人教版五年級數學(xué)下冊《數學(xué)廣角—找次品》的教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的人教版五年級數學(xué)下冊《數學(xué)廣角—找次品》的教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
作為一線(xiàn)的數學(xué)教師，我一直在不遺余力地追求心目中的理想課堂：直面學(xué)生的數學(xué)現實(shí)、尊重教師的個(gè)性創(chuàng )造、目標落實(shí)有效、學(xué)生持續發(fā)展。而有效的課堂教學(xué)需要教師通過(guò)不斷的反思發(fā)現不足，從而改進(jìn)教學(xué)設計。最近教研室開(kāi)展了“一課同上，同課異構”活動(dòng)，作為青年教師的我經(jīng)歷了兩周的精心準備，并進(jìn)行了多次的的課堂實(shí)踐之后，感慨頗多，收獲頗多，并對有效的課堂教學(xué)有了更深的認識。
一、美好的預設≠理想的課堂
找次品這節課屬于思維訓練課，主要培養學(xué)生的優(yōu)化意識和邏輯推理能力，同時(shí)掌握找次品的最優(yōu)方法。
我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：先從3個(gè)零件中找一個(gè)偏重的次品，再從5瓶口香糖中找一個(gè)輕一點(diǎn)的次品，讓學(xué)生初步掌握找次品的基本方法，接著(zhù)再來(lái)分析9筐松果中找次品的方法和次數，這時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，并用12個(gè)零件進(jìn)行驗證，最后設計的鞏固練習是：有15箱餅干，其中有一箱是次品，輕一點(diǎn)。至少稱(chēng)幾次一定能把它找出來(lái)？該怎么分？在教學(xué)中我讓學(xué)生利用手中的學(xué)具做一做（稱(chēng)的過(guò)程），然后同桌說(shuō)一說(shuō)（怎樣稱(chēng)的）�？粗�(zhù)學(xué)生們動(dòng)手又動(dòng)腦，積極、主動(dòng)地參與研究，我也禁不住加入其中。精心預設后的課堂顯得更加活躍，更加生機勃勃。在這時(shí)問(wèn)題出現了，學(xué)生在驗證時(shí)發(fā)現12個(gè)零件不用平均分成3份，平均分成4份，3個(gè)3個(gè)的也可以只用3次就找到次品。我隨即問(wèn)道：“有沒(méi)有比平均分成3份更少的分法？”學(xué)生：“沒(méi)有�！薄耙话闱闆r下我們就平均分成3份去稱(chēng)，次數一定是最少的�！蔽覀}促的進(jìn)行了小結。40分鐘的課堂就這樣結束了，帶著(zhù)遺憾，帶著(zhù)疑問(wèn)下了課。
二、精雕細琢，和學(xué)生一起收獲著(zhù)
課后我又反復解讀教材，回憶著(zhù)課堂上的一個(gè)個(gè)鏡頭，聽(tīng)了其他老師的點(diǎn)評和建議，我重新備課，又進(jìn)行了第二次上課。
這次我是這樣預設的，把3個(gè)零件和5瓶口香糖作為學(xué)生研究的起點(diǎn)，3給以最優(yōu)策略的暗示，5給予學(xué)生研究方法的指導，師生結合共同研究，訓練學(xué)生的邏輯思維能力和表述能力，而9個(gè)零件是研究的主體，學(xué)生獨立自主研究，找出最優(yōu)方案，并體會(huì )最優(yōu)方案的'道理。將待測物品平均分成3份這種方法，在第一次稱(chēng)時(shí)，能確定合格品的個(gè)數最多。無(wú)論天平是否平衡，都能一次排除三分之二的合格品。將第二次稱(chēng)的范圍縮小到待測物品的三分之一。經(jīng)過(guò)老師的引導，學(xué)生發(fā)現了其中的奧妙。這次我把原來(lái)的鞏固練習換成了有趣的小游戲——猜一猜，猜猜如果有27個(gè)、81個(gè)、243個(gè)待測物品，要想找出唯一的次品，用天平稱(chēng)至少稱(chēng)幾次一定能找到次品？讓學(xué)生運用本節課的知識實(shí)現思維的跨越，并從中發(fā)現規律，如果待測物品個(gè)數×3，那么找次品稱(chēng)的次數會(huì )加1。課堂上學(xué)生們積極舉手發(fā)言，交流想法。通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗操作、畫(huà)圖、推理與合作交流等學(xué)習方法，使學(xué)生的思維逐步提高，進(jìn)行優(yōu)化思維的滲透。
本節課所研究的待測物品個(gè)數都比較特殊，都是3的倍數，剛好可以平均分成3份，我準備第二課時(shí)再研究其他普通的一些數如8個(gè)、10個(gè)等。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”。面對新的教學(xué)內容，我們習慣性的反應就是“難”，可經(jīng)過(guò)這次磨練，我才發(fā)現不是教材難，而是自己太“懶”，不愿意去學(xué)習，不愿意去思索，其實(shí)方法總比困難多。有效的課堂需要精心的預設，有效的課堂需要不斷反思。
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