五年級上冊桂花雨教學(xué)反思范文（通用11篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的五年級上冊桂花雨教學(xué)反思范文（通用11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級上冊桂花雨教學(xué)反思1
《桂花雨》這篇文章充滿(mǎn)著(zhù)作者琦君的這份濃濃的思鄉之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會(huì )作者的那番思鄉情，童年樂(lè )。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì )：
一、激發(fā)興趣，直奔主題
一開(kāi)始上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶鸹ǖ牧私�，然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，并且還會(huì )下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導學(xué)生讀出快樂(lè )
課文的第三節是重點(diǎn)段落，在這節中，我著(zhù)重引導學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè )”、父親的“豐收樂(lè )”、母親的“助人樂(lè )”以及母親和全村人的濃濃鄉情。因為這節是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂(lè )，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著(zhù)母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，不用多講，他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。
簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè )，讀出真情，這是我上這節課時(shí)最想達到的目的，這節課基本達到。不過(guò)這節課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠，因此學(xué)生體會(huì )不到作者對童年搖花樂(lè )的那份真摯感情！讀課文時(shí)，有的同學(xué)還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？
五年級上冊桂花雨教學(xué)反思2
《桂花雨》是新課標人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉最美好，最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著(zhù)寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉童年時(shí)代的搖花樂(lè )和桂花雨。
讀著(zhù)這篇文章，感覺(jué)到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿(mǎn)字里行間。本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住課文中的主要內容和重點(diǎn)句子，體會(huì )作者的思想感情。
由于本課是一篇略讀課文。所以，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，認讀生字，了解課文的主要內容，知道桂花給作者帶來(lái)了什么快樂(lè )。然后，細讀課文，體會(huì )"這里的`桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花"的含義，體會(huì )作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學(xué)進(jìn)行交流。從交流中，使學(xué)生體會(huì )到作者的思想感情，正是從"我"對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話(huà)里表現出來(lái)的。最后，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )作者是怎樣表達自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂(lè )，以及無(wú)窮的回味。
應該說(shuō)本文是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶，我除了引導學(xué)生有感情地朗讀課文外，還鼓勵學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦，抄寫(xiě)下來(lái)，以豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累。
五年級上冊桂花雨教學(xué)反思3
很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下，十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺(jué)。這段時(shí)間我一直在想，為什么這課與預設的會(huì )出入那么大？我的問(wèn)題到底出在哪？為什么我會(huì )接受不了這樣的教學(xué)？難道真的是我的教學(xué)理念不對嗎？等等疑問(wèn)一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺(jué)得有了些許明朗。
一、學(xué)生永遠是主角
首先我想我的課與預設的出入這么大關(guān)鍵就是我沒(méi)有備好學(xué)生的課。雖然試教時(shí)分別上了四年級與五年級，感覺(jué)也不錯，但我沒(méi)估計到正式上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒(méi)有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中，學(xué)生談家鄉給他們留下的記憶時(shí)我就沒(méi)有很好地引導他們說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)而是匆匆走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，以至于自己就開(kāi)始對整堂課沒(méi)有底了。如果那時(shí)我能放松地引導學(xué)生好好聊聊，輕松聊聊，相信學(xué)生不但會(huì )徹底放松還會(huì )更容易進(jìn)入整堂課的情景中。就如王紅校長(cháng)點(diǎn)評時(shí)所說(shuō)的“學(xué)生是活的，不可能與你預的那樣一成不變的�！笔堑�，學(xué)生是鮮活的，怎么可以用我試教時(shí)得來(lái)的經(jīng)驗套呢？我真的忽略了這堂課的'主角了，所以把學(xué)生永遠把在第一位，讓你的學(xué)生永遠是主角這對于上好一堂課至關(guān)重要。
