《分數除法》教學(xué)反思范文(精選9篇)
作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編幫大家整理的《分數除法》教學(xué)反思(精選9篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《分數除法》教學(xué)反思1
分數與除法的關(guān)系的理解與掌握,不但可以加深對分數意義的理解,而且為后面學(xué)習假分數、帶分數、分數的基本性質(zhì)以及比、百分數打下基礎,所以,分數與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。新課標指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的,有意義的,富有挑戰性的,這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察,猜測,驗證,推測與交流等教學(xué)活動(dòng)!边@說(shuō)明創(chuàng )設有效的學(xué)習情境,可以引導學(xué)生開(kāi)展“自主,探索,合作”的學(xué)習活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與!彼,在導入新課環(huán)節,我有意設計了兩道除法計算題:8÷9=4÷7=
學(xué)生一看是這樣兩道除法算式,都松了口氣,說(shuō):“這么簡(jiǎn)單的兩道題!”于是我在班上開(kāi)展了男女兩組比賽,男生算第一題,女生算第二題。一聲令下,男生埋頭算起來(lái),思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案,根本沒(méi)有動(dòng)筆,我示意她不要說(shuō)出答案。我轉了一圈,大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案,只有個(gè)別男生還在計算。
匯報后,我引發(fā)學(xué)生思考:8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區別?學(xué)生最直接的回答是:用循環(huán)小數表示沒(méi)有用分數表示快捷、簡(jiǎn)便。這個(gè)導入使學(xué)生明白兩個(gè)數相除可以用分數來(lái)表示商,為進(jìn)一步學(xué)習分數與除法的關(guān)系打下基礎。之后,再出示兩個(gè)數相除的算式,學(xué)生都能夠很快地用分數來(lái)表示商。
本節課,對分數與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹,但是它們之間還有哪些區別卻并沒(méi)有在課堂上引導學(xué)生去發(fā)現和歸納。除法表示兩個(gè)數相除,是一道算式,而分數是一個(gè)數。這說(shuō)明課前我對教材的解讀不夠深入,還沒(méi)有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中,努力做到對教材的深入理解,同時(shí)要多查閱資料,以便對教材知識進(jìn)行拓展和延伸。
《分數除法》教學(xué)反思2
本課是引導學(xué)生探索并理解分數與除法的關(guān)系,并根據分數與除法的關(guān)系進(jìn)一步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的實(shí)際問(wèn)題的解答方法。在教學(xué)時(shí)我是從先把4個(gè)餅平均分給四人,每人可以分得幾塊?再把三個(gè)餅平均分給四人,每人分得幾塊?讓學(xué)生分別列式。然后引導學(xué)生比較兩個(gè)算式的結果。學(xué)生很自然就發(fā)現一個(gè)可以得到整數商,一個(gè)不能。這時(shí)我順勢引導學(xué)生:不能得到整數商的可以用什么數表示呢?自然的導出分數。我覺(jué)得這樣處理,一方面可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習的需要,體會(huì )到用分數表示的必要性,另一方面可以感受數學(xué)來(lái)源于生活,又應用于生活。
分數與除法關(guān)系的理解,是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介,充分使用這些材料的基礎上,學(xué)生逐步完善自己發(fā)現的結論,從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示,經(jīng)歷從復雜到簡(jiǎn)潔,從生活語(yǔ)言到數學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程,也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過(guò)程。
《分數除法》教學(xué)反思3
“分數與除法”這一教學(xué)內容,是人教版小學(xué)數學(xué)第十冊,第四單元中第一小節的內容。在學(xué)生學(xué)習本課內容之前,已掌握了分數的意義,知道了分數的產(chǎn)生等知識,學(xué)完這節課的內容將為今后學(xué)習假分數以及假分數化為整數或帶分數做好準備。所以讓學(xué)生很好的掌握分數與除法之間的關(guān)系,十分重要。
這節課的教學(xué)目標主要有兩個(gè),第一,讓學(xué)生掌握分數與除法的關(guān)系,第二,要讓學(xué)生了解兩種分法。讓學(xué)生體會(huì )兩種分法的全過(guò)程。
