世界氣候教學(xué)反思范文（精選7篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的世界氣候教學(xué)反思范文（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
世界氣候教學(xué)反思1
地理是一門(mén)邊緣學(xué)科，尤其是初中地理學(xué)科在整個(gè)學(xué)習課程中的非中考地位性，使學(xué)生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學(xué)目標、調控教學(xué)過(guò)程和調動(dòng)學(xué)生的積極性是完成地理教學(xué)的關(guān)鍵。由于本課內容的枯燥性和理論性太強，所以本課主要采用小組學(xué)習方式，達到培養自主學(xué)習目的；教師則通過(guò)問(wèn)題的設計、分組的原則、對學(xué)生進(jìn)行指導和結合問(wèn)題進(jìn)行課件演示等方法培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，并表達自己對地理事物、地理現象和地理原理的看法和見(jiàn)解，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，在組內和組間交流中學(xué)會(huì )自評和評價(jià)他人。
根據《新課標》要求和教育理念，學(xué)生以小組合作形式完成學(xué)習任務(wù)，培養他們的合作和創(chuàng )新意識，轉變學(xué)生學(xué)習方式充分體現學(xué)生主體和教師主導的地位，從而改變教師的教學(xué)方式和方法。
由于本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學(xué)生合作意識差，惰性強，學(xué)習積極性不高，所以在較差的班中教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效果不太明顯。學(xué)習的結果是他們只知道五帶的名稱(chēng)和典型的氣候類(lèi)型名稱(chēng)，而有關(guān)各種氣候類(lèi)型的具體分布狀況不是很清楚，而對氣候特點(diǎn)這部分知識的分析就更不到位，整體感覺(jué)較模糊，表述不清，出現“張冠李帶”現象。而對于較好班而言，基本上掌握了各氣候類(lèi)型名稱(chēng)和分布，學(xué)會(huì )了如何分析和表述某地的氣候特點(diǎn)的方法。所以在以后的教學(xué)中，應該研究如何調動(dòng)較差學(xué)生的學(xué)習興趣和合作意識，讓他們感受到地理學(xué)習的樂(lè )趣和美感。
世界氣候教學(xué)反思2
前一段，科組內進(jìn)行相互聽(tīng)課，我上了《世界的氣候》這一節，感覺(jué)不理想。課堂上還是以我表演為主，學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，效果也很不理想，之后認真反思如下：
一、教材分析
結構分析：本章是初中地理的一大重點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)。起著(zhù)為世界地理學(xué)習的過(guò)度和基礎作用。共分四節，本節課是前兩節知識（氣溫和降水）的歸納。有三個(gè)標題：氣候的地區差異、影響氣候的主要因素、氣候對人類(lèi)活動(dòng)的影響。作為第一課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習的是“天氣與氣候的區別、世界的氣候類(lèi)型、世界氣候的分布”這三個(gè)內容。
內容分析：氣候類(lèi)型歷來(lái)是初中階段地理課中比較難又比較多的內容。
