《向心力》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《向心力》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《向心力》教學(xué)反思1
這節課的教學(xué)重點(diǎn)是向心力，由向心加速度和牛頓第二定律引入向心力是教材所用的方法，.這與以前的先學(xué)習向心力再學(xué)習向心加速度有所不同，學(xué)生對于向心力的理解不是很清楚，本節重點(diǎn)突出了向心力的理解及向心力在圓周運動(dòng)中的作用。而向心力概念的學(xué)習，應及時(shí)強調指出，向心力是根據力的效果命名的，而不是根據力的性質(zhì)命名的，它不是重力、彈力、摩擦力等以外的特殊力，而是做勻速圓周運動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)受到的合外力，沿著(zhù)半徑指向圓心，它的方向時(shí)刻改變，本節的難點(diǎn)是運用向心力、向心加速度知識解釋有關(guān)現象，處理有關(guān)問(wèn)題。在學(xué)習時(shí)可以讓學(xué)生認識實(shí)例：用細線(xiàn)系著(zhù)的小球在水平面上做勻速圓周運動(dòng)或是一些生活中的實(shí)例讓學(xué)生體驗或觀(guān)察，從而引入向心力概念。
（1）向心力
向心力的教學(xué)是循著(zhù)先進(jìn)行理論分析，再進(jìn)行實(shí)驗驗證的順序。從理論角度出發(fā)，根據牛頓第二運動(dòng)定律，就可以得出做勻速圓周運動(dòng)的物體受到的合外力的方向和大小，即向心力的方向和大小。在完成上述的講解之后，向學(xué)生指出，圓周運動(dòng)中力與運動(dòng)的關(guān)系，遵循的仍然是牛頓運動(dòng)定律。
教科書(shū)為了讓學(xué)生對向心力有一個(gè)感性認識，設計了“實(shí)驗”欄目----“用圓錐擺驗證向心力的表達式”。
本實(shí)驗盡量使用通用器材而不是專(zhuān)用器材來(lái)做。如果能用生活中常見(jiàn)的物品做就更好。這樣做的好處是：一方面可以減少由于器材引起的困難，確保實(shí)驗的開(kāi)展。另一方面，用生活中常見(jiàn)的物品做實(shí)驗會(huì )拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在我身邊，對科學(xué)產(chǎn)生親近感。
教材沒(méi)有采用向心力演示器，因為條件的限制，向心力演示器不能做學(xué)生實(shí)驗。用圓錐擺來(lái)驗證向心力的表達式，很容易讓學(xué)生分組實(shí)驗。這個(gè)實(shí)驗的優(yōu)點(diǎn)除了器材易得外，擺球受力的分析方法也是以后常用的，熟練掌握有利于后面的學(xué)習。這個(gè)實(shí)驗的難點(diǎn)在于不易保持擺球的圓周運動(dòng)，但由于是估測，小球能轉一兩圈也就可以了。
學(xué)生通過(guò)圓錐擺的實(shí)驗后，很容易理解向心力是按效果命名的，是由其他性質(zhì)的力提供的；當然圓錐擺實(shí)驗中的向心力方向時(shí)時(shí)不同，是由不同方向的繩子拉力和重力合成后提供的。由于拉力是不同方向的，作為初次分析向心力來(lái)說(shuō)難度較大，會(huì )影響向心力與哪些因素有關(guān)的教學(xué)主線(xiàn)。教學(xué)中強調拉力沿繩方向，不過(guò)分強調拉力的不同方向，也能減小些學(xué)生理解的難度。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，使用向心力演示儀還是有優(yōu)點(diǎn)的
（2）變速圓周運動(dòng)和一般曲線(xiàn)運動(dòng)
這部分內容的目的，是要學(xué)生在更一般、更廣闊的背景下認識圓周運動(dòng)和曲線(xiàn)運動(dòng)。在這部分內容教學(xué)時(shí)，把握好難度。例如，分析一般情況下的變速圓周運動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，盡管提到切向分力和法向分力，并不要求學(xué)生掌握這些概念；教材中提到一般曲線(xiàn)運動(dòng)的研究方法，目的是讓學(xué)生開(kāi)闊視野，教學(xué)中不必進(jìn)行定量研究。
（3）“做一做”
“做一做”欄目的內容，是要學(xué)生獲得向心力大小跟物體做圓周運動(dòng)半徑大小關(guān)系的體驗。做好教科書(shū)中的“掄繩子調節沙袋速度的大小”實(shí)驗是引入討論的關(guān)鍵。
本實(shí)驗“做一做”欄目可以讓學(xué)生在課外完成。這是個(gè)構思與設計都很好，便于學(xué)生操作的體驗性的實(shí)驗。通過(guò)體驗，學(xué)生獲得直接的感性認識，對正確的物理直觀(guān)思維的形成大有裨益，要鼓勵學(xué)生嘗試；另外，也應讓學(xué)生體會(huì )該實(shí)驗操作設計中富含的思想方法。
《向心力》教學(xué)反思2
參加這次的深圳市青年教師教學(xué)技能比賽，能夠順利完成，首先要特別感謝呂文彬校長(cháng)和李智組長(cháng)的悉心指導，在準備過(guò)程中，他們給了我很大的幫助，提出了很多寶貴的意見(jiàn)，這些意見(jiàn)不僅對我這節課有很大幫助，還對我日后的教學(xué)起到了指引的作用。
總結在這次比賽過(guò)程中我在教學(xué)方面的收獲，可以歸納為以下四個(gè)方面。
1、細化每一個(gè)問(wèn)題