在本節課的教學(xué)中,我通過(guò)從解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題:把6張餅平均分給3個(gè)人每人分得幾張餅?把1張餅平均分給2個(gè)人每人分得幾張餅?把1張餅平均分給3個(gè)人每人分得幾張餅?學(xué)生分別口答每人分得2張、0.5張、1/3張。在此基礎上引導學(xué)生觀(guān)察三個(gè)算式和得數,學(xué)生很快得出一個(gè)結論:兩數相除,商可能是整數、小數或是分數,以此作為本節課的切入點(diǎn)。
讓學(xué)生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),我通過(guò)讓學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分,并讓學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)人可以有幾種分法,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,得出兩種不同的分法,引申出兩種含義,即1張餅的3/4以及3塊餅的1/4,同時(shí)讓學(xué)生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4,也就是3/4張餅。通過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生充分理解了3÷4=3/4的算理。
以上這一系列的教學(xué)活動(dòng),目的是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,親身體驗,探究分數與除法的關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生的探究意識,引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考,使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考。
在本節課的教學(xué)當中,我認為存在以下幾點(diǎn)不足:
1、課堂上對于學(xué)生的興趣培養、激勵性的語(yǔ)言還有些欠缺,學(xué)生顯得不夠積極主動(dòng)。性格內向的學(xué)生占絕大多數,部分學(xué)生害怕在眾老師面前出錯,而顯得有些膽怯......由于多方面的原因,道致課堂氣氛不夠活躍。
2、學(xué)生的語(yǔ)言表達能力太差。課堂上不能用較為準確的語(yǔ)言來(lái)表述分數與除法的關(guān)系,今后應予以加強。
3、教學(xué)時(shí)間安排欠合理,課堂練習太少。
針對以上存在的`幾點(diǎn)不足,提出自己今后應努力的方向:
今后要多研讀課標,熟讀教材,多與學(xué)生溝通,了解他們已有的知識水平,認真備課。同時(shí)還要不斷地學(xué)習,提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。
《分數除法》教學(xué)反思4
分數與除法是五年級下冊第四單元分數意義中的內容,是建立在除法意義的平均分和把一個(gè)物體或多個(gè)物體看做單位“1”進(jìn)行平均分概念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識加深和擴展了學(xué)生對分數意義的理解,同時(shí)也為后面講解假分數以及把假分數化成整數或帶分數做好準備。
在本節課的教學(xué)中,我首先選擇恰當的切入點(diǎn),從解決簡(jiǎn)單問(wèn)題入手,提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題:把6張餅平均分給3個(gè)人,每人分到幾張餅?把一張餅平均分給2個(gè)人,每人分到幾張餅?把1張餅平均分給3個(gè)人,每人分到幾張餅?在此基礎上,觀(guān)察三個(gè)算式和得數,得出結論:一張餅的1/3是1/3張餅。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)溝通知識間的內在聯(lián)系做了一個(gè)思路引領(lǐng)。
其次充分展現學(xué)生的思維過(guò)程,以加深學(xué)生對知識的理解。我在這里提出了新的問(wèn)題:如果把3張餅平均分給4位同學(xué),每人分到幾張餅?怎樣列式?結果每人分到幾張餅呢?請同學(xué)們借助手中的學(xué)具,分一分、拼一拼,看看到底每人分到多少張餅呢?這一問(wèn)題的解決過(guò)程,既是本節課教學(xué)的重點(diǎn),又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分,拼一拼,并讓學(xué)生展示分的過(guò)程和分得的結果是怎樣的,學(xué)生出現了不同的分法和結果。我在這里引導學(xué)生展開(kāi)討論,使學(xué)生在實(shí)際操作交流中,對知識的內在聯(lián)系有了更好的理解。
本節課的教學(xué)中,我圍繞分餅的方法展開(kāi)交流,引發(fā)學(xué)生不斷的數學(xué)思考,促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手操作,主動(dòng)思考中溝通知識間的內在聯(lián)系,幫助學(xué)生不斷擴展已有的知識結構,加強了思維深刻性的培養。在教學(xué)新課時(shí),學(xué)生說(shuō)的很好,我應該最后再引導學(xué)生完整的說(shuō)出:每人分到這張餅的1/4,3張餅的1/4就是3/4張餅,即3張餅的1/4展開(kāi)后就是一張餅的3/4。而我在課前的預設中是有這個(gè)環(huán)節的,結果在教學(xué)中,把這個(gè)環(huán)節落下了。