二、散文的形散教學(xué)
其次《桂花雨》是一篇散文，從沒(méi)嘗試過(guò)散文教學(xué)的我現在想來(lái)那堂課其實(shí)可以用更開(kāi)放的形式教學(xué)的。不管課前怎么備課其實(shí)上的時(shí)候完全可以放開(kāi)上，特別是本課，既然是散文，何不學(xué)學(xué)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”呢？讓學(xué)生質(zhì)疑，在解惑的時(shí)候抓住干線(xiàn)──桂花雨為什么能牽動(dòng)我和母親的情思，這到底是是什么？或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過(guò)程中自然就會(huì )理出那條線(xiàn)──我的搖花樂(lè )和母親的思鄉情。但很遺憾我只是在開(kāi)頭讓學(xué)生質(zhì)疑，然后又是走過(guò)場(chǎng)一樣趕緊引到我預設的步驟中來(lái)，我怕學(xué)生的開(kāi)放會(huì )漫無(wú)邊際，會(huì )讓我點(diǎn)不了題結不了尾。說(shuō)白了我不敢放手教學(xué)，依然是循規蹈矩地按教學(xué)設計上，所以才會(huì )上得連自己都感覺(jué)很生硬很牽強，感覺(jué)我在拉著(zhù)學(xué)生走完整堂課�，F在想來(lái)真的是慚愧��！其實(shí)無(wú)論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線(xiàn)不就是讓自己的課也與文本結合起來(lái)了嗎？那才是真正的散文教學(xué)��！
遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會(huì )更長(cháng)久，一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的薄弱點(diǎn)，也讓我明白了我的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向，相信不斷的反思不斷的研究會(huì )讓我在語(yǔ)文這條道路上成長(cháng)得更快！
五年級上冊桂花雨教學(xué)反思4
《桂花雨》我國著(zhù)名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美�！皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情�！皬淖x中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè )乎的小姑娘形象�！肮鸹娂娐湎聛�(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：‘��！真像下雨！好香的雨��！’”我運用了創(chuàng )設情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè )。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說(shuō)的這句話(huà)是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì )母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達自己的思鄉之情。
學(xué)生理解了母親的思鄉之情，理解了月是故鄉明的寓意。
五年級上冊桂花雨教學(xué)反思5
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子情緒有關(guān)，因此在設計本課時(shí)，我結合單元導讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì )透過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉之情的方法。進(jìn)而帶著(zhù)對這種寫(xiě)法的認識來(lái)學(xué)習《桂花雨》這一課，思考作者透過(guò)那些景物和事情來(lái)表達思想之情。這是學(xué)習本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì )水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè )？為什么母親說(shuō)：“那里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都有必須難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè )有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè )，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè )，在課堂教學(xué)中，我的引導不夠充分。之后聽(tīng)鐘老師的課，發(fā)現她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著(zhù)感情朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生深入體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )情緒。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，個(gè)性是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的情緒。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習的`時(shí)光太少，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，懶得去思考，不利于調動(dòng)學(xué)生的用心性。