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《向心力》教學(xué)反思范文（精選8篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《向心力》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
《向心力》教學(xué)反思 1
1、細化每一個(gè)問(wèn)題
課堂上設問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)！太難的問(wèn)題，給學(xué)生的門(mén)檻就太高了，有些體質(zhì)較弱的學(xué)生很可能被難住了，跨步過(guò)去，最終被關(guān)在了物理的門(mén)外。其實(shí)，設問(wèn)的目的在于給學(xué)生學(xué)習理解新知識鋪路搭橋。所以，我們設的問(wèn)題就應該是學(xué)生可以一步步踏著(zhù)向前走動(dòng)梯子。
在這次的準備過(guò)程中，關(guān)于這一點(diǎn)，我的體會(huì )很深。比如，在舉生活中圓周運動(dòng)的例子——地球公轉時(shí)，本例子的目的在于加深學(xué)生對向心力的理解，知道任何做圓周運動(dòng)的物體，都需要向心力，而這個(gè)向心力是由指向圓心的合外力提供的。我最初的設計是這樣的，播放地球公轉視頻，提問(wèn)：地球為什么能繞太陽(yáng)做近似圓周運動(dòng)？在第一次在15班上時(shí)，提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生根本沒(méi)有反應，他們還不明白我的這個(gè)問(wèn)題的目的是什么，所以，在我后面解釋的過(guò)程中，學(xué)生還是迷迷糊糊的，不怎么理解。
在上了這節課后，在李老師的建議下，我將這一個(gè)問(wèn)題分成了4個(gè)問(wèn)題：
�。�1）地球在做什么運動(dòng)？圓心在哪里？
�。�2）地球受什么力？
�。�3）合外力是哪個(gè)力？方向如何？
�。�4）向心力由哪個(gè)力提供？
在這樣的修改之后，再在7班上，學(xué)生很快就可以理解這個(gè)問(wèn)題。在探究向心力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)也作了這樣的修改，改后的效果好很多，學(xué)生理解很快，效果更明顯。
其實(shí)，仔細回憶我在以前上課過(guò)程中，經(jīng)常也是提出的問(wèn)題，學(xué)生的回答與想要的答案差距較大，原因就在于我的問(wèn)題跨度太大。對于我們的學(xué)生，應該根據學(xué)生實(shí)際，將問(wèn)題細化，一步一步設問(wèn)，逐步引導，讓學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中逐漸建立起學(xué)習物理的信心，培養學(xué)習物理的興趣。
2、規范語(yǔ)言，精益求精
教師在教學(xué)過(guò)程中不經(jīng)意說(shuō)錯的一句話(huà)，可能會(huì )在學(xué)生的腦袋里從此留下一個(gè)錯誤的概念，想要再訂正，就比較難了，因為認的第一次認知往往是比較深刻的。所以，在教學(xué)中，應盡可能的避免口誤。而要如何避免呢？只有在備課時(shí)多讀、多做、多看，看多了，做多了，自然就知道這個(gè)知識，或者意思，表達的方式有哪幾種，在課堂上就不會(huì )出現口誤了。
3、注重細節，準備充分
教學(xué)中，有很多事是無(wú)法預料的`，比如，可能這個(gè)班的背投有問(wèn)題，無(wú)法用課間，或者由于系統版本問(wèn)題，無(wú)法顯示公式等等問(wèn)題。那么，要防止這些事情的發(fā)生，只有在上課前我們就要先去班上檢查一遍。物理課經(jīng)常需要做實(shí)驗，實(shí)驗儀器是否正常，在使用儀器時(shí)可能存在什么安全隱患，這些問(wèn)題我們也應該在課前做好準備，先在辦公室演示，假設出現什么情況，該如何解決，這些都是必須要考慮到的。在這次準備過(guò)程中，當我在10班做演示實(shí)驗時(shí)，就發(fā)生實(shí)驗現象與所要的得到的結果完全相反的情況。當時(shí)在出現這種情況時(shí)，我就慌了，不知該怎么解釋?zhuān)詈笥彩菍⒔Y論直接告訴學(xué)生。分析出現這種情況的原因，還是在于我在準備時(shí)沒(méi)有自己動(dòng)手實(shí)驗。教師備課，要備的方面其實(shí)很多，在這次比賽中，我在這方面的感觸及深。
4、以學(xué)生直觀(guān)感受替代老師講授，培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣
興趣是一個(gè)人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動(dòng)的心理傾向。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實(shí)踐活動(dòng)起著(zhù)積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)推動(dòng)作用，是學(xué)生學(xué)習積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。而直觀(guān)教學(xué)手段是培養學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法，在學(xué)習過(guò)程中，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。學(xué)生以直觀(guān)感受形式獲取知識，比如：觀(guān)看視頻資料、自己動(dòng)手實(shí)驗等，與由老師傳授知識相比，直觀(guān)感受的效果要好很多。這一點(diǎn)，在這次準備的過(guò)程中，感觸也很深。
在我原來(lái)的教學(xué)設計里，在給出向心力的定義之后，我只是加了一句文字說(shuō)明，說(shuō)明任何作圓周運動(dòng)的物體都需要向心力，這個(gè)向心力是由指向圓心的合外力提供的。只是這樣的一句說(shuō)明，而沒(méi)有相應的實(shí)例分析。
在我將教學(xué)設計拿給科組老師討論時(shí)，他們都一致認為要加上幾個(gè)實(shí)例的分析。后來(lái)，我在此處加上了實(shí)例，包括演示地球公轉、用塑料杯罩住鋼球讓鋼球做圓周運動(dòng)、圓錐擺等。在學(xué)生有了這些圓周運動(dòng)的體驗之后，緊接著(zhù)讓學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的知識來(lái)解釋為什么物體會(huì )做圓周運動(dòng)，通過(guò)分析，加深對向心力的理解。在作了這樣的修改之后，再在上課時(shí)，學(xué)生就能更好的理解向心力了。而且，這樣的設計還降低了老師上課負擔，不必費盡口舌去解釋。
教師在課堂上怎樣解放自己，其實(shí)還是在于我們對課堂的設計上，有沒(méi)有找到簡(jiǎn)便、靈活、適用的方法。有些地方學(xué)生能完成的，老師不要代替學(xué)生完成。特別是我們的學(xué)生，如果課堂上一味地接收，必然失去學(xué)習興趣，而如果課堂上學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的部分多了，課堂氣氛自然就好了，學(xué)生學(xué)習積極性就高了。
以上是我在這次比賽課準備過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì )。經(jīng)過(guò)這次的比賽，使我對一些問(wèn)題認識更深了。這對我今后的教學(xué)是一個(gè)很好的指導。
《向心力》教學(xué)反思 2
本節課的重點(diǎn)是理解向心力，在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)向心加速度的方向和表達式，本節課只講勻速圓周運動(dòng)的向心力，根據向心加速度的定義和牛頓第二定律可以很輕松的得出向心力的概念：做勻速圓周運動(dòng)的物理所受的合力一定指向圓心，這個(gè)指向圓心的合力稱(chēng)為勻速圓周運動(dòng)的向心力；對于向心力的表達式可以直接由牛頓第二定律得出 。
所以本節的重心是放在向心力的來(lái)源，向心力的來(lái)源知識是上面所提內容的綜合應用，向心力是一個(gè)不易理解、比較抽象的概念，是按力的作用效果命名的，與上學(xué)期學(xué)的重力、彈力不一樣，為了讓學(xué)生更容易接受和理解這個(gè)概念，要通過(guò)大量的實(shí)例和親身體驗。
我在課堂上先是讓學(xué)生動(dòng)手做些小實(shí)驗，比如我給每個(gè)小組發(fā)一根繩子，然后讓他們找橡皮擦或鑰匙扣綁在繩上，一端用手拉著(zhù)繩子讓小物體在桌面上做勻速圓周運動(dòng)，感受手收到的拉力，然后改變轉動(dòng)的'快慢和繩子的長(cháng)短，對比手在不同情況下受到的拉力大小，再松開(kāi)手。觀(guān)察看到的現象。在學(xué)生親自體會(huì )的基礎上，老師再通過(guò)在黑板上作圖對物體進(jìn)行受力分析，討論向心力的來(lái)源，然后在黑板上給我多種做勻速圓周運動(dòng)的情景，比如轉動(dòng)的圓盤(pán)上的物體、在圓筒內壁的物體隨圓筒一起勻速轉動(dòng)，讓學(xué)生分組討論向心力的來(lái)源。