在今后的教學(xué)質(zhì)量中,應盡量把數學(xué)課上的更扎實(shí)有效,使學(xué)生的數學(xué)思維能力和學(xué)習能力得到更好的發(fā)展和提高。
《分數除法》教學(xué)反思5
有了分數乘法的學(xué)習基礎,學(xué)生們能夠很快適應這一課的學(xué)習方式,我從現實(shí)中的分數乘法問(wèn)題和找一個(gè)數的倒數引入,幫助孩子們復習前知,當學(xué)生體會(huì )到乘除法之間的互逆關(guān)系后,由學(xué)生提出一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題,引出分數除法計算的必要性,為后續的學(xué)習架好了階梯。
本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì )算了,那是不夠的,在設計中,還應有另類(lèi)關(guān)注。如:學(xué)生們對算理理解了嗎?他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升?他們的學(xué)習方法是否得到增進(jìn)?他們是否有學(xué)習的積極態(tài)度?等等。因此,在本課教學(xué)目標的制定中,我的著(zhù)眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì )算,更是通過(guò)對意義的理解,讓學(xué)生們深刻認識這樣算的道理,突出“過(guò)程性目標”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、算一算、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程,在探究的過(guò)程中,讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習態(tài)度,獲取一種學(xué)習的能力,為學(xué)生的可持續發(fā)展打基礎。教學(xué)中,我關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現數學(xué)知識的過(guò)程,給學(xué)生提供動(dòng)手的機會(huì ),充分借助圖形語(yǔ)言,將抽象變直觀(guān),幫助學(xué)生體會(huì )一個(gè)分數除以整數的意義,以及“除以一個(gè)整數(零除外)等于乘這個(gè)整數的倒數”方法的合理性。
接著(zhù)變換探索的角度,呈現一組算式,在運算、比較的過(guò)程中再次使學(xué)生驗證操作活動(dòng)中發(fā)現的規律。給學(xué)生表達學(xué)習過(guò)程中體驗和感悟的空間,如:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種算法是怎樣的?你的想法是怎樣的?學(xué)生在自主表達的過(guò)程中逐步積累原始體驗,再通過(guò)教師的適度點(diǎn)撥,提升學(xué)生的數學(xué)思維。
《分數除法》教學(xué)反思6
這部分內容是在前面教學(xué)分數除以整數、整數除以分數的基礎上教學(xué)的,通過(guò)這一內容的學(xué)習可以為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。我在設計本課時(shí)主要突出讓學(xué)生充分評價(jià)和反思。如在本節教學(xué)中,,我先請學(xué)生獨立計算,然后再四人小組合作交流自己的計算方法。匯報結果時(shí),有的小組說(shuō)因為整數除以分數,分數除以整數的計算方法都是等于乘以這個(gè)數的倒數。他們認為分數除以分數的計算方法也等于乘以這個(gè)數倒數。通過(guò)交流討論,最后得出分數除以分數的計算方法是一個(gè)數除以分數等于這個(gè)數乘以這個(gè)分數的倒數。然后,再和前面學(xué)的整數除以分數,分數除以整數聯(lián)系起來(lái),得出統一適用的分數除法的法則是甲數除以乙數(0除外),等于乘以乙數的倒數。很自然地復習了舊知識,再結合具體的算式強調轉化的過(guò)程,特別是除號要變?yōu)槌颂,除數變成了它的倒數,兩個(gè)要同時(shí)變。由此推導出分數除以分數也是這樣的,并且歸納其中的聯(lián)系,發(fā)現其中不管是怎么樣的分數除法都是一樣的,這樣就可以只用甲數和乙數來(lái)區別。根據學(xué)生的分析,我及時(shí)把統一的計算法則板書(shū)在黑板上,并把變化的和不變的用不同的記號標出來(lái)。
本節的教學(xué)中,學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中,在主動(dòng)進(jìn)行探究,并總結出計算法則。而對新知識的學(xué)習,不是老師去講解。而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法,這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習空間。學(xué)生的思維是發(fā)散的,學(xué)生的方法是多樣的,體現了學(xué)生的主動(dòng)性。
《分數除法》教學(xué)反思7
今天的教學(xué)與分數意義的學(xué)習在孩子們頭腦中產(chǎn)生了強烈的矛盾沖突。前幾天的分數都表示誰(shuí)占誰(shuí)的幾分之幾(即分率),可今天求的卻是具體數量。特別是例2,雖然運用學(xué)具讓所有學(xué)生參與到知識的探索過(guò)程中,但仍舊感覺(jué)推進(jìn)艱難。學(xué)生困惑點(diǎn)主要在以下兩方面:
1、為什么把3塊月餅看作單位“1”,平均分成4份,取其中1份不是1/4?
