《陽(yáng)光和鳳仙花》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《陽(yáng)光和鳳仙花》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《陽(yáng)光和鳳仙花》教學(xué)反思1
《陽(yáng)光和鳳仙花》是一年級科學(xué)下冊第二單元的最后一課，本節課從發(fā)現分別放在陽(yáng)臺和角落里的兩盆鳳仙花的生長(cháng)情況不同開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程，提出問(wèn)題——猜想假設——計劃組織——事實(shí)證據——得出結論。
通過(guò)觀(guān)察植物角的植物提出問(wèn)題開(kāi)始：為什么陽(yáng)臺的鳳仙花綠綠的、粗粗的，而植物角的鳳仙花卻矮矮的、黃黃的？從而引出后面的猜想假設：植物角的鳳仙花可能缺少陽(yáng)光。根據老師的`引導與要求做好計劃組織，按照制訂的“植物和陽(yáng)光”研究計劃，進(jìn)行對比試驗。長(cháng)時(shí)間觀(guān)察陽(yáng)臺上的鳳仙花和紙箱內的鳳仙花的不同長(cháng)勢，并做好觀(guān)察記錄，最后得出結論。從而達成知識目標“植物生長(cháng)需要陽(yáng)光來(lái)維持生存和生長(cháng)”。
在本課學(xué)生的探究參與度有所增加，多了討論交流實(shí)驗結果和發(fā)現。在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于是網(wǎng)絡(luò )直播課，不能做到充分的交流，所以我對流程做了一些調整：首先，出示鳳仙花的圖片，讓學(xué)生猜一猜這是什么植物，并說(shuō)出自己做出猜測是依據；然后簡(jiǎn)單地介紹了關(guān)于鳳仙花的知識、適合小孩子了解的信息，比如花的顏色、葉子的形狀、鳳仙花的常見(jiàn)用途等等，以增加趣味性。然后回歸教材，按照“提出問(wèn)題——猜想假設——計劃組織——事實(shí)證據——得出結論”的流程實(shí)施了教學(xué)。在課堂實(shí)施過(guò)程中，引導學(xué)生從植物的生長(cháng)條件方面對鳳仙花枯萎的原因進(jìn)行了分析，從而聚焦到“植物生長(cháng)需要陽(yáng)光嗎？”這個(gè)要研究的中心問(wèn)題上；然后引導學(xué)生對如何實(shí)驗進(jìn)行了充分的討論，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的培養和形成。
當然，在課堂實(shí)施過(guò)程中不可避免的存在一些問(wèn)題。比如，連麥的時(shí)效問(wèn)題，學(xué)生在互動(dòng)面板中交流信息的滯后問(wèn)題等等，這給課堂時(shí)間的把控造成了一些困難，導致講授時(shí)間過(guò)長(cháng)，留給學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間相對減少了；再比如，回聽(tīng)自己的授課過(guò)程時(shí)，會(huì )發(fā)現有一些話(huà)比較啰嗦，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，這說(shuō)明我們在上課前進(jìn)行備課時(shí)要多錘煉自己在課堂上的語(yǔ)言。以后要繼續努力，不斷改進(jìn)，把現階段的網(wǎng)絡(luò )直播課做好！
《陽(yáng)光和鳳仙花》教學(xué)反思2
《陽(yáng)光和鳳仙花》是一年級科學(xué)下冊第二單元的最后一課，本節課從發(fā)現分別放在陽(yáng)臺和角落里的兩盆鳳仙花的生長(cháng)情況不同開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)素養培養過(guò)程是這樣的：提出問(wèn)題——猜想假設——計劃組織——事實(shí)證據——得出結論。
教材是通過(guò)觀(guān)察植物角的植物發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的：為什么陽(yáng)臺的鳳仙花綠綠的、粗粗的，而植物角的鳳仙花卻矮矮的、黃黃的？從而引出后面的猜想假設：植物角的鳳仙花可能缺少陽(yáng)光。根據老師的要求做好計劃組織，按照制訂的“植物和陽(yáng)光”研究計劃，進(jìn)行對比試驗（小學(xué)科學(xué)課程標準對低年級學(xué)生的要求是：按照老師制定的實(shí)驗計劃完成實(shí)驗）。長(cháng)時(shí)間觀(guān)察陽(yáng)臺上的鳳仙花和紙箱內的鳳仙花的不同長(cháng)勢，并做好觀(guān)察記錄，最后得出結論。從而達成知識目標“植物生長(cháng)需要陽(yáng)光來(lái)維持生存和生長(cháng)”。在本課學(xué)生的探究參與度有所增加，多了討論交流實(shí)驗結果和發(fā)現。
在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于是網(wǎng)絡(luò )直播課，不能做到充分的交流，所以我對流程做了一些調整：首先，出示鳳仙花的圖片，讓學(xué)生猜一猜這是什么植物，并說(shuō)出自己做出猜測是依據；然后簡(jiǎn)單地介紹了鳳仙花的簡(jiǎn)單、適合小孩子了解的信息，比如花的顏色、葉子的形狀、鳳仙花的常見(jiàn)用途等等，以增加趣味性。然后回歸教材，按照“提出問(wèn)題——猜想假設——計劃組織——事實(shí)證據——得出結論”的流程實(shí)施了教學(xué)。
在課堂實(shí)施過(guò)程中，引導學(xué)生從植物的生長(cháng)條件方面對鳳仙花枯萎的原因進(jìn)行了分析，從而聚焦到“植物生長(cháng)需要陽(yáng)光嗎？”這個(gè)要研究的中心問(wèn)題上；然后引導學(xué)生對如何實(shí)驗進(jìn)行了充分的討論，而不是生硬地把實(shí)驗計劃“強塞”給學(xué)生，有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養和形成。
當然，在課堂實(shí)施過(guò)程中不可避免的存在一些問(wèn)題。比如，連麥的時(shí)效問(wèn)題，學(xué)生在互動(dòng)面板中交流信息的滯后問(wèn)題等等，這給課堂時(shí)間的把控造成了一些困難，導致講授時(shí)間過(guò)長(cháng)，留給學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間相對減少了；再比如，回聽(tīng)自己的授課過(guò)程時(shí)，會(huì )發(fā)現總有一些廢話(huà)存在，這說(shuō)明在上課的時(shí)候，要注意節省語(yǔ)言，不要廢話(huà)過(guò)多。
以后要繼續努力，把網(wǎng)絡(luò )直播課做好。
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