小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思范文（精選21篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 1

　　百分率知識在實(shí)際生活和生產(chǎn)中有著(zhù)廣泛的應用，是小學(xué)數學(xué)中比較重要的基礎知識，也是用百分數解決問(wèn)題中最簡(jiǎn)單的題型。這部分內容是在學(xué)生掌握了百分數的意義、百分數和分數、小數的互化等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。百分率的實(shí)質(zhì)是百分數意義的實(shí)際應用。

　　今天這節課的主要內容是求“百分率”，知識點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，卻沒(méi)有什么引人注目的地方，提不起學(xué)生的興趣。我只有聯(lián)系生活實(shí)際，例舉一些生活中常見(jiàn)的百分率，通過(guò)這些知識學(xué)習，學(xué)生有了一定的興趣，回答問(wèn)題有了一定的基礎，突破了重點(diǎn)，難點(diǎn)。

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與

　　在教學(xué)中，教師要盡可能地把數學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，感受到數學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數學(xué)。教材中原有的例題和練習是求工農業(yè)生產(chǎn)中的百分率和學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠。因此我對教材做了一些改動(dòng)，一開(kāi)始我就出示了學(xué)校兩個(gè)社團的出勤情況，引用這一學(xué)生身邊的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)創(chuàng )設“哪個(gè)社團的出勤情況好”這一問(wèn)題情境，開(kāi)啟本課學(xué)習的.入口，學(xué)生先進(jìn)行猜測，再引導出比較他們的出勤情況，其實(shí)只要比它們的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人數是總人數百分之幾。通過(guò)對“出勤率”、“缺勤率”這一相對百分率的交流學(xué)習，提供研究的途徑，突出研究百分率的現實(shí)意義和作用。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　教師教學(xué)的對象是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。 由學(xué)生看得見(jiàn)的出勤率、缺勤率、達標率、發(fā)芽率作基礎，讓自學(xué)書(shū)本。通過(guò)自學(xué)書(shū)本，學(xué)生發(fā)現百分率的計算除了我們之前所用的算式外，還可以有不同的寫(xiě)法，并能找到他們的聯(lián)系與區別�？磿�(shū)后，讓學(xué)生舉一些日常生活中的百分率的例子，學(xué)生也就很容易從他們的現實(shí)生活中去尋找有關(guān)百分率的例子。這一切都說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習百分率這一新知識之前，有關(guān)這方面的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學(xué)時(shí)就應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí)，我應該采取合作探究的方法，同桌交流，給予他們充足的時(shí)間，說(shuō)生活中的百分率，說(shuō)出它們的意義，更好的理解百分率的概念、并且讓他們感受生活中的數學(xué)知識。知道數學(xué)來(lái)源于生活，生活中有許多數學(xué)知識，以促進(jìn)他們更好的學(xué)習數學(xué)。通過(guò)類(lèi)比遷移，學(xué)生自主探究。

　　三、精心設計練習環(huán)節，提升練習價(jià)值

　　數學(xué)課堂中練習是不可缺少的重要組成部分，教學(xué)中我們不能單一的利用練習鞏固新知、訓練解題技巧而忽視了它蘊含的數學(xué)思想、數學(xué)方法、思維方式、學(xué)習策略、創(chuàng )新意識等等教學(xué)價(jià)值。在這節課的設計中，我的練習一改再改，旨在注意充分開(kāi)發(fā)、挖掘練習的價(jià)值。課堂上我設計了基本練習、變式練習、綜合練習，都來(lái)自生活，一環(huán)扣一環(huán)，層層加深，既練了學(xué)生的思維能力，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，也充分體現了數學(xué)與生活相結合，使學(xué)生真正享受數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )，讓他們在學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)。比如從例題求一對有著(zhù)相對關(guān)系的出勤率和缺勤率，了解它們之和是100%，到基本練習達標率、發(fā)芽率等從單一的計算百分率，到“種了100棵樹(shù)，死了1棵，求成活率”、“25克鹽和100克鹽，求鹽水中的含鹽率”等變式練習，有效地培養了學(xué)生的思維的靈活性和廣闊性，提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。