2、通過(guò)操作,結果明明是將單位“1”平均分成12塊,取出其中的3塊,為什么不能用3/12塊表示呢?
針對上述兩個(gè)問(wèn)題,我在教學(xué)中主要采取了以下一些策略:
1、復習環(huán)節巧鋪墊。
在復習導入中增加一道用分數表示陰影部分的練習。其中一幅圖是圓的3/4,另一幅圖是圓的3/12。這樣,當學(xué)生困惑于例題3/4塊和3/12塊結果時(shí),就能通過(guò)直觀(guān)圖,前后呼應,使學(xué)生豁然開(kāi)朗。
2、審題過(guò)程藏玄機。
在教學(xué)例2請學(xué)生讀題后,首先請學(xué)生思考“3塊月餅4人平均分,每人能得到一整塊月餅嗎?”然后用語(yǔ)言暗示“每人分不到一塊月餅,那到底能分得一塊月餅的幾分之幾呢?請同學(xué)們用圓形紙片代替月餅,實(shí)際動(dòng)手分一分,看看分得多少塊?”有了每人分不到一塊月餅的提示,又有了“到底能分得一塊月餅的幾分之幾”的暗示,學(xué)生探索的落腳點(diǎn)定位到了以一塊月餅為單位“1”,且初步理解了問(wèn)題是求數量“塊”而非部分與整體之間的關(guān)系。
通過(guò)上述改進(jìn)措施,學(xué)生理解3/4相對容易一些。
《分數除法》教學(xué)反思8
個(gè)數除以分數是在一個(gè)數除以整數的基礎上,讓學(xué)生從一個(gè)數除以整數的計算方法遷移到一個(gè)數除以分數,教材通過(guò)圖形和多個(gè)例子來(lái)證明一個(gè)數除以分數就是乘以這個(gè)分數的倒數。我采用數形結合的教學(xué)策略,引導學(xué)生在分析題意、弄清數量關(guān)系的基礎上,理解算理、探究算法。實(shí)際上就是先讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖,用圖形語(yǔ)言揭示分數除法計算過(guò)程的幾何意義,然后,有意識的引導學(xué)生將“圖”和“式”對照起來(lái),進(jìn)行分析和說(shuō)理。幫助學(xué)生理解除以一個(gè)分數怎么就可以轉化為乘它的倒數了呢?這節課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )一個(gè)數除以分數的計算方法,難點(diǎn)是理解一個(gè)數除以分數的算理。
教學(xué)目標我是這樣定位的:
1、通過(guò)合作探究、討論交流,理解一個(gè)數除以分數的算理,概括并掌握分數除法的計算方法,并能正確地進(jìn)行計算。
2、在合作探究的過(guò)程中,提高遷移類(lèi)推、分析比較的綜合能力。
3、獲得成功的體驗,認同數學(xué)在生活中應用的廣泛性。
在新課之前,我先做了個(gè)復習鋪墊,讓學(xué)生算算小紅步行每小時(shí)走多少千米,引出數量關(guān)系式,路程÷時(shí)間=速度。然后呈現了書(shū)本上的主題圖,把抽象的計算置于具體的情意中,通過(guò)解決“誰(shuí)走得更快些”,列出分數除法的算式,接下來(lái),讓學(xué)生根據學(xué)習經(jīng)驗初步猜想“一個(gè)數除以分數”的計算方法,為學(xué)生提供開(kāi)放的,富有挑戰性的問(wèn)題情境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。有了猜想以后,我引導學(xué)生借助線(xiàn)段圖來(lái)解決小明速度的問(wèn)題,感受算理,推導算法,從而來(lái)驗證當初的猜想。這部分的數學(xué)內容我主要滲透了數形結合、轉化等數學(xué)思想方法,把除法轉化成乘法計算,對學(xué)生來(lái)說(shuō)是認識上的一次飛躍,在這一過(guò)程中主要是不斷引導學(xué)生發(fā)現將2÷2/3轉化為2÷2×3表示的是先求什么再求什么,進(jìn)而轉化為2×3/2的依據又是什么”,使學(xué)生掌握知識的內在聯(lián)系并把新知納入已有的認識結構的過(guò)程中,自然感受到每一步的轉化都是新、舊知識、方法的轉化。質(zhì)疑:對于兩個(gè)數都是分數的除法算式適合嗎?再次組織學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)驗證“前面總結出的方法是不是對其他除數是分數的除法也同樣適用?”深入理解算理,掌握算法。這樣的設計,我意圖讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現過(guò)程,從而起到培養和提高學(xué)生的學(xué)習能力的作用。
總結出算法之后,我首先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言先來(lái)概括一個(gè)數除以分數的計算方法。然后又出示了一個(gè)數除以整數的數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)數除以整數的計算,用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出分數除法的計算方法。將上節課與這節課的教學(xué)內容進(jìn)行了整合,溝通了新舊知識的聯(lián)系,進(jìn)一步理解算理,統一了算法。
對于這堂課,我感覺(jué)學(xué)生對于算法比較好理解和接受,但對于算理的理解存在有很大的難度,需要在練習中慢慢去理解和體會(huì )。
《分數除法》教學(xué)反思9
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位,優(yōu)化學(xué)習過(guò)程,才能促使學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程。分數除法簡(jiǎn)單應用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一,為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程,力戒傳統教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記,引導學(xué)生正確理解分數除法應用題的數量。