氣溫和降水是氣候的兩個(gè)要素。由于前兩節已經(jīng)學(xué)習了氣溫和降水的時(shí)空分布，因此，教材講述世界氣候的地區差異，即以氣溫和降水的組合為切入點(diǎn)。本節課的教學(xué)目標主要有兩點(diǎn)：其一是借此認識世界氣候的地區差異大；其二是了解世界主要氣候類(lèi)型及其分布。這里，教材嚴格按照課程標準的要求，沒(méi)有介紹各氣候類(lèi)型的成因，對于各氣候類(lèi)型的特征也沒(méi)有系統講述。但是結合中考要求，還是要求學(xué)生學(xué)會(huì )看氣候直方圖，通過(guò)安排學(xué)生讀氣候的直方圖，讓學(xué)生自己從讀圖中歸納出氣候類(lèi)型的特征。那么，在此，教學(xué)應注意培養學(xué)生讀氣候直方圖描述氣候特征的能力。
二、設計思路
首先對于“氣候”這一概念，與“天氣”相對比，得出它的兩個(gè)特點(diǎn)：短時(shí)、多變。然后通過(guò)教材活動(dòng)1、2題的設計，使學(xué)生理解并實(shí)際運用“氣候”這一術(shù)語(yǔ)；會(huì )描述一個(gè)地方的氣候；能區別“氣候”和“天氣”。
其次利用教材圖3.22是對不同氣候特點(diǎn)的描述，知道氣候的兩大要素及描述。因氣溫和降水的地區差異都很大，由這兩者組合成的氣候的地區差異當然也大。由此引出氣候的地區差異，讀世界氣候圖，認識氣候的分布，通過(guò)景觀(guān)圖獲取直觀(guān)感受，并給出氣候直方圖，供學(xué)生分析其特點(diǎn)。
最后，為了便于學(xué)生記憶，編制了氣候歌做小結。
三、出現的問(wèn)題
1、與實(shí)際生活聯(lián)系少，課堂很沉悶。世界氣候的分布和特征對我來(lái)說(shuō)，一直是極具規律的，極富邏輯性的知識�？墒钱斘页醮谓坛跻荒昙壍臅r(shí)候，我發(fā)現我的理解是有偏差的。對于這些比較稚嫩，邏輯思維比較簡(jiǎn)單的孩子們來(lái)說(shuō)，地理確實(shí)還是個(gè)難題，他們還不善于從結論中發(fā)現和總結規律。
2、氣候類(lèi)型繁多（有十一種），名稱(chēng)難記，容易搞混淆，或者根本說(shuō)不完整氣候名稱(chēng)，更不用說(shuō)分布地區。
3、內容比較抽象，概括性強，直觀(guān)材料少，感性認識不夠，學(xué)生不容易懂。
四、改進(jìn)的方法
1、結合生活實(shí)際，設計一些活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與，激發(fā)學(xué)生興趣。例如：指示“世界氣候類(lèi)型分布圖”，標出北京、吐魯番、伊基托斯、東方站等四個(gè)地點(diǎn)在世界的地理位置，假設老師組織大家到這四個(gè)地方旅游；那么，在出發(fā)前，大家要為自己準備行李，帶些衣服、日常用品等東西。但是，該帶哪些衣服，這能想當然按照中山的氣候特點(diǎn)來(lái)準備嗎？由此引領(lǐng)學(xué)生分析各地的氣候差異，這樣學(xué)生會(huì )很積極的投入思考。讓學(xué)生體驗生活中地理知識的作用。
2、采用小游戲。世界氣候的分布規律是本節重點(diǎn)，而學(xué)生自己的讀圖歸納能力還沒(méi)有養成，怎么辦？可以實(shí)現設計好表格，可以讓學(xué)生們通過(guò)4個(gè)人1小組相互合作，進(jìn)行讀圖、分析、歸納；然后選代表填寫(xiě)表格，進(jìn)行比賽，最后教師利用多媒體課件進(jìn)行演示，引導學(xué)生自己通過(guò)讀圖得出結論。
3、在課堂教學(xué)的過(guò)程中，穿插一些趣聞，例如展示熱帶草原陸生動(dòng)物遷徙的奇觀(guān)，給他們講述了卡拉哈里沙漠里的叢林土著(zhù)人的故事。給他們講了很多他們不知道的奇聞異事。讓課堂豐富起來(lái)，學(xué)生也會(huì )興趣高漲。
4、氣候直方圖，從中山的氣候特點(diǎn)入手，教會(huì )學(xué)生如何區分“炎熱”、“溫暖”和“寒冷”等描述氣溫的詞語(yǔ)。以及什么情況是“多雨”，什么情況是“濕潤”。讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，用準確的詞語(yǔ)表示氣候特征。
5、充分利用“氣候歌”，幫助學(xué)生加強記憶。
世界氣候教學(xué)反思3