最后通過(guò)圓錐擺驗證向心力的表達式，滲透涉及向心力的具體計算的方法。
《向心力》教學(xué)反思 3
該教學(xué)設計創(chuàng )建的物理情景、提供的實(shí)驗方案，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了建立概念、發(fā)現規律的過(guò)程，也很好地落實(shí)了過(guò)程目標和情感目標。具體的說(shuō)，有以下幾方面：
1．向心力是高中物理的一個(gè)難點(diǎn)內容，學(xué)生對于向心力一直很難理解，在對物體進(jìn)行受力分析時(shí)，往往還外加一個(gè)向心力。為了突破重點(diǎn)，難點(diǎn)，第一、在學(xué)習順序上先講向心加速度，用矢量推導向心加速度這個(gè)難點(diǎn)，后講向心力，通過(guò)實(shí)例給出向心力概念，再通過(guò)探究性實(shí)驗給出向心力公式F=mrω2或F=mv2/r。
2．情景教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究的全過(guò)程，成為學(xué)習的主體，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，加深了對知識的理解。在探究過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供必要的實(shí)驗器材和多媒體資源，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機，從而提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗問(wèn)題。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是一個(gè)引導者和參與者，組織者和幫助者，學(xué)生是學(xué)習的'主人，課堂上教師要組織引導學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生在探究過(guò)程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。學(xué)生能在愉快的教學(xué)環(huán)境中獲得知識和培養思維能力。
《向心力》教學(xué)反思 4
關(guān)于《向心力》這節課，我上了一堂公開(kāi)課。我本著(zhù)給學(xué)生講簡(jiǎn)單，易于學(xué)生理解和掌握的原則。
因此，我是這樣處理的：先復習向心加速度的大小和方向，緊接著(zhù)出一道思考題，即上一節的第四題，情景引出：兩艘游艇的向心加速度是怎樣產(chǎn)生的?這節課就來(lái)學(xué)習與這個(gè)問(wèn)題息息相關(guān)的知識—向心力;展開(kāi)新課，向心力概念→矢量性(大小和方向)→向心力來(lái)源→用圓錐擺實(shí)驗粗略驗證向心力公式。
本來(lái)還設計了變速圓周運動(dòng)和一般曲線(xiàn)運動(dòng)的講解，但考慮到學(xué)生對向心力是效果力這一難點(diǎn)的透徹理解，這點(diǎn)需要的時(shí)間比較多，就沒(méi)有把設計的都講完。從第二節課的情況看，學(xué)生的.掌握情況良好。
當然，還有諸多值得我反思的地方：
1、 過(guò)高評價(jià)學(xué)生。設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，有些我預設認為簡(jiǎn)單的問(wèn)題在學(xué)生看來(lái)，不能很快到位的理解，這也是這堂課沒(méi)按設計講完的一個(gè)原因。
2、 關(guān)于向心力是效果力。為了降低難度，我先引用了學(xué)生很容易理解的動(dòng)力和阻力是效果力，粉筆頭做豎直上拋運動(dòng)時(shí)，重力是阻力;粉筆頭豎直下落時(shí)，重力是動(dòng)力。當物體做勻速圓周運動(dòng)時(shí)，想要實(shí)現這種效果，要有指向圓心的力。其它力的合力提供這種效果，那么這些力的合力就是向心力，因此向心力是效果力;這點(diǎn)處理我個(gè)人比較滿(mǎn)意。當然也許存在不妥之處，愿與大家共同討論。
3、 圖畫(huà)的有些小。圖畫(huà)的大點(diǎn)，受力分析會(huì )更直觀(guān)。
《向心力》教學(xué)反思 5