成功之處:
一開(kāi)始,我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法,直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際,通過(guò)班級的人數引出題目,再讓學(xué)生介紹本班的情況,引發(fā)學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊,在生活中學(xué)數學(xué),讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
為讓學(xué)生認識解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí),我故意不作任何說(shuō)明,通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件,讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系,想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出:解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。
在教學(xué)中努力體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。以前我曾有幸聽(tīng)過(guò)幾個(gè)老教師的分數除法的課,他們對于分數除法應用題教學(xué)效率并不是特別高,究其原因,主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析,喜歡用嚴密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴謹的邏輯推理,雖分析得頭頭是道,但容易走兩個(gè)極端,或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)
理解的地方,仍做不必要的分析;或者把學(xué)生當作學(xué)者,對本來(lái)不可理解的,仍做深入的、細碎的剖析,這樣就浪費了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比,親自感受它們之間的異同,挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別,從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,省去了許多煩瑣的分析和講解。
在計算應用題的時(shí)候,我通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法,拓展學(xué)生思維,引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題,從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外,改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系,而讓學(xué)生死記硬背,如是、占、比、相當于后面就是單位1;知1求幾用乘法,知幾求1用除法等等的做法,要求學(xué)生嚴格按照以下步驟解決此類(lèi)應用題:
1、找單位1
2、畫(huà)線(xiàn)段圖
3、列等量關(guān)系式
4、列方程或數學(xué)算式解決。
充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗,讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解,提高能力,為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
不足之處:
1、時(shí)間掌握不夠好,由于前面用的時(shí)間較多,導致了后面的練習時(shí)間已經(jīng)不夠了。
2、在課堂評價(jià)方面還需加以改進(jìn),當學(xué)生回答正確或解答出現了錯誤,沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),而學(xué)生很在乎老師的評價(jià),這方面稍微欠缺了一些。
3、整節課,我表現得太多,學(xué)生的表現弱了一點(diǎn),學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)。
4、練習設計沒(méi)有體現較強的針對性和拓展性。
改進(jìn):
1、對于學(xué)生每次做題的結果應該及時(shí)進(jìn)行評價(jià),讓所有的學(xué)生感受到成功的喜悅。特別是在學(xué)生自己獨立猜想方法嘗試解決了分數除以分數的題目之后,應該重點(diǎn)鼓勵,讓他們感受快樂(lè ),增強信心,以更好的狀態(tài)投入到下面的學(xué)習中去。
2、教學(xué)中引導的語(yǔ)言如果能注重一些細節,效果就會(huì )更好一些。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我要注意以學(xué)生學(xué)習的組織者,幫助者,促進(jìn)者出現在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能,培養學(xué)生的探索能力,而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)的輕松,教師教的快樂(lè )。
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