課堂上設問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)！太難的問(wèn)題，給學(xué)生的門(mén)檻就太高了，有些體質(zhì)較弱的學(xué)生很可能被難住了，跨步過(guò)去，最終被關(guān)在了物理的門(mén)外。其實(shí)，設問(wèn)的目的在于給學(xué)生學(xué)習理解新知識鋪路搭橋。所以，我們設的問(wèn)題就應該是學(xué)生可以一步步踏著(zhù)向前走動(dòng)梯子。
在這次的準備過(guò)程中，關(guān)于這一點(diǎn)，我的體會(huì )很深。比如，在舉生活中圓周運動(dòng)的例子——地球公轉時(shí)，本例子的目的在于加深學(xué)生對向心力的理解，知道任何做圓周運動(dòng)的物體，都需要向心力，而這個(gè)向心力是由指向圓心的合外力提供的。我最初的設計是這樣的，播放地球公轉視頻，提問(wèn)：地球為什么能繞太陽(yáng)做近似圓周運動(dòng)？在第一次在15班上時(shí)，提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生根本沒(méi)有反應，他們還不明白我的這個(gè)問(wèn)題的目的是什么，所以，在我后面解釋的過(guò)程中，學(xué)生還是迷迷糊糊的，不怎么理解。在上了這節課后，在李老師的建議下，我將這一個(gè)問(wèn)題分成了3個(gè)問(wèn)題——（1）地球在做什么運動(dòng)?圓心在哪里？(2)地球受什么力？（3）合外力是哪個(gè)力？方向如何？（4）向心力由哪個(gè)力提供？在這樣的修改之后，再在7班上，學(xué)生很快就可以理解這個(gè)問(wèn)題。在探究向心力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)也作了這樣的修改，改后的效果好很多，學(xué)生理解很快，效果更明顯。
其實(shí)，仔細回憶我在以前上課過(guò)程中，經(jīng)常也是提出的問(wèn)題，學(xué)生的回答與想要的答案差距較大，原因就在于我的問(wèn)題跨度太大。對于我們的學(xué)生，應該根據學(xué)生實(shí)際，將問(wèn)題細化，一步一步設問(wèn)，逐步引導，讓學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中逐漸建立起學(xué)習物理的信心，培養學(xué)習物理的興趣。
2、規范語(yǔ)言，精益求精。
教師在教學(xué)過(guò)程中不經(jīng)意說(shuō)錯的一句話(huà)，可能會(huì )在學(xué)生的腦袋里從此留下一個(gè)錯誤的概念，想要再訂正，就比較難了，因為認的第一次認知往往是比較深刻的。所以，在教學(xué)中，應盡可能的避免口誤。而要如何避免呢？只有在備課時(shí)多讀、多做、多看，看多了，做多了，自然就知道這個(gè)知識，或者意思，表達的方式有哪幾種，在課堂上就不會(huì )出現口誤了。
3、注重細節，準備充分。
教學(xué)中，有很多事是無(wú)法預料的，比如，可能這個(gè)班的背投有問(wèn)題，無(wú)法用課間，或者由于系統版本問(wèn)題，無(wú)法顯示公式等等問(wèn)題。那么，要防止這些事情的發(fā)生，只有在上課前我們就要先去班上檢查一遍。物理課經(jīng)常需要做實(shí)驗，實(shí)驗儀器是否正常，在使用儀器時(shí)可能存在什么安全隱患，這些問(wèn)題我們也應該在課前做好準備，先在辦公室演示，假設出現什么情況，該如何解決，這些都是必須要考慮到的。在這次準備過(guò)程中，當我在10班做演示實(shí)驗時(shí)，就發(fā)生實(shí)驗現象與所要的得到的結果完全相反的情況。當時(shí)在出現這種情況時(shí)，我就慌了，不知該怎么解釋?zhuān)詈笥彩菍⒔Y論直接告訴學(xué)生。分析出現這種情況的原因，還是在于我在準備時(shí)沒(méi)有自己動(dòng)手實(shí)驗。教師備課，要備的方面其實(shí)很多，在這次比賽中，我在這方面的感觸及深。
4、以學(xué)生直觀(guān)感受替代老師講授，培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣
興趣是一個(gè)人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動(dòng)的心理傾向。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實(shí)踐活動(dòng)起著(zhù)積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)推動(dòng)作用，是學(xué)生學(xué)習積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。而直觀(guān)教學(xué)手段是培養學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法，在學(xué)習過(guò)程中，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。學(xué)生以直觀(guān)感受形式獲取知識，比如：觀(guān)看視頻資料、自己動(dòng)手實(shí)驗等，與由老師傳授知識相比，直觀(guān)感受的效果要好很多。這一點(diǎn)，在這次準備的過(guò)程中，感觸也很深。
