的來(lái)源知識是上面所提內容的綜合應用，向心力是一個(gè)不易理解、比較抽象的概念，是按力的作用效果命名的，與上學(xué)期學(xué)的重力、彈力不一樣，為了讓學(xué)生更容易接受和理解這個(gè)概念，要通過(guò)大量的實(shí)例和親身體驗。
我在課堂上先是讓學(xué)生動(dòng)手做些小實(shí)驗，比如我給每個(gè)小組發(fā)一根繩子，然后讓他們找橡皮擦或鑰匙扣綁在繩上，一端用手拉著(zhù)繩子讓小物體在桌面上做勻速圓周運動(dòng)，感受手收到的拉力，然后改變轉動(dòng)的快慢和繩子的長(cháng)短，對比手在不同情況下受到的拉力大小，再松開(kāi)手。觀(guān)察看到的現象。在學(xué)生親自體會(huì )的基礎上，老師再通過(guò)在黑板上作圖對物體進(jìn)行受力分析，討論向心力的來(lái)源，然后在黑板上給我多種做勻速圓周運動(dòng)的情景，比如轉動(dòng)的圓盤(pán)上的物體、在圓筒內壁的物體隨圓筒一起勻速轉動(dòng)，讓學(xué)生分組討論向心力的來(lái)源。
最后通過(guò)圓錐擺驗證向心力的表達式，滲透涉及向心力的具體計算的方法。
《向心力》教學(xué)反思3
該教學(xué)設計創(chuàng )建的物理情景、提供的實(shí)驗方案，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了建立概念、發(fā)現規律的過(guò)程，也很好地落實(shí)了過(guò)程目標和情感目標。具體的說(shuō)，有以下幾方面：
1．向心力是高中物理的一個(gè)難點(diǎn)內容，學(xué)生對于向心力一直很難理解，在對物體進(jìn)行受力分析時(shí)，往往還外加一個(gè)向心力。為了突破重點(diǎn)，難點(diǎn)，第一、在學(xué)習順序上先講向心加速度，用矢量推導向心加速度這個(gè)難點(diǎn)，后講向心力，通過(guò)實(shí)例給出向心力概念，再通過(guò)探究性實(shí)驗給出向心力公式F=mrω2或F=mv2/r。
2．情景教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究的全過(guò)程，成為學(xué)習的主體，激發(fā)了學(xué)生的`求知欲望，加深了對知識的理解。在探究過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供必要的實(shí)驗器材和多媒體資源，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機，從而提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗問(wèn)題。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是一個(gè)引導者和參與者，組織者和幫助者，學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂上教師要組織引導學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生在探究過(guò)程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。學(xué)生能在愉快的教學(xué)環(huán)境中獲得知識和培養思維能力。
《向心力》教學(xué)反思4
關(guān)于《向心力》這節課，我上了一堂公開(kāi)課。我本著(zhù)給學(xué)生講簡(jiǎn)單，易于學(xué)生理解和掌握的原則。
因此，我是這樣處理的：先復習向心加速度的大小和方向，緊接著(zhù)出一道思考題，即上一節的第四題，情景引出：兩艘游艇的向心加速度是怎樣產(chǎn)生的.?這節課就來(lái)學(xué)習與這個(gè)問(wèn)題息息相關(guān)的知識—向心力;展開(kāi)新課，向心力概念→矢量性(大小和方向)→向心力來(lái)源→用圓錐擺實(shí)驗粗略驗證向心力公式。
本來(lái)還設計了變速圓周運動(dòng)和一般曲線(xiàn)運動(dòng)的講解，但考慮到學(xué)生對向心力是效果力這一難點(diǎn)的透徹理解，這點(diǎn)需要的時(shí)間比較多，就沒(méi)有把設計的都講完。從第二節課的情況看，學(xué)生的掌握情況良好。
當然，還有諸多值得我反思的地方：
1、 過(guò)高評價(jià)學(xué)生。設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，有些我預設認為簡(jiǎn)單的問(wèn)題在學(xué)生看來(lái)，不能很快到位的理解，這也是這堂課沒(méi)按設計講完的一個(gè)原因。
2、 關(guān)于向心力是效果力。為了降低難度，我先引用了學(xué)生很容易理解的動(dòng)力和阻力是效果力，粉筆頭做豎直上拋運動(dòng)時(shí)，重力是阻力;粉筆頭豎直下落時(shí)，重力是動(dòng)力。當物體做勻速圓周運動(dòng)時(shí)，想要實(shí)現這種效果，要有指向圓心的力。其它力的合力提供這種效果，那么這些力的合力就是向心力，因此向心力是效果力;這點(diǎn)處理我個(gè)人比較滿(mǎn)意。當然也許存在不妥之處，愿與大家共同討論。
3、 圖畫(huà)的有些小。圖畫(huà)的大點(diǎn)，受力分析會(huì )更直觀(guān)。
《向心力》教學(xué)反思5
（一）成功之處
1.本節課重難點(diǎn)確定合理，對于向心力來(lái)源這一難點(diǎn)通過(guò)實(shí)例分析的方法突破到位，三維目標完成情況較好；
2.引入直觀(guān)，情境創(chuàng )設合理有效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)生的“問(wèn)”展開(kāi)教學(xué)，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表述能力，也提高了學(xué)生自主學(xué)習和合作互助的能力；
3.教學(xué)過(guò)程中體現了審美化的物理課堂。對于一些比較抽象的知識，可以采取創(chuàng )設情景等方法，把抽象問(wèn)題具體化，通過(guò)建立理想模型，具體問(wèn)題，具體分析，把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)圖像和視頻引入向心力概念，展示了自然的和諧對稱(chēng)統一美；在向心力大小的`實(shí)驗探究驗證中，也展示了高中物理的簡(jiǎn)潔美、方法美、實(shí)驗美和辯證美；在討論變速圓周運動(dòng)和一般的曲線(xiàn)運動(dòng)過(guò)程中，體現了從特殊到一般的思維美；
4.細化每個(gè)問(wèn)題，保證了設問(wèn)的有效性。設問(wèn)的目的在于為學(xué)生理解新知識鋪路搭橋，所以設置的問(wèn)題要盡可能做到以下幾點(diǎn)：1）承上啟下，鋪墊性強；2）設問(wèn)指向性強；3）設問(wèn)逐層遞進(jìn)等。
（二）不足之處
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我堅持使用實(shí)例、實(shí)驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。但是又因為整堂都是以學(xué)生為主的探究性學(xué)習，創(chuàng )設情景讓學(xué)生提出自己關(guān)心、想要知道的問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)候又主要是以學(xué)生自評和互評以及合作學(xué)習而得出結論的。
所以在結論的得出或是結論的表述可能會(huì )不嚴密，難免缺少知識的系統性，因此如何處理和保持好探究性學(xué)習中知識的系統性是探究性學(xué)習中的值得我去研究的問(wèn)題。探究型學(xué)習課給教師提出了很高要求。在以后的教學(xué)中，我要不斷加強引導和應變能力，提高課堂管理能力，堅持“以學(xué)生為主體”，因為課堂應該是屬于學(xué)生的課堂，同時(shí)也要創(chuàng )設一個(gè)和諧、平等、民主的課堂氛圍。
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