　　四、深思：教師語(yǔ)言還需錘煉

　　語(yǔ)言是交流思想的工具，是表達內容的形式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的手段。教師的語(yǔ)言表達直接影響到教學(xué)工作的效果。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、精確。特別是在提問(wèn)、點(diǎn)撥和評價(jià)性的語(yǔ)言。提問(wèn)，是啟發(fā)誘導的重要方式。提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是激疑，而激疑的目的是引發(fā)學(xué)生積極思考。善啟發(fā)者，必善提問(wèn)。比如，在總結求百分率的含義時(shí)，提問(wèn)：“學(xué)習了那么多的百分率，求百分率就是求什么呢？”此問(wèn)一拋，學(xué)生頓時(shí)無(wú)所適從，不能很準確地回答問(wèn)題。但如果結合之前學(xué)習的那么多百分率，讓學(xué)生觀(guān)察，從而再讓他們概括求百分率的方法那就自然的多。

　　點(diǎn)撥式語(yǔ)言也是啟發(fā)誘導的重要方式。比如在學(xué)生學(xué)習出勤率時(shí)，不單單只用“你說(shuō)，你說(shuō)”這樣簡(jiǎn)單的過(guò)渡語(yǔ)讓學(xué)生機械式地說(shuō)出勤率含義和計算方法，而是加上一些點(diǎn)撥語(yǔ)言，讓學(xué)生更深入、更全面的了解出勤率。

　　評價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的紐帶，在激勵中成長(cháng)，在反饋中提高，在調整中發(fā)展，已成為學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的有效手段。有時(shí)教師試圖用鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，效果并不一定很理想。究其原因，教師的評價(jià)可能沒(méi)有對學(xué)生的認識起到提升的作用。課堂中，有時(shí)只是對學(xué)生的發(fā)現進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展性評價(jià)的內容。

　　面對新課程改革下開(kāi)放的課堂，面對一個(gè)個(gè)性格經(jīng)歷各異的學(xué)生，面對學(xué)生隨時(shí)出現許多未能預料的想法，該如何很好地運用教學(xué)語(yǔ)言的表達藝術(shù)去調控課堂和引導點(diǎn)撥學(xué)生值得我深思。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 2

　　按照要求，本星期三我在市三小上了一節展示交流課，得到校領(lǐng)導和老師的大力支持和熱情接待，在此特向他們說(shuō)聲謝謝！

　　這次上課的內容是人教版小學(xué)六年級數學(xué)上冊第五單元百分數里的求一個(gè)數比另一個(gè)數多或少百分之幾的問(wèn)題。這部分內容是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾問(wèn)題的發(fā)展，是在求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）幾分之幾的基礎上教學(xué)的。這種問(wèn)題實(shí)際上還是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的問(wèn)題，只是有一個(gè)條件題目中沒(méi)有直接給出，需要根據題里的條件先算出來(lái)。解答求一個(gè)數多（少）百分之幾的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對百分數的認識，提高用百分數解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于學(xué)生已經(jīng)充分學(xué)習了分數應用題和簡(jiǎn)單的百分數應用題，根據我以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的反饋情況來(lái)看，大部分同學(xué)已能夠較準確的掌握數量關(guān)系。而且分數應用題和百分數應用題從解題思路和解題方法上講是一致的，所以引導學(xué)生利用知識的遷移類(lèi)推能力，解決此類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)具備了一定的可行性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　熟練掌握解答求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾的應用題的解題方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解求“一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾”這個(gè)問(wèn)題的具體含義，弄清數量關(guān)系。

　　為了實(shí)現教學(xué)目標，順利地完成教學(xué)任務(wù)，本節課中，我首先通過(guò)復習求一個(gè)數是另一個(gè)數的.百分之幾，從而促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探究解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生嘗試，在理解的基礎上通過(guò)線(xiàn)段圖的展示和比較，弄清楚題目的問(wèn)題要求，比較區別和解題的異同。明確了要求后，讓學(xué)生獨立解決，再匯報解題思路，展示不同的答案，這樣既開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路，又發(fā)展學(xué)生的思維能力。解決了例2的問(wèn)題，讓學(xué)生根據上道題的答案猜測少百分之幾，從而引起學(xué)生的認知沖突。引導學(xué)生利用剛才的解題思路自主解決問(wèn)題。最后比較兩道題的異同，概括總結出解決這類(lèi)題的方法。鞏固練習部分精選了兩道判斷題：