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1.本節課重難點(diǎn)確定合理，對于向心力來(lái)源這一難點(diǎn)通過(guò)實(shí)例分析的方法突破到位，三維目標完成情況較好；
2.引入直觀(guān)，情境創(chuàng )設合理有效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)生的“問(wèn)”展開(kāi)教學(xué)，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表述能力，也提高了學(xué)生自主學(xué)習和合作互助的能力；
3.教學(xué)過(guò)程中體現了審美化的物理課堂。對于一些比較抽象的知識，可以采取創(chuàng )設情景等方法，把抽象問(wèn)題具體化，通過(guò)建立理想模型，具體問(wèn)題，具體分析，把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)圖像和視頻引入向心力概念，展示了自然的和諧對稱(chēng)統一美；在向心力大小的實(shí)驗探究驗證中，也展示了高中物理的簡(jiǎn)潔美、方法美、實(shí)驗美和辯證美；在討論變速圓周運動(dòng)和一般的曲線(xiàn)運動(dòng)過(guò)程中，體現了從特殊到一般的思維美；
4.細化每個(gè)問(wèn)題，保證了設問(wèn)的有效性。設問(wèn)的目的在于為學(xué)生理解新知識鋪路搭橋，所以設置的問(wèn)題要盡可能做到以下幾點(diǎn)：1）承上啟下，鋪墊性強；2）設問(wèn)指向性強；3）設問(wèn)逐層遞進(jìn)等。
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整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我堅持使用實(shí)例、實(shí)驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。但是又因為整堂都是以學(xué)生為主的探究性學(xué)習，創(chuàng )設情景讓學(xué)生提出自己關(guān)心、想要知道的'問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)候又主要是以學(xué)生自評和互評以及合作學(xué)習而得出結論的。
所以在結論的得出或是結論的表述可能會(huì )不嚴密，難免缺少知識的系統性，因此如何處理和保持好探究性學(xué)習中知識的系統性是探究性學(xué)習中的值得我去研究的問(wèn)題。探究型學(xué)習課給教師提出了很高要求。在以后的教學(xué)中，我要不斷加強引導和應變能力，提高課堂管理能力，堅持“以學(xué)生為主體”，因為課堂應該是屬于學(xué)生的課堂，同時(shí)也要創(chuàng )設一個(gè)和諧、平等、民主的課堂氛圍。
《向心力》教學(xué)反思 6
本節課的重點(diǎn)是理解向心力，在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)向心加速度的方向和表達式，本節課只講勻速圓周運動(dòng)的向心力，根據向心加速度的定義和牛頓第二定律可以很輕松的得出向心力的概念：做勻速圓周運動(dòng)的物理所受的合力一定指向圓心，這個(gè)指向圓心的合力稱(chēng)為勻速圓周運動(dòng)的向心力；對于向心力的表達式可以直接由牛頓第二定律得出。
所以本節的重心是放在向心力的來(lái)源，向心力的來(lái)源知識是上面所提內容的綜合應用，向心力是一個(gè)不易理解、比較抽象的概念，是按力的作用效果命名的，與上學(xué)期學(xué)的重力、彈力不一樣，為了讓學(xué)生更容易接受和理解這個(gè)概念，要通過(guò)大量的實(shí)例和親身體驗。
我在課堂上先是讓學(xué)生動(dòng)手做些小實(shí)驗，比如我給每個(gè)小組發(fā)一根繩子，然后讓他們找橡皮擦或鑰匙扣綁在繩上，一端用手拉著(zhù)繩子讓小物體在桌面上做勻速圓周運動(dòng)，感受手收到的拉力，然后改變轉動(dòng)的快慢和繩子的長(cháng)短，對比手在不同情況下受到的拉力大小，再松開(kāi)手。觀(guān)察看到的現象。在學(xué)生親自體會(huì )的基礎上，老師再通過(guò)在黑板上作圖對物體進(jìn)行受力分析，討論向心力的來(lái)源，然后在黑板上給我多種做勻速圓周運動(dòng)的`情景，比如轉動(dòng)的圓盤(pán)上的物體、在圓筒內壁的物體隨圓筒一起勻速轉動(dòng)……。，讓學(xué)生分組討論向心力的來(lái)源。
最后通過(guò)圓錐擺驗證向心力的表達式，滲透涉及向心力的具體計算的方法。
《向心力》教學(xué)反思 7