在我原來(lái)的教學(xué)設計里，在給出向心力的定義之后，我只是加了一句文字說(shuō)明，說(shuō)明任何作圓周運動(dòng)的物體都需要向心力，這個(gè)向心力是由指向圓心的合外力提供的。只是這樣的一句說(shuō)明，而沒(méi)有相應的實(shí)例分析。在我將教學(xué)設計拿給科組老師討論時(shí)，他們都一致認為要加上幾個(gè)實(shí)例的分析。后來(lái)，我在此處加上了實(shí)例，包括演示地球公轉、用塑料杯罩住鋼球讓鋼球做圓周運動(dòng)、圓錐擺等。在學(xué)生有了這些圓周運動(dòng)的體驗之后，緊接著(zhù)讓學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的知識來(lái)解釋為什么物體會(huì )做圓周運動(dòng)，通過(guò)分析，加深對向心力的理解。在作了這樣的修改之后，再在上課時(shí)，學(xué)生就能更好的'理解向心力了。而且，這樣的設計還降低了老師上課負擔，不必費盡口舌去解釋。
教師在課堂上怎樣解放自己，其實(shí)還是在于我們對課堂的設計上，有沒(méi)有找到簡(jiǎn)便、靈活、適用的方法。有些地方學(xué)生能完成的，老師不要代替學(xué)生完成。特別是我們的學(xué)生，如果課堂上一味地接收，必然失去學(xué)習興趣，而如果課堂上學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的部分多了，課堂氣氛自然就好了，學(xué)生學(xué)習積極性就高了。
以上是我在這次比賽課準備過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì )。經(jīng)過(guò)這次的比賽，使我對一些問(wèn)題認識更深了。這對我今后的教學(xué)是一個(gè)很好的指導。
《向心力》教學(xué)反思3
本節課的重點(diǎn)是理解向心力，在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)向心加速度的方向和表達式，本節課只講勻速圓周運動(dòng)的向心力，根據向心加速度的定義和牛頓第二定律可以很輕松的得出向心力的概念：做勻速圓周運動(dòng)的物理所受的合力一定指向圓心，這個(gè)指向圓心的合力稱(chēng)為勻速圓周運動(dòng)的向心力；對于向心力的表達式可以直接由牛頓第二定律得出 。
所以本節的重心是放在向心力的來(lái)源，向心力的來(lái)源知識是上面所提內容的綜合應用，向心力是一個(gè)不易理解、比較抽象的概念，是按力的作用效果命名的，與上學(xué)期學(xué)的重力、彈力不一樣，為了讓學(xué)生更容易接受和理解這個(gè)概念，要通過(guò)大量的實(shí)例和親身體驗。
我在課堂上先是讓學(xué)生動(dòng)手做些小實(shí)驗，比如我給每個(gè)小組發(fā)一根繩子，然后讓他們找橡皮擦或鑰匙扣綁在繩上，一端用手拉著(zhù)繩子讓小物體在桌面上做勻速圓周運動(dòng)，感受手收到的拉力，然后改變轉動(dòng)的快慢和繩子的長(cháng)短，對比手在不同情況下受到的拉力大小，再松開(kāi)手。觀(guān)察看到的現象。在學(xué)生親自體會(huì )的基礎上，老師再通過(guò)在黑板上作圖對物體進(jìn)行受力分析，討論向心力的來(lái)源，然后在黑板上給我多種做勻速圓周運動(dòng)的情景，比如轉動(dòng)的圓盤(pán)上的物體、在圓筒內壁的物體隨圓筒一起勻速轉動(dòng)…….，讓學(xué)生分組討論向心力的來(lái)源。
最后通過(guò)圓錐擺驗證向心力的表達式，滲透涉及向心力的具體計算的方法。
《向心力》教學(xué)反思4
該教學(xué)設計創(chuàng )建的物理情景、提供的實(shí)驗方案，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了建立概念、發(fā)現規律的過(guò)程，也很好地落實(shí)了過(guò)程目標和情感目標。具體的說(shuō)，有以下幾方面：
1．向心力是高中物理的一個(gè)難點(diǎn)內容，學(xué)生對于向心力一直很難理解，在對物體進(jìn)行受力分析時(shí)，往往還外加一個(gè)向心力。為了突破重點(diǎn)，難點(diǎn)，第一、在學(xué)習順序上先講向心加速度，用矢量推導向心加速度這個(gè)難點(diǎn)，后講向心力，通過(guò)實(shí)例給出向心力概念，再通過(guò)探究性實(shí)驗給出向心力公式F=mrω2或F=mv2/r。
2．情景教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究的全過(guò)程，成為學(xué)習的主體，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，加深了對知識的理解。在探究過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供必要的實(shí)驗器材和多媒體資源，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機，從而提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是一個(gè)引導者和參與者，組織者和幫助者，學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂上教師要組織引導學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生在探究過(guò)程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。學(xué)生能在愉快的教學(xué)環(huán)境中獲得知識和培養思維能力。
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