本節課內容是第二章最難的一節，本節課就是前兩節《世界的氣溫》和《世界的降水》的綜合運用。所以說(shuō)這一節課對于初中學(xué)生的理解水平來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)很難，特別是看世界氣候類(lèi)型圖或氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖來(lái)明確某一氣候類(lèi)型的世界分布及氣候特點(diǎn)。
所以這一節內容講解時(shí)要注重看圖訓練講解，注重學(xué)生對世界氣候圖的理解記憶。
這一節在講解過(guò)程中不要泛泛的講全球各地的氣候，只要學(xué)生看圖能知道主要氣候類(lèi)型在哪有分布，有什么樣的分布規律就可以了。主要以亞歐大陸為例來(lái)進(jìn)行講解，因為考試時(shí)對于咱們中國的學(xué)生考查有關(guān)亞歐大陸的內容更多些。我們教學(xué)的目的除了教給學(xué)生知識外，還有就是讓學(xué)生了解我們周?chē)纳姝h(huán)境，在以后的生活中有一定的應用。
通過(guò)這已經(jīng)接課內容的學(xué)習使我有重新認識到學(xué)生看圖學(xué)地理的重要性和效率。說(shuō)白了學(xué)地理就是在學(xué)地圖，只有地圖會(huì )看會(huì )讀了才能學(xué)好地理。不會(huì )看地圖永遠不可能把地理學(xué)好的。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中還要將強對學(xué)生讀圖看圖能力的培養，講課看圖，做題也要多訓練讀圖題。
還有就是注重培養學(xué)生前后連貫學(xué)習的習慣。因為這一節就是前兩節的總結應用，所以在講授這一節內容是要學(xué)生適時(shí)的回憶前面的學(xué)習內容，這既學(xué)習了新知識，又復習了舊知識，并且把前面學(xué)習的知識應用到后面的學(xué)習中，教學(xué)效果更好。
世界氣候教學(xué)反思4
本節課內容知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，學(xué)好這一節不僅要求學(xué)生具備良好的基礎，而且還要求學(xué)生具有綜合分析問(wèn)題的能力、識記能力和運用能力。但我校學(xué)生合作意識差，惰性強，學(xué)習積極性不高，而且地理作為非中考學(xué)科，學(xué)生對地理課的重視程度不夠，導致課堂上參與意識較弱。因此，為了達到良好的教學(xué)效果，我認真研讀了地理課程標準及解讀，認真把握教材，結合區里一題統領(lǐng)的原則，認真設計問(wèn)題，調控教學(xué)過(guò)程和調動(dòng)學(xué)生的積極性，很好地完了本節教學(xué)。具體反思如下：
首先，成功點(diǎn)主要表現在：
1．多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比如世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類(lèi)型分布圖、各種氣候類(lèi)型的氣候直方圖及多種景觀(guān)圖片等等，這大大優(yōu)于傳統教學(xué)方式。各種氣候類(lèi)型對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學(xué)生的感性認識，通過(guò)圖片上植被的特點(diǎn)，學(xué)生能感受到該氣候的氣溫和降水的情況，加深對氣候類(lèi)型的認識，起到事半功倍的作用。
2．知識的學(xué)習與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。利用學(xué)生現有的生活經(jīng)驗，既有利于學(xué)生對知識的理解，又體現了學(xué)習對生活有用的地理這一新課程理念，讓學(xué)生充分感受地理與生活的聯(lián)系，增加學(xué)生的興趣。例如：利用大家熟悉的當天的天氣預報回憶天氣特點(diǎn)及描述方式，然后利用對比方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素，就是利用學(xué)生對家鄉哈爾濱市的氣候描述突破的。