這節課的教學(xué)重點(diǎn)是向心力，由向心加速度和牛頓第二定律引入向心力是教材所用的方法，.這與以前的先學(xué)習向心力再學(xué)習向心加速度有所不同，學(xué)生對于向心力的理解不是很清楚，本節重點(diǎn)突出了向心力的理解及向心力在圓周運動(dòng)中的作用。而向心力概念的學(xué)習，應及時(shí)強調指出，向心力是根據力的效果命名的，而不是根據力的性質(zhì)命名的，它不是重力、彈力、摩擦力等以外的特殊力，而是做勻速圓周運動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)受到的合外力，沿著(zhù)半徑指向圓心，它的方向時(shí)刻改變，本節的難點(diǎn)是運用向心力、向心加速度知識解釋有關(guān)現象，處理有關(guān)問(wèn)題。在學(xué)習時(shí)可以讓學(xué)生認識實(shí)例：用細線(xiàn)系著(zhù)的小球在水平面上做勻速圓周運動(dòng)或是一些生活中的實(shí)例讓學(xué)生體驗或觀(guān)察，從而引入向心力概念。
�。�1）向心力
向心力的教學(xué)是循著(zhù)先進(jìn)行理論分析，再進(jìn)行實(shí)驗驗證的順序。從理論角度出發(fā)，根據牛頓第二運動(dòng)定律，就可以得出做勻速圓周運動(dòng)的物體受到的合外力的方向和大小，即向心力的方向和大小。在完成上述的講解之后，向學(xué)生指出，圓周運動(dòng)中力與運動(dòng)的關(guān)系，遵循的仍然是牛頓運動(dòng)定律。
教科書(shū)為了讓學(xué)生對向心力有一個(gè)感性認識，設計了“實(shí)驗”欄目----“用圓錐擺驗證向心力的表達式”。
本實(shí)驗盡量使用通用器材而不是專(zhuān)用器材來(lái)做。如果能用生活中常見(jiàn)的物品做就更好。這樣做的好處是：一方面可以減少由于器材引起的困難，確保實(shí)驗的開(kāi)展。另一方面，用生活中常見(jiàn)的物品做實(shí)驗會(huì )拉近科學(xué)與學(xué)生的'距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在我身邊，對科學(xué)產(chǎn)生親近感。
教材沒(méi)有采用向心力演示器，因為條件的限制，向心力演示器不能做學(xué)生實(shí)驗。用圓錐擺來(lái)驗證向心力的表達式，很容易讓學(xué)生分組實(shí)驗。這個(gè)實(shí)驗的優(yōu)點(diǎn)除了器材易得外，擺球受力的分析方法也是以后常用的，熟練掌握有利于后面的學(xué)習。這個(gè)實(shí)驗的難點(diǎn)在于不易保持擺球的圓周運動(dòng)，但由于是估測，小球能轉一兩圈也就可以了。
學(xué)生通過(guò)圓錐擺的實(shí)驗后，很容易理解向心力是按效果命名的，是由其他性質(zhì)的力提供的；當然圓錐擺實(shí)驗中的向心力方向時(shí)時(shí)不同，是由不同方向的繩子拉力和重力合成后提供的。由于拉力是不同方向的，作為初次分析向心力來(lái)說(shuō)難度較大，會(huì )影響向心力與哪些因素有關(guān)的教學(xué)主線(xiàn)。教學(xué)中強調拉力沿繩方向，不過(guò)分強調拉力的不同方向，也能減小些學(xué)生理解的難度。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，使用向心力演示儀還是有優(yōu)點(diǎn)的
�。�2）變速圓周運動(dòng)和一般曲線(xiàn)運動(dòng)
這部分內容的目的，是要學(xué)生在更一般、更廣闊的背景下認識圓周運動(dòng)和曲線(xiàn)運動(dòng)。在這部分內容教學(xué)時(shí)，把握好難度。例如，分析一般情況下的變速圓周運動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，盡管提到切向分力和法向分力，并不要求學(xué)生掌握這些概念；教材中提到一般曲線(xiàn)運動(dòng)的研究方法，目的是讓學(xué)生開(kāi)闊視野，教學(xué)中不必進(jìn)行定量研究。
�。�3）“做一做”
“做一做”欄目的內容，是要學(xué)生獲得向心力大小跟物體做圓周運動(dòng)半徑大小關(guān)系的體驗。做好教科書(shū)中的“掄繩子調節沙袋速度的大小”實(shí)驗是引入討論的關(guān)鍵。
本實(shí)驗“做一做”欄目可以讓學(xué)生在課外完成。這是個(gè)構思與設計都很好，便于學(xué)生操作的體驗性的實(shí)驗。通過(guò)體驗，學(xué)生獲得直接的感性認識，對正確的物理直觀(guān)思維的形成大有裨益，要鼓勵學(xué)生嘗試；另外，也應讓學(xué)生體會(huì )該實(shí)驗操作設計中富含的思想方法。