　�。�1）客車(chē)每小時(shí)行的路程比貨車(chē)多10千米，那么，貨車(chē)每小時(shí)行的路程比客車(chē)少10千米。

　�。�2）客車(chē)每小時(shí)行的路程比貨車(chē)多10%，那么，貨車(chē)每小時(shí)行的路程比客車(chē)少10%。 目的讓學(xué)生明確具體量的差量和分率的不同。

　　本節課的不足之處：

　　1、因為異地上課，事先又沒(méi)有去跟學(xué)生交流，本人語(yǔ)言缺少親和力，學(xué)生對我很陌生，導致課堂的氣氛不夠活躍。

　　2、為了完成教學(xué)任務(wù)，教師講得多一些，沒(méi)有給學(xué)生太多的思考空間。

　　同時(shí)本人也有幾個(gè)困惑需待解決，特向各位同行請教！當然需要的不是華而不實(shí)的一些理論知識，而是具有操作性的，切實(shí)可行的措施。

　　1、講課應該講透還是不透？有時(shí)評課的教師總是說(shuō)哪里沒(méi)講到。是不是一些內容應放到另一節課才講？

　　2、全與不全？

　　3、如何解決教學(xué)任務(wù)的完成與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾？

　　4、如何解決改變學(xué)生的學(xué)習方式與學(xué)生掌握基礎知識的矛盾 ？

　　5、如何解決課堂“嚴肅”與“活潑”的矛盾？

　　以上僅僅是我的一些不太成熟的思考，可能過(guò)于偏激，也可能過(guò)于理想。如果覺(jué)得不對的，就當做沒(méi)有看；如果有點(diǎn)道理，就少作瀏覽，如果對你的課程實(shí)施有一些幫助，那我就滿(mǎn)足了。當然最好的，就是一起交流，談?wù)勀愕母咭?jiàn)。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 3

　　本節課是利用列表的方法解決“兩個(gè)積的和、差問(wèn)題”，針對這節課的內容，我利用上一節課所打下的基礎，對本課知識點(diǎn)采取開(kāi)放式的教學(xué)方法。一是利用小組合作的形式讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習，合作交流的方法掌握知識，另外利用“小主持”的方法把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的積極性最大地調動(dòng)起來(lái)。這節課的的設計是建立在學(xué)生的主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師是作為一個(gè)引導者在關(guān)節地方進(jìn)行引導。

　　從整節課的.效果來(lái)看，學(xué)生的積極性有很大的提高，需要學(xué)習的知識點(diǎn)也能很好地融入到學(xué)習中來(lái)。下面就幾個(gè)處理的問(wèn)題進(jìn)行反思。

　　一、課堂節奏

　　本節課的節奏比較平淡，把學(xué)生的合作交流與合作匯報作為整節課的主要表現形式，這雖然是一個(gè)很好的學(xué)習方法，但欠缺快、慢的相互調和，讓整節課的感覺(jué)象一條直線(xiàn)，波動(dòng)很少。故此針對這樣的一節課，更多地需要課前的設計、安排，讓學(xué)生能從更多的方面去掌握知識，掌握課堂。

　　二、知識點(diǎn)學(xué)習

　　本節課是列表方法的第二課時(shí)，本著(zhù)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的目的，開(kāi)展讓學(xué)生掌握課堂的教學(xué)方法。在學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，能掌握到畫(huà)表的方法，以及利用畫(huà)表來(lái)解決問(wèn)題。對于比較難的題目，也能通過(guò)基礎的知識解決問(wèn)題，但整節課的練習類(lèi)型單一，缺乏讓學(xué)生拓展的空間，因此需要著(zhù)重知識的練習。

　　三、小組反饋、評價(jià)