3．注重三維目標的落實(shí)：通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)、讀圖，了解世界氣候類(lèi)型名稱(chēng)、分布；通過(guò)分析氣候直方圖，學(xué)會(huì )描述氣候特點(diǎn)的方法，突出重點(diǎn)。通過(guò)對比地中海氣候特點(diǎn)和家鄉氣候特點(diǎn)，了解哈爾濱氣候特點(diǎn)優(yōu)勢，培養熱愛(ài)家鄉的情感。
4．課堂提問(wèn)科學(xué)合理：
�。�1）問(wèn)題設計具有針對性：經(jīng)過(guò)認真備課，本著(zhù)“突出學(xué)生主體地位”的思想，精心設計問(wèn)題。比如復習舊知（世界的降水量分布有什么規律？）時(shí)，為了降低難度，我將問(wèn)題設計成填空的形式；為了讓學(xué)生回憶氣候的描述方式及特點(diǎn)，我設計問(wèn)題：你能描述哈爾濱的氣候特點(diǎn)嗎？從而引出不同氣候的描述方式，總結出氣候的特點(diǎn)，這樣的銜接處設計的問(wèn)題非常得體；而本節課的重點(diǎn)是氣候的類(lèi)型及分布，因此在讀圖活動(dòng)時(shí)為了提高效率，先讓學(xué)生觀(guān)察圖，試著(zhù)針對圖提出問(wèn)題讓組內成員回答，然后我出示相應的問(wèn)題，引導學(xué)生逐步分析，既給學(xué)生自主權，又逐步突破了障礙，突出了重點(diǎn)。而對家鄉的氣候優(yōu)勢分析時(shí)，我提出問(wèn)題：根據氣候直方圖，判斷家鄉氣候屬于哪一種氣候類(lèi)型？你喜歡這種氣候嗎？你知道這種氣候最大的`優(yōu)勢是什么嗎？這一系列問(wèn)題既可以檢測學(xué)生利用氣候直方圖描述氣候特點(diǎn)的能力，又可以通過(guò)分析氣候優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感，我認為這是在關(guān)鍵處設計的問(wèn)題。
�。�2）提問(wèn)的方式較為靈活：比如課前預設好的教師提問(wèn)，體現學(xué)生自主學(xué)習時(shí)的學(xué)生自問(wèn)、互問(wèn)，學(xué)生回答不完整時(shí)的追問(wèn)，分析完問(wèn)題后的學(xué)生針對不明白的地方的提問(wèn)等等，總之，我盡量運用多種方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生有效參與學(xué)習。
�。�3）注意了科學(xué)的等待時(shí)間：在近期的“有效提問(wèn)”理論學(xué)習過(guò)程中，我懂得了提問(wèn)要給學(xué)生時(shí)間，不是教師提問(wèn)后學(xué)生馬上舉手，代表學(xué)生表現好，能力強，效果佳。因此，提問(wèn)后我都盡量停留幾秒鐘時(shí)間，稍難的問(wèn)題就多等一會(huì )，只有學(xué)生認真思考的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題。在學(xué)生回答的不夠完整或表達不清時(shí)，給予學(xué)生“第二等待時(shí)”，耐心的聽(tīng)完，耐心地加以引導，而不把學(xué)生思維的火花隨意地泯滅。
5．學(xué)生讀圖時(shí)深入指導：剛剛升入初中的學(xué)生對地理的學(xué)習還不太適應，尤其是地圖的使用，因此在小組讀圖時(shí)，我進(jìn)過(guò)巡視，對需要幫助的同學(xué)耐心指導，體現教師的主體地位。同時(shí)也增強了學(xué)生學(xué)習的信心，在后面的學(xué)習中積極參與，提高了教學(xué)實(shí)效性。
6．注重激勵性評價(jià)，學(xué)生積極性高：課堂上學(xué)生學(xué)習積極性非常高，對于不太肯定的答案常常猶猶豫豫地舉手，因此我會(huì )說(shuō)“勇敢些，抓住表達的機會(huì )！”對于平時(shí)學(xué)習不積極，本節課表現好的學(xué)生我用非�？隙ǖ恼Z(yǔ)氣說(shuō)：“本節課你表現非常好，老師希望你保持著(zhù)這種學(xué)習熱情，以后的學(xué)習會(huì )收獲很大的！”判斷天氣還是氣候的語(yǔ)句時(shí)，我提問(wèn)了坐在最后不打算回答問(wèn)題的一名同學(xué)，我觀(guān)察他不打算參與課堂學(xué)習，提問(wèn)時(shí)我用體態(tài)語(yǔ)言和語(yǔ)氣進(jìn)行提示，結果他回答正確了，“好極了，你的答案是正確的！”激發(fā)了他學(xué)習的信心和熱情，結果在課堂上表現的非常積極。
