中班語(yǔ)言《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的中班語(yǔ)言《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思1
秋意濃濃，碩果累累，菊香四溢。我接到了任務(wù)，將在成都市小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)研討活動(dòng)中上一堂展示課�？谡Z(yǔ)交際，對我而言，是一個(gè)一直不敢有所嘗試的領(lǐng)域，因此從接到任務(wù)那一刻，心中的忐忑油然而生。我開(kāi)始了對口語(yǔ)交際的研究，對課堂的琢磨。當11月26日，我和孩子們給大家呈現《鼠小弟的小背心》一課時(shí)，我卻在之前那茫然不知的探尋中，山窮水盡的思索間，柳暗花明的頓悟前，獲得屬于我的最大的收獲——在課堂琢磨間，我對口語(yǔ)交際這一個(gè)教學(xué)的思考和感悟。
一、“口語(yǔ)”“交際”
“口語(yǔ)交際”從字面意義上來(lái)說(shuō)，它有著(zhù)“口語(yǔ)”和“交際”兩個(gè)概念。當我預設這堂課時(shí)，我心中不時(shí)地提醒著(zhù)自己，這堂課的特點(diǎn)所在——“口語(yǔ)”和“交際”。然后當真正設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我總覺(jué)得無(wú)法實(shí)現出“交際”這一概念。而在幾次的試教中，我更是經(jīng)歷了一次次的迷茫。我縱使用盡了力氣，課堂呈現的也僅僅是“口語(yǔ)”課而已，“交際”無(wú)從談起。后來(lái)在專(zhuān)家和名師工作室成員的幫助下，我漸漸地感受到，那是因為我忽視了“聽(tīng)”的所在。雖然我讓孩子們聽(tīng)起來(lái)了，但那只是一種茫然的聽(tīng)，沒(méi)有聽(tīng)的反饋，沒(méi)有交流，于是“聽(tīng)”和“說(shuō)”成了兩個(gè)孤立的環(huán)節，“交際”談何而來(lái)？在這之后，我便明白，真正的“口語(yǔ)交際”課，首先要明確提出要求，既有說(shuō)的要求：說(shuō)清楚、說(shuō)連貫、有條理；又有聽(tīng)的要求：專(zhuān)心聽(tīng)，有禮貌。要讓孩子在這一說(shuō)一聽(tīng)間，互動(dòng)起來(lái)，真正地實(shí)現“交際”。
二、情景興趣
“興趣是最好的老師”感興趣的東西自然而然地就能激活孩子們全身的細胞。要讓孩子們說(shuō)起來(lái)，樂(lè )意說(shuō)，發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)，情景的設計至關(guān)重要。然而這一情景的設計，也一定要能真正地激發(fā)孩子的心。在磨課的過(guò)程中，我感受到，情景一定要有效，一定要圍繞主題，一定要挑動(dòng)地起學(xué)生�！笆笮〉芷恋募t背心怎么會(huì )變成一根長(cháng)長(cháng)的繩子？”孩子們的好奇勾起了探索的愿望，挑起了孩子要說(shuō)的欲望，要說(shuō)好的欲望。而在老師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節中，也讓孩子們有了說(shuō)話(huà)的載體。這樣，我們的口語(yǔ)交際課堂就不用憂(yōu)無(wú)人可說(shuō)，不用愁無(wú)話(huà)可說(shuō)了。
在此次探索、嘗試中，我感受了冬天的迷茫寒冷，春天的播種忙碌，但更幸福的是最后那秋天的收獲，一份口語(yǔ)交際課思考后的感悟，一份專(zhuān)家、領(lǐng)導、同事們幫助指點(diǎn)的溫暖。這更告訴著(zhù)我，在今后的教學(xué)中，需要的是更用心地去思考每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，當思考了，研究了，也便清晰了，收獲了！
《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思2