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)透過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我透過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運用自我平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，透過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，比可培養他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到指導并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)。但是在學(xué)習這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì )得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。但在引導學(xué)生體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，之后說(shuō)“那伴著(zhù)陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面��？”，給學(xué)生更多的時(shí)光去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的情緒，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最后我試圖透過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì )文章表達的思想感情。但是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能到達學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義。其實(shí)，對于這些深刻難懂的問(wèn)題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì )、思考。
另外，在時(shí)光安排上，我要盡量留足夠的時(shí)光讓學(xué)生去自主學(xué)習，當然自主學(xué)習不是把時(shí)光都留給學(xué)生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問(wèn)資料和理答方式上要注意避免重復答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵，而是要結合課文資料進(jìn)行引導、激勵性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標、資料，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵學(xué)生用心地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因為一向覺(jué)得自我笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現的冷場(chǎng)不能有效地扭轉，常因為緊張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自我的教學(xué)沒(méi)有清醒的認識，如今看了視頻會(huì )發(fā)現很多細節的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善。
五年級上冊桂花雨教學(xué)反思6
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美、構思大氣，意蘊豐富的散文，臺灣作家琦君用抒情的筆調，描寫(xiě)了自己小時(shí)候在家鄉搖花樂(lè )的情景，表現了作者兒時(shí)的美好生活，表達了作者對家鄉，對童年生活的無(wú)比懷念。捧著(zhù)美文品讀，讀者仿佛能感覺(jué)到字里行間彌漫著(zhù)桂花的香氣，故鄉似乎也如影隨形。
這么一篇耐人尋味的文章，每一段都非常優(yōu)美，但要讓五年級的孩子也能像老師一樣入情入境地去感悟，也著(zhù)實(shí)要設計一些情景教學(xué)，為此我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：首先從課題入手，激發(fā)閱讀興致。結合上學(xué)期一篇描寫(xiě)秋天的習作。當時(shí)為了寫(xiě)好這篇作文，我把寫(xiě)作范圍縮小到校園，帶著(zhù)同學(xué)們到校園去尋找秋天，尤其在那桂花飄香的季節，很多同學(xué)爭先鞏后地觀(guān)察桂花樹(shù)，享受著(zhù)迷人的桂花香，加上老師的點(diǎn)撥，很多同學(xué)愛(ài)上了桂花樹(shù)，寫(xiě)出了一篇彌漫著(zhù)桂花濃香和朗朗書(shū)香的秋天的校園。在我的夸贊下，這時(shí)，學(xué)生仿佛又聞到了校園的桂花香了，也陶醉在桂花香中，接著(zhù)請學(xué)生來(lái)解題，“桂花雨是一場(chǎng)什么樣的雨，在這種雨中你感受到了什么?”學(xué)生會(huì )說(shuō)“感受到桂花香氣撲鼻，心情舒暢，特別快樂(lè )，喜歡桂花�！�
那作者在這場(chǎng)雨中又有什么感觸呢?請讀文，找一找，寫(xiě)寫(xiě)體會(huì )。
1.給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間后反饋，引導體會(huì )，首先抓住兩處帶“浸”字的語(yǔ)句：
扣住花香，感受桂花香似濃霧似微風(fēng)彌漫著(zhù)整個(gè)村莊;
2. 結合第5自然段的講解、朗讀，感受搖花的樂(lè )趣來(lái)體會(huì )作者濃濃的思鄉情，這桂花香不僅香甜了人們的嗅覺(jué)，還香進(jìn)了鄉親們的心田，更香甜了作者對故鄉美好生活的懷念;接著(zhù)結合上次理解杜甫的詩(shī)句“露從今夜白，月是故鄉明”引導學(xué)生理解母親說(shuō)的那句話(huà)，從中體會(huì )母親那種濃濃的思念與牽掛，然后讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)一些思鄉的歌曲、讀讀一些思鄉的詩(shī)句，這時(shí)學(xué)生的情感油然而生。
最后讓學(xué)生回憶自己的童年生活，想想有沒(méi)有讓自己忘懷的人和事，說(shuō)一說(shuō)，與大家交流。這樣設計，對學(xué)生進(jìn)行情感和能力的遷移，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
另外我還注重學(xué)生的朗讀訓練，一是讓學(xué)生體會(huì )散文的文字美，鼓勵他們積累一些好句好段，二是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)升華感情。