不足之處表現在：
1、備學(xué)生不夠細致。因為想當然地認為學(xué)生對讀圖方法掌握的很好，因此在分析氣候類(lèi)型分布時(shí)，指導的少一些，結果在尋找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類(lèi)型時(shí)有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。
2、時(shí)間安排有些前松后緊。為了體現學(xué)生主體地位，我在學(xué)生讀圖了解世界氣候類(lèi)型及分布時(shí)花費時(shí)間稍多，稍有些啰嗦，比如學(xué)生讀圖時(shí)就應該提醒填表格，結果有些窩工，導致后面利用氣候直方圖描述氣候特點(diǎn)這部分教學(xué)時(shí)間有些緊。本應由學(xué)生分析氣候特點(diǎn)的，結果集體回答，不能對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行檢測。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀，給學(xué)生思考的時(shí)間少。
3、總結性的內容仍需給學(xué)生機會(huì )。為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，常常出現預期的答案就趕緊總結出結果，比如，氣候的特征、世界氣候復雜多樣，氣候特點(diǎn)“以溫定帶、以水定型”等等，學(xué)習的主動(dòng)權沒(méi)有完全還給學(xué)生，對本節教學(xué)留下了遺憾。
4、反饋練習涵蓋的知識面不全。本節學(xué)生除了了解世界氣候類(lèi)型及分布，還要會(huì )用氣候直方圖描述氣候特征，而在設計練習時(shí)忽略了運用氣候直方圖判斷氣候類(lèi)型，沒(méi)法檢測學(xué)生掌握的程度。
以后再上這節課時(shí)，我會(huì )摒棄自己的不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，爭取取得更好的教學(xué)效果。
教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，因人因時(shí)因地而已，我要不斷的在理論學(xué)習基礎上調整自己的教學(xué)，使自己成為學(xué)生喜愛(ài)、家長(cháng)滿(mǎn)意、領(lǐng)導放心的老師。
世界氣候教學(xué)反思5
地理是一門(mén)邊緣學(xué)科，尤其是初中地理學(xué)科在整個(gè)學(xué)習課程中的非中考地位性，使學(xué)生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學(xué)目標、調控教學(xué)過(guò)程和調動(dòng)學(xué)生的積極性是完成地理教學(xué)的關(guān)鍵。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生理解熱帶氣候類(lèi)型的分布和氣候特征。通過(guò)圖片和視頻讓學(xué)生更能夠直觀(guān)的感受每種氣候類(lèi)型的特征和區別。培養學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，在觀(guān)察氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖后，讓學(xué)生自己討論總結其結論再加以分析。同學(xué)可以自己表述對地理事物和地理現象的看法和見(jiàn)解。
但在本節課中還有很多的問(wèn)題需要改進(jìn)：
1、出現口誤：我們不能直接的說(shuō)成熱帶荒漠氣候，因為荒漠是景觀(guān)，如果形容氣候應該是熱帶沙漠氣候。
2、高原山地氣候它是屬于一種特殊的氣候類(lèi)型，不屬于寒帶氣候類(lèi)型。