在和孩子們相處的日常生活中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現很多事情都會(huì )惹得他們出現傷心、難過(guò)的情緒，甚至引得他們慪氣、哭鬧。首先我們必須認同這種情緒的存在是合理的，然后我們就會(huì )思考：該怎樣引導孩子們正確處理這些情緒呢？我們在在讓孩子知道要寬容別人的同時(shí)，也要學(xué)會(huì )調節自己的情緒，包括：怎樣正確認識自己的各種情緒；怎樣正確控制、處理自己的各種情緒。作為教師我們有責任在日常生活的其他瑣事中尋找例證來(lái)向孩子們詮釋?zhuān)荷钪锌倳?huì )有不如意的事情，總會(huì )產(chǎn)生負面的情緒，但從看似不好的事情中也許我們也會(huì )有所得，而且說(shuō)不定動(dòng)動(dòng)腦經(jīng)，做一些小的改變，事情就會(huì )變得“有趣”了。
這個(gè)活動(dòng)的目標是：
1． 細致觀(guān)察畫(huà)面，理解動(dòng)物穿背心的感受以及背心變化的原因。
2． 學(xué)習故事中反復出現的語(yǔ)句。
3． 體驗故事中鼠小弟的心情變化，感受寬容并學(xué)習調節自己的情緒。
整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的還算順利，但是不足的地方也有很多。首先，我認為是我考慮問(wèn)題不夠周全，在活動(dòng)準備前只考慮到各個(gè)位置的幼兒是否能夠看到我的教具，卻忽略了是否能夠看到PPT，結果等到活動(dòng)開(kāi)始了，才發(fā)現我所坐得位置，剛好擋住了一部分幼兒的視線(xiàn)，只好臨時(shí)調換教師所坐的位置，其次，我的'語(yǔ)言小結能力和應對能力都不夠強，對于幼兒的回答還不能夠很好的進(jìn)行回應，尤其在活動(dòng)中有一個(gè)環(huán)節，我請幼兒思考一下如何幫助鼠小弟重新快樂(lè )起來(lái)，幼兒卻只能夠回答出一個(gè)答案，將小背心扔進(jìn)垃圾桶，再去弄一件。不論我如何引導，也沒(méi)有了其他答案。因此，我感覺(jué)的可能引導的方式有一些問(wèn)題，導致幼兒不能夠想出其他的方法。第三，我不敢放手讓幼兒去做，在我請幼兒學(xué)講故事中反復出現的語(yǔ)句時(shí)，因為害怕場(chǎng)面會(huì )變得混亂，所以不敢放手讓幼兒自由的講述，也因此，幼兒講述的遍數不夠多，并沒(méi)有充分的學(xué)習這兩句話(huà)。第四，我并沒(méi)有請幼兒細致觀(guān)察畫(huà)面，因此，教師講述的比較多，幼兒講述比較少，而且少了觀(guān)察，因此，幼兒少了很多的樂(lè )趣。最后，可能是我設計的最后一條目標超出了中班上學(xué)期幼兒能力，幼兒的生活經(jīng)驗并沒(méi)有達到那個(gè)層次，因此，幼兒的思維具有局限性，這也就是為什么我問(wèn)幼兒如何在自己心情低落的時(shí)候調節自己的情緒時(shí)，幼兒根本回答不出來(lái)。
雖然這一次的活動(dòng)，我還有很多的不足，但是這次還是學(xué)習到了許多的東西，各位老師給我的中肯意見(jiàn)也使我受益匪淺。在今后的活動(dòng)中，我會(huì )不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。
《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思3
《鼠小弟的小背心》是一本很有趣的繪本。如果單看文字很單調，除了開(kāi)頭和結尾，中間都是“小背心真漂亮！讓我穿穿好嗎？”“嗯！”“有點(diǎn)緊，不過(guò)還挺好看吧？” 但也正是因為文字簡(jiǎn)單，可供補白點(diǎn)就多了，而圖畫(huà)單調也激發(fā)和拓展了幼兒的想象空間。
在整個(gè)活動(dòng)中，我結合本班幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，對活動(dòng)環(huán)節進(jìn)行了一系列的修改，采用自制繪本大書(shū)和PPT，利用自己的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，引導幼兒欣賞、感受、觀(guān)察畫(huà)面，同時(shí)，通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)給孩子們的想象插上了飛翔的翅膀。整個(gè)活動(dòng)注重動(dòng)靜交替，環(huán)節的過(guò)度清楚、自然，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)；充分激發(fā)幼兒的想象及表達的積極性，體現了幼兒的主體性，成為活動(dòng)的主人。