五年級上冊桂花雨教學(xué)反思7
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法。
可怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，我用激情導讀的方式激起學(xué)生內心的共鳴，獲得深切的體驗，取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找：書(shū)上哪一句話(huà)寫(xiě)了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請畫(huà)下來(lái)。學(xué)生畫(huà)完后我指名讓學(xué)生讀出句子，然后問(wèn)：你從哪個(gè)詞體會(huì )到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字，但我沒(méi)有象往常一樣追問(wèn)孩子為什么，而是接著(zhù)陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急切啊，可媽媽卻說(shuō)(引學(xué)生讀媽媽的話(huà))：“還早呢，沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的�！�
當學(xué)生讀完媽媽的話(huà)后我說(shuō)：“媽媽說(shuō)早，沒(méi)開(kāi)足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著(zhù)她，媽媽在洗菜，我說(shuō)(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì )讀‘?huà)專(zhuān)趺催�不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘?huà)專(zhuān)趺催�不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘?huà)專(zhuān)趺催�不搖桂花嘛!’)媽媽去……”
就這樣我一遍遍地創(chuàng )設情境，學(xué)生也跟著(zhù)一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來(lái)，課堂的氣氛也達到了高潮。我通過(guò)創(chuàng )設情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對話(huà)的平臺，在一遍遍朗讀中走入了作者的內心世界，因此接下來(lái)學(xué)習“搖花樂(lè )”學(xué)生很快進(jìn)入角色。
五年級上冊桂花雨教學(xué)反思8
《桂花雨》這篇文章通過(guò)對兒時(shí)搖花樂(lè )和桂花雨的回憶，表達的是一種濃濃的思鄉情。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )母親說(shuō)的外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂所表達的感情。但文中沒(méi)有一句思鄉的語(yǔ)句，這也正是作者的高明之處。怎么引導學(xué)生們體會(huì )呢？有些對于我們成年人來(lái)說(shuō)，不難理解的事，可是對于孩子是有些難度的，這正如思鄉之情。如果沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家鄉，沒(méi)有離開(kāi)或親人，是很難體會(huì )的。教學(xué)時(shí)我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)體會(huì )樂(lè )，而再來(lái)體會(huì )這種樂(lè )已經(jīng)在留在記憶里了，來(lái)體會(huì )那種無(wú)法讓時(shí)間返回的.思念之中。我在樂(lè )字上做文章，充分開(kāi)掘本文中的搖花之樂(lè )，天倫之樂(lè )，豐收之樂(lè )嗎？這樣做，一來(lái)，可以統率教學(xué)，引導學(xué)生在語(yǔ)言文字的品味中感受童年的那份快樂(lè )，二來(lái)，順利成章地解決思念之情：因為桂花給童年帶來(lái)的是快樂(lè )，因為快樂(lè )所以難忘。
關(guān)注課題《桂花雨》，不難發(fā)現思鄉之情是蘊涵在回憶桂花之美好，搖桂花之樂(lè )、之趣的過(guò)程中的，所以細細品賞搖桂花之樂(lè )是很重要的，是重點(diǎn)，作者思鄉之情只有在學(xué)生能真正感受這種美好與樂(lè )趣之后才能順利體會(huì )。而對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們更喜歡的應該是搖花之樂(lè )，而思鄉之情對于他們來(lái)說(shuō)還是比較抽象的概念，所以如果避開(kāi)搖花之趣，一味讓學(xué)生體會(huì )思鄉之情，那教材對學(xué)生而言距離就拉遠了，趣味也少了。而對于學(xué)生而言也必須先人樂(lè )入手，因為即使琦君童年搖桂花時(shí)，她也不可能深刻地知道什么將來(lái)的思鄉之情，所以我根據孩子的認知規律來(lái)組織教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我始終抓住樂(lè )字做文章，引導學(xué)生體會(huì )我搖花的快樂(lè )、父母搖花的快樂(lè )、全村收獲桂花的快樂(lè )，讓學(xué)生通過(guò)對文章字詞的品讀，讀出情，讀出意，從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉之情。
教學(xué)中，我最大的困惑便是思鄉情的把握尺度，怎樣最為恰當值得再好好斟酌。
五年級上冊桂花雨教學(xué)反思9
剛上完這一課，學(xué)生反響很好。學(xué)生基本上都認真傾聽(tīng)，認真思考，能隨時(shí)跟著(zhù)我的思路走。這堂課對“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這兩個(gè)句子的引讀做得很充分。先從學(xué)生們的整體感知中引出了母親的這句話(huà)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，讓學(xué)生了解了杭州滿(mǎn)隴覺(jué)山上的桂花香時(shí)，再去仔細品讀母親這句話(huà)的含義。讓學(xué)生去文中找出描寫(xiě)家鄉桂花香的語(yǔ)句，交流，出示，自由讀，齊讀，指名讀。就這樣引到“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這句話(huà)。而在學(xué)習這句話(huà)時(shí)，抓住了一個(gè)“浸”字，一個(gè)時(shí)間“全年”，一個(gè)范圍“整個(gè)村子”，讓學(xué)生領(lǐng)悟“浸”的妙處，并且給全年換一個(gè)詞，很多學(xué)生想到了“永遠”、“永久”、“一輩子”等等。在學(xué)生的反饋中，進(jìn)行及時(shí)引讀。而對“整個(gè)村子”讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的.什么。學(xué)生們想到了花草樹(shù)木到房屋家具，以及村里的人們。