3、在比較熱帶季風(fēng)氣候和熱帶草原氣候時(shí)，沒(méi)有十分明確的指出二者的區別，僅僅從夏季降水量上分析是不準確的。
4、在熱帶氣候類(lèi)型的幻燈片中，應該用比較明顯的顏色進(jìn)行區分幾種熱帶氣候類(lèi)型的區別，這樣更直觀(guān)。
5、給學(xué)生的時(shí)間較少，有些問(wèn)題應該放手讓學(xué)生自主去完成，但是有些問(wèn)題可以再深入一些，比如說(shuō)到非洲，可以提到非洲的氣候具有典型的對稱(chēng)分布的特點(diǎn)。
6、注重學(xué)習方法的指導，比如先看圖例，再分析名稱(chēng)，再對應相應的位置，深入分析；注重突破重難點(diǎn)；板書(shū)要盡量完善。
7、課堂時(shí)間沒(méi)有把握好。
世界氣候教學(xué)反思6
“世界的主要氣候類(lèi)型”是七年級地理教材第四章第三節的內容。氣候包含的因素主要是氣溫和降水兩大因素。因此，教材在闡述完氣溫和氣溫的分布、降水和降水的分布之后，順理成章地進(jìn)入氣候的學(xué)習。氣溫和降水是學(xué)習氣候的前提，氣候則是對前者的高度概括和加深。自然因素主要指地形、氣候、河流、植被、土壤等，而氣候因素又是自然因素的重中之重，因此，本節教材的內容既是整個(gè)教材的重點(diǎn)，又是整個(gè)教材的難點(diǎn)所在，是兩大矛盾的焦點(diǎn)。
從學(xué)生認識地理現象和地理過(guò)程的基礎。學(xué)好這一節不僅要求學(xué)生具備良好的基礎，而且還要求學(xué)生具有綜合分析問(wèn)題的能力、識記能力和運用能力。作為教師，吃透教材，正確把握教材，重視本節教學(xué)，顯得尤為重要。本節主要內容分為三部分：氣候的地區差異、影響氣候的主要因素、氣候對人類(lèi)活動(dòng)的影響。其中氣候的地區差異是重點(diǎn)所在，主要包括世界各地的氣候類(lèi)型、分布及其氣候特征都是進(jìn)一步學(xué)習地理的基礎，所以應重點(diǎn)講解。
就本節課而言，某一氣候圖的判讀和繪制是一大難點(diǎn)，氣候圖是由氣溫變化曲線(xiàn)圖和降水量柱狀圖合成的，綜合判讀非常重要。在完成基本教學(xué)目標的基礎上，應及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行知能的遷移，迅速實(shí)現知能的轉化�？梢詼厥倚�、亞馬孫熱帶雨林、沙塵暴現象為例，引導學(xué)生試著(zhù)用已學(xué)過(guò)的知識，解讀以上三大氣候現象的成因、危害及防控措施。
世界氣候教學(xué)反思7
今天執教了《世界的氣候》一課，下面談?wù)勥@節課自我感覺(jué)存在著(zhù)以下問(wèn)題：
首先，整體上說(shuō)一下自己這一堂課的情況。這堂課整體來(lái)說(shuō)思路比較清晰，但是教學(xué)目標與課標有些偏離，究其原因是沒(méi)有很好的解讀課標也沒(méi)有很好的研究教學(xué)參考導致的。在教學(xué)基本功上感覺(jué)自己還是語(yǔ)言上欠缺很多，語(yǔ)調太平淡，一節課始終是一種語(yǔ)調聽(tīng)不出重點(diǎn)，板書(shū)還是不好第一字不好，第二不整潔，第三內容不成體系。與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，特別是學(xué)生上臺指圖時(shí)，只關(guān)注了指圖的學(xué)生，這時(shí)忽視了臺下的同學(xué)，使得出現臺上臺下學(xué)生聯(lián)系不起來(lái)，互動(dòng)效果不好。
其次，具體來(lái)說(shuō)一下講課過(guò)程中的問(wèn)題。導入部分，采用景觀(guān)圖片導入較好，但是導入的太陡了，如果在同學(xué)們說(shuō)出是氣候不同導致的這些地方景觀(guān)不同后加上這樣一句話(huà)：為什么世界上不同地方氣候有這么大的差異呢？這節課我們就共同來(lái)學(xué)習一下第四節《世界的氣候》。