一、猜測想象，調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣。
導入部分，我以小客人的身份引出故事的主角“鼠小弟”。這種簡(jiǎn)單、親切的形式便于幼兒接受，接著(zhù)以鼠小弟有什么特別的地方引出小背心，通過(guò)提問(wèn)“小動(dòng)物們也很喜歡這件小背心，你覺(jué)得會(huì )有誰(shuí)來(lái)穿呢？”啟發(fā)幼兒猜測想象，激發(fā)他們閱讀的興趣。
二、運用各種教學(xué)方法，激發(fā)幼兒。
《綱要》中明確指出，“教師作為活動(dòng)的引導者、支持者、合作者�！痹诨顒�(dòng)中，我首先向幼兒介紹了這本書(shū)的封面和作者，然后引導幼兒觀(guān)察第3頁(yè)，指導幼兒觀(guān)察鼠小弟漂亮的背心以及鼠小弟的表情。接下來(lái)就直接引導幼兒觀(guān)察最后一頁(yè)鼠小弟拖著(zhù)撐大的背心觀(guān)察鼠小弟表情，并提問(wèn)：“小朋友來(lái)猜一猜，為什么鼠小弟的背心變成這樣了，會(huì )發(fā)生什么事情的�！毙∨笥训拇鸢覆⒉皇呛芏�，有的小朋友說(shuō)背心讓釘子戳破了,給別人拉大了。然后老師再出示PPT給孩子們觀(guān)察第5頁(yè)，出現了小鴨子并提問(wèn)，“小鴨子的動(dòng)作是怎樣的，會(huì )和鼠小弟說(shuō)些什么呢？”激發(fā)小朋友自己猜想。再通過(guò)提問(wèn)：“還會(huì )有什么動(dòng)物會(huì )過(guò)來(lái)呢，誰(shuí)穿了小背心后會(huì )把背心變成好長(cháng)好長(cháng)的？”在反復猜測中，鍛煉了孩子們的想象力和觀(guān)察力，并將口語(yǔ)交際、禮儀教育、讀繪融合在教學(xué)中。整個(gè)活動(dòng)，老師通過(guò)環(huán)節導語(yǔ)的引導以及運用老師自身的肢體語(yǔ)言、啟發(fā)式的提問(wèn)以及直觀(guān)形象的PPT，引導幼兒觀(guān)察、閱讀畫(huà)面。引導孩子們逐一閱讀圖片，通過(guò)觀(guān)察閱讀讓孩子們體驗動(dòng)物的內心情感，同時(shí)也體驗到鼠小弟大方、樂(lè )于助人的良好品質(zhì)。
最后，老師邊展示PPT邊完整講述故事，同時(shí)按照動(dòng)物的出場(chǎng)順序出示圖片，感受故事的奇妙、有趣。
三、移情體驗，培養情感。
《鼠小弟的小背心》讓孩子學(xué)會(huì )寬容、大度、大氣，以開(kāi)放、沒(méi)什么大不了的心態(tài)對待傷心的時(shí)候。于是，我在活動(dòng)第三環(huán)節時(shí)，提問(wèn)：“鼠小弟看見(jiàn)自己的小背心被大象撐成這個(gè)樣子了，它的心情會(huì )怎么樣？你是從哪里看出來(lái)的？”“如果你是鼠小弟，可以把壞了的小背心變成什么，讓自己開(kāi)心一點(diǎn)？”讓幼兒展開(kāi)想象，大膽講述，培養一種樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
雖然，活動(dòng)中還存在一些不足，需要在教學(xué)中進(jìn)一步的調整與嘗試；但整個(gè)活動(dòng)的設計與組織，也給了我許多的感悟與反思�！敖獭焙汀皩W(xué)”是一個(gè)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，老師將自己認為有益于的內容傳授給幼兒時(shí)，也要考慮到孩子的實(shí)際能力與學(xué)習水平，為他們創(chuàng )設輕松自由的學(xué)習環(huán)境，引導孩子用自己喜歡的方式探索思考，而不是讓他們一味地遷就老師的想法和思路，這樣才能使每一次活動(dòng)充滿(mǎn)快樂(lè )與自主的氛圍。
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