　　本節課進(jìn)行了多次的小組合作交流，讓學(xué)生在小組里發(fā)揮自己的能動(dòng)性，小組組員相互學(xué)習，相互幫助，形成了良好的學(xué)習氛圍。但是小組里缺乏了評價(jià)機制，讓小部分學(xué)生沒(méi)能主動(dòng)參與到交流中來(lái)，只是聽(tīng)其他組員的交流，被動(dòng)地掌握知識，故此，在往后的交流中，需要增加小組的評價(jià)機制，讓學(xué)生的每個(gè)交流活動(dòng)都有一定的反饋。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 4

　　今天上午，終于把自己準備多時(shí)的課上完了，心里是一陣無(wú)比輕松的感覺(jué)，近幾天以來(lái)，經(jīng)歷了試講、調整，對學(xué)生的訓練，讓我感受到一種洗禮，同時(shí)對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次很好的鍛煉機會(huì )，孩子們在課堂上表現都很出色賣(mài)力，的確，現如今的課堂——生本課堂，看重的是學(xué)生，不是教師，我們學(xué)生們在課堂上是否能充分地展示自己，他們是否能擁有真正地話(huà)語(yǔ)權是我們生本課的關(guān)鍵。

　　整節課，讓人感受到一種緊張又充滿(mǎn)活力的氣氛，孩子們認真地交流，為展示做好了充分地準備，比平日里的交流時(shí)間節省了不少。接下來(lái)，都舉起了小手，他們都想到前面做展示的小組，都想爭取這次展示的機會(huì )，其實(shí)，平常的日子里，我們的孩子們在每天的生本課堂上也都是一種爭先恐后的勁頭，他們都愿意到臺前展示自己表達自己，對于孩子們的積極性，我每次都暗暗地讓他們感受到教師對他們每一個(gè)人的期待，讓他們感受到教師對于學(xué)生表達的關(guān)注度，對于學(xué)生自我組織自我展示能力的認可度，更重要的是讓孩子們感受到教師對孩子們交流時(shí)的表現，對孩子們傾聽(tīng)的認真程度是十分在意的，讓學(xué)生們感受到，他們的每一分的努力，每一份的付出，老師都是看得見(jiàn)的，更讓孩子們感受到，與學(xué)生的交流與碰撞，會(huì )使自己前進(jìn)的腳步走的更快，失去了集體的促進(jìn)作用，每一個(gè)人的進(jìn)步都既微乎其微又是艱難無(wú)比。對于孩子們來(lái)說(shuō)，在集體中的成長(cháng)和進(jìn)步更讓他們感受到一種自我的無(wú)意識，自我的在一種不知不覺(jué)中的成長(cháng)和進(jìn)步。

　　小組交流時(shí)，我特意提到了兩個(gè)要求，一個(gè)是要求因為解決問(wèn)題關(guān)注的是思考的過(guò)程，所以要說(shuō)出自己的想法，第二個(gè)是要做好展示的準備。孩子們對于這樣真切而具體的要求做的到位，讓人為他們的認真而感動(dòng)，接下來(lái)的全班展示環(huán)節，作為小然組長(cháng)的她在組織本組的同學(xué)展示交流時(shí)一副得心應手的樣子，對于學(xué)生的點(diǎn)評，對于學(xué)生存在問(wèn)題的點(diǎn)拔，都顯示出了很高的個(gè)人魅力，僅僅用了十多分鐘的時(shí)間，全班展示就順利的結束了，孩子們響亮的聲音，至今仿佛還回蕩在我的耳邊，原來(lái)我所擔心地全班展示時(shí)間不夠的問(wèn)題早已不存在，課堂訓練結束，還有近10分鐘的.剩余時(shí)間，真的很感謝孩子們準確到位的展示，接下來(lái)的時(shí)間，我安排了同學(xué)們自我出題考大家的環(huán)節，孩子們踴躍地參與進(jìn)來(lái)，小壘同學(xué)也非常有創(chuàng )意地出了一道既是年齡問(wèn)題又不是用乘除法解決的問(wèn)題。學(xué)生們仍然意猶未盡，可我們的教學(xué)時(shí)間真的要到了。