《向心力》教學(xué)反思 8
向心力是從動(dòng)力學(xué)的角度研究勻速圓周運動(dòng)的，這部分知識是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)好圓周運動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)好這部分知識，可以為后面的天體運動(dòng)和帶電粒子在勻強磁場(chǎng)中的運動(dòng)打好基礎。
我是這樣設計的：把本節課設計成了探究性學(xué)習課，在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程，成為學(xué)習的主體，積極主動(dòng)地獲取知識和能力。
一、教學(xué)過(guò)程
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！迸d趣對人的實(shí)踐活動(dòng)起著(zhù)積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)推動(dòng)作用，是學(xué)生學(xué)習積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。而直觀(guān)教學(xué)手段是培養學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法，在學(xué)習過(guò)程中，它是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。學(xué)生以直觀(guān)感受形式獲取知識，比如：觀(guān)看視頻資料、自己動(dòng)手實(shí)驗等，與由老師傳授知識相比，直觀(guān)感受的效果要好很多。向心力這是一個(gè)比較抽象的概念，主要是向心力是按效果來(lái)命名的力，與之前所學(xué)重力、彈力等按性質(zhì)來(lái)命名的力不同。任何一個(gè)力或者是合力分力都可以是向心力，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解的。因此在教學(xué)中，要遵循從感性到理性的認識規律，從身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生體驗到做圓周運動(dòng)的物體“需要”有一個(gè)指向圓心的力，從而引出向心力的概念。在開(kāi)始創(chuàng )設圓周運動(dòng)的情景，讓學(xué)生自己提出想要知道、解決的問(wèn)題，接著(zhù)不斷引導，通過(guò)全班同學(xué)的討論，自評和互評來(lái)不斷完善。學(xué)生思維很活躍，在一定基礎上提出的部分問(wèn)題如下：
�。�1）向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？
�。�2）向心力的作用效果是怎樣的？
�。�3）向心力的大小怎么測量計算？
�。�4）向心力的大小跟什么有關(guān)？
�。�5）向心力的施力物體是什么？向心力的來(lái)源？
�。�6）向心力是不是合力……
通過(guò)前一節《向心加速度》的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據牛頓第二定律可知，這個(gè)加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。很自然地解決了學(xué)生提出的關(guān)于向心力的方向和作用效果的問(wèn)題。由于錯誤的經(jīng)驗或者說(shuō)是思維定式，學(xué)生往往認為向心力是一種新的力，在一定實(shí)例的基礎上，提出思考問(wèn)題：向心力是不是一種新的力？引導學(xué)生思考“向心力不是一種新的力，而是根據作用效果命名的力（即向心力的來(lái)源）�！焙汀跋蛐牧颓邢蛄Φ淖饔眯Ч吞攸c(diǎn)”對學(xué)生來(lái)說(shuō)都將是難點(diǎn)。因此在勻速圓周運動(dòng)的例子中，在學(xué)生有了這些勻速圓周運動(dòng)的體驗之后，緊接著(zhù)讓學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的知識來(lái)解釋為什么物體會(huì )做圓周運動(dòng)，通過(guò)分析，加深對向心力的理解。
根據牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運動(dòng)的物體受到的合外力大小，即向心力的大小。接著(zhù)，教材為了讓學(xué)生對向心力有一個(gè)感性的認識，設計了“實(shí)驗”欄目──“用圓錐擺粗略