導進(jìn)來(lái)就比較好。接下來(lái)是“自主學(xué)習”環(huán)節，學(xué)習自學(xué)課本圖3-22完成大屏幕上列出的要求，第一個(gè)問(wèn)題是描述氣候關(guān)注的時(shí)間是多長(cháng)？學(xué)生找出是一年，接下來(lái)我讓學(xué)生比較了天氣與氣候，然后又返回來(lái)講的氣候的兩個(gè)要素，這個(gè)環(huán)節順序安排的不好，感覺(jué)把描述氣候的時(shí)間與兩個(gè)要素分開(kāi)了，要先了解了氣候之后再對天氣與氣候作對比比較好。
接下來(lái)是回顧世界氣溫和降水分布規律。這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生到講臺前指圖來(lái)說(shuō)的，學(xué)生指圖說(shuō)完后都是我對他們進(jìn)行的評價(jià)他們說(shuō)的不完整時(shí)也是我來(lái)補充的，這樣感覺(jué)臺上臺下有些脫節，如果讓臺下的同學(xué)對臺上同學(xué)的回答做個(gè)補充或評價(jià)的話(huà)，這樣互動(dòng)效果就會(huì )顯現出來(lái)。由氣溫和降水差異過(guò)渡到氣候的差異這個(gè)過(guò)渡還可以。接下來(lái)先讓學(xué)生讀圖3。23找出世界氣候類(lèi)型種類(lèi)，這個(gè)地方的指導讀圖方法比較到位。
接下來(lái)先回顧以前知識溫度帶名稱(chēng)范圍也是讓學(xué)生上臺指圖來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生指圖主要是為了突出地理學(xué)科中圖的重要性。下面的環(huán)節是讓學(xué)生分別找出位于熱帶、溫帶和寒帶的氣候類(lèi)型，首先我來(lái)示范如何找，指導他們如何讀圖，下面就由他們自己找出，然后同學(xué)交流，最后再由學(xué)生上臺分別指圖說(shuō)出。在學(xué)生指圖時(shí)往往指的是點(diǎn)而不是范圍，而我忽視了這一點(diǎn)沒(méi)有對學(xué)生的指圖進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節中，對分布在每一溫度帶內的氣候類(lèi)型的具體分布位置沒(méi)有進(jìn)行更詳細的講解。
接下來(lái)具體介紹了熱帶的四種氣候類(lèi)型，我先給學(xué)生從分布與特征兩個(gè)方面講解了熱帶雨林氣候，然后觀(guān)看這種氣候類(lèi)型的景觀(guān)圖片加深印象。主要是教給學(xué)生分析氣候類(lèi)型的方法，便于下面學(xué)生自己分析另外三種氣候類(lèi)型。在這里，學(xué)生第一次接觸氣溫曲線(xiàn)圖和降水量柱狀圖結合在一起的圖，先要介紹如何讀這種類(lèi)型的圖。接下來(lái)就是小組合作環(huán)節，讓學(xué)生對另外三種氣候類(lèi)型從分布與特征進(jìn)行分析。最后再找學(xué)生上臺指圖給大家分析，我在一旁指導糾正，這個(gè)環(huán)節臺上與臺下也有些脫節。
還有熱帶草原氣候和季風(fēng)氣候特征這兩者處理的不好，如果把兩者做個(gè)比較，把兩者的氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖同時(shí)呈現出來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察，效果會(huì )比較好。
接下來(lái)是對四種氣候類(lèi)型進(jìn)行的總結，先通過(guò)動(dòng)畫(huà)觀(guān)看總體的分布，然后再做練習對四種類(lèi)型的特征進(jìn)行鞏固，最后對整節課內容回顧總結。由于時(shí)間把握的不好，最后的練習用的時(shí)間較短。
最后，通過(guò)這次授課比賽，我感覺(jué)自己收獲很大，看到了自己更多的不足，為下一步工作的重點(diǎn)提供了動(dòng)力。因為又給我繼續努力的動(dòng)力！每次聽(tīng)課后的評課給我收獲最多，有些問(wèn)題自己發(fā)現不了，通過(guò)各位老師的點(diǎn)評總能給我一種恍然大悟的感覺(jué)！總之，我相信只要能發(fā)現缺點(diǎn)及時(shí)改正，在課堂上勇敢地改變自己，自己進(jìn)步會(huì )更快。
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