而在教搖桂花的樂(lè )時(shí)，讓學(xué)生自主體會(huì )第五段作者感受到的快樂(lè )，并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。
就是從桂花香和搖桂花的樂(lè )中體會(huì )母親的話(huà)語(yǔ)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。學(xué)生也有所悟，有所感。
這節課的不足是板書(shū)設計的不是很合理，如果能再加入小練筆，就更好了。
五年級上冊桂花雨教學(xué)反思10
《桂花雨》的教學(xué)目標定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉愁。教學(xué)中我緊扣一個(gè)“香”字，在描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句中，加以必要的點(diǎn)撥和引導。
課文多處寫(xiě)到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很容易“滑”過(guò)去，看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊和獨特的表現力。一個(gè)“浸”字，將無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸，通感之美；一個(gè)“沉浸”。將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉情寫(xiě)得鮮明生動(dòng)。在引導學(xué)生品味，磨礪學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來(lái)。
“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！睂@句話(huà)，學(xué)生大多能體會(huì )出母親對家鄉的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉的金桂為何最香？母親何以說(shuō)出這樣的話(huà)？作者何以還能記得？這些問(wèn)題都是學(xué)生不曾會(huì )想到的，也就不會(huì )讀到作者的心里去，也就難以真切地體會(huì )到作者揮之不去的鄉愁了。于是，我補充了“外地”、補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫(xiě)作的特定“時(shí)空”。努力引導學(xué)生體悟到淡淡的鄉愁。
課文的第一自然段，看似簡(jiǎn)單，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹(shù)、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問(wèn)：樹(shù)好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問(wèn)促讀，引導學(xué)生體會(huì )對比襯托的寫(xiě)作技巧。
不足之處：
1、教師放手不夠。
2、對學(xué)生期望太高。
五年級上冊桂花雨教學(xué)反思11
《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫(xiě)了作者回憶童年在家鄉搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉的無(wú)比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設計時(shí)我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生反復讀，在讀中理解感悟，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。
鑒于以往課堂上效率不高，并且教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語(yǔ)言上盡量簡(jiǎn)潔，不過(guò)多重復同一個(gè)問(wèn)題或答案，而且在把握課文重點(diǎn)段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節課上，我比較注重學(xué)生的讀，從開(kāi)始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時(shí)的想象讀，多種形式的朗讀，使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習中，我認識到一個(gè)好的板書(shū)對教學(xué)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節課上，考慮能否讓板書(shū)更好地為教學(xué)服務(wù)，想到桂花的形狀是四個(gè)花瓣的，于是我把板書(shū)設計成一朵桂花的形狀，果然學(xué)生一看板書(shū)就覺(jué)得耳目一新，對課文的理解也容易得多。這節課在板書(shū)設計上的嘗試，讓我對語(yǔ)文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)現。
話(huà)說(shuō)回來(lái)，反思這節課，仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如：對重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！睂Α敖弊值睦斫庖龑Р蛔�，使得學(xué)生理解不夠透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉童年時(shí)代的……”對“又”字的理解，可以引申到體會(huì )作者感情，但在教學(xué)中我沒(méi)有把握好。在體會(huì )詞語(yǔ)的含義，在以后的教學(xué)上，我更應該培養他們推敲詞語(yǔ)的良好習慣，引導學(xué)生養成一種對重點(diǎn)語(yǔ)句的挖掘習慣。
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