驗證向心力的表達式。實(shí)際上，這個(gè)實(shí)驗除了要驗證向心力表達式之外，另外一個(gè)目的就是可以讓學(xué)生體驗到“向心力不是一個(gè)新的力，而是一個(gè)效果力”，也即讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )分析向心力的來(lái)源。
與過(guò)去不同的是，本節中又討論了變速圓周運動(dòng)和一般的曲線(xiàn)運動(dòng)。這樣安排的目的是從生活實(shí)際出發(fā)，在更廣闊的背景下讓學(xué)生認識到什么情況下物體將做勻速圓周運動(dòng)，什么情況下會(huì )做變速圓周運動(dòng)。以及知道如何處理一般曲線(xiàn)運動(dòng)的方法。經(jīng)歷從勻速圓周運動(dòng)到變速圓周運動(dòng)再到一般曲線(xiàn)運動(dòng)的研究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )解決問(wèn)題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì )用運動(dòng)和力的觀(guān)點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。這部分內容我覺(jué)得可以留給學(xué)生自我閱讀，分析處理。
二、教學(xué)反思
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1.本節課重難點(diǎn)確定合理，對于向心力來(lái)源這一難點(diǎn)通過(guò)實(shí)例分析的方法突破到位，三維目標完成情況較好；
2.引入直觀(guān)，情境創(chuàng )設合理有效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)生的“問(wèn)”展開(kāi)教學(xué)，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表述能力，也提高了學(xué)生自主學(xué)習和合作互助的能力；
3.教學(xué)過(guò)程中體現了審美化的物理課堂。對于一些比較抽象的.知識，可以采取創(chuàng )設情景等方法，把抽象問(wèn)題具體化，通過(guò)建立理想模型，具體問(wèn)題，具體分析，把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)圖像和視頻引入向心力概念，展示了自然的和諧對稱(chēng)統一美；在向心力大小的實(shí)驗探究驗證中，也展示了高中物理的簡(jiǎn)潔美、方法美、實(shí)驗美和辯證美；在討論變速圓周運動(dòng)和一般的曲線(xiàn)運動(dòng)過(guò)程中，體現了從特殊到一般的思維美；
4.細化每個(gè)問(wèn)題，保證了設問(wèn)的有效性。設問(wèn)的目的在于為學(xué)生理解新知識鋪路搭橋，所以設置的問(wèn)題要盡可能做到以下幾點(diǎn)：1）承上啟下，鋪墊性強；2）設問(wèn)指向性強；3）設問(wèn)逐層遞進(jìn)等。
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整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我堅持使用實(shí)例、實(shí)驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。但是又因為整堂都是以學(xué)生為主的探究性學(xué)習，創(chuàng )設情景讓學(xué)生提出自己關(guān)心、想要知道的問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)候又主要是以學(xué)生自評和互評以及合作學(xué)習而得出結論的，所以在結論的得出或是結論的表述可能會(huì )不嚴密，難免缺少知識的系統性，因此如何處理和保持好探究性學(xué)習中知識的系統性是探究性學(xué)習中的值得我去研究的問(wèn)題。探究型學(xué)習課給教師提出了很高要求。在以后的教學(xué)中，我要不斷加強引導和應變能力，提高課堂管理能力，堅持“以學(xué)生為主體”，因為課堂應該是屬于學(xué)生的課堂，同時(shí)也要創(chuàng )設一個(gè)和諧、平等、民主的課堂氛圍。
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