　　小結的時(shí)刻要到了，我提出“一節課的解決問(wèn)題，你想說(shuō)些什么嗎？”孩子們的發(fā)言讓人感動(dòng)，有的說(shuō)“生活中問(wèn)題真的很多”“有時(shí)候，是一個(gè)數里面有4個(gè)幾，不一定都是幾個(gè)6這樣的形式”。我進(jìn)而指出，我們的學(xué)習就是為了解決生活中的問(wèn)題，數學(xué)學(xué)習的用途就在于此。

　　在今后的教學(xué)研討中，我們必須做好試講，周到細致地考慮到每一個(gè)可能出現問(wèn)題的環(huán)節，在平時(shí)的訓練中實(shí)在到位不走過(guò)場(chǎng)，讓我們的孩子們真實(shí)地擁有能力，讓我們的課堂能經(jīng)得住考驗。

　　數學(xué)課堂永遠值得解說(shuō)，我們的腳步也永不會(huì )停止，我們將在生本的道路上漸行漸遠。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 5

　　本節課是人教版二年級下冊第5頁(yè)的內容，教材選用“游樂(lè )園”主題圖的一部分——“學(xué)生購買(mǎi)面包”為問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，從不同角度思考問(wèn)題，運用加減兩步計算解決“還剩多少個(gè)面包”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )使用小括號。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用，教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確小括號的作用和使用方法。因此，本節課我放手讓學(xué)生獨立思考，大膽提問(wèn)，自主探究、合作交流，培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　一、充分利用教材資源，

　　為學(xué)生提供生活化的現實(shí)問(wèn)題的情境，創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )學(xué)情境。本節課以學(xué)生生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)內容為素材，展示學(xué)生在實(shí)際生活中碰到的買(mǎi)面包的計算問(wèn)題。

　　在教學(xué)中我充分利用教材的'這一資源，通過(guò)提問(wèn)你發(fā)現了什么數學(xué)信息？吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數學(xué)信息，再通過(guò)提問(wèn)根據這些信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？讓學(xué)生自主提出問(wèn)題。為下面的探究學(xué)習創(chuàng )設了現實(shí)的情景，促使學(xué)生能在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來(lái)解決問(wèn)題的想法。在練習設計上注重數學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )必要的知識后，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：課件出示一家文具超市一些學(xué)習用品的價(jià)錢(qián)，再告訴學(xué)生給你80元，你喜歡買(mǎi)哪兩樣文具，算一算還剩多少錢(qián)？使學(xué)生感受數學(xué)在日常生活中的作用，同時(shí)，也使學(xué)生理解今天學(xué)習的數學(xué)知識具有應用價(jià)值，使學(xué)生感受數學(xué)就在我們身邊。

　　二、引導學(xué)生積極參與學(xué)習的全過(guò)程，

　　讓學(xué)生從問(wèn)題情景中提取數學(xué)信息并和同學(xué)之間進(jìn)行交流反饋；使學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。課堂上通過(guò)提問(wèn)你有不同的解答方法嗎？你又是怎樣想的？讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著(zhù)重說(shuō)明解決問(wèn)題的思路。列式計算時(shí)可以先分步列式再列綜合算式，利用現實(shí)情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時(shí)強調不同算法的內在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體驗解決問(wèn)題策略的多樣化，激勵和尊重學(xué)生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題──提出問(wèn)題──解決問(wèn)題”的全過(guò)程，有效地培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單現實(shí)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習體驗。

　　三、課堂上不足的地方：

　　在用小括號將分步計算的式子列成綜合算式時(shí)要更加注重理解分步計算時(shí)每一步算式表示的意義，加強分步與綜合的聯(lián)系。另外在小括號的引出時(shí)，應該放手讓更多的學(xué)生發(fā)表自己想改變運算順序所做的記號，從而得出統一用小括號表示先算部分，改變原來(lái)的運算順序，使學(xué)生充分明確小括號的作用和使用方法。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 6

　　【教學(xué)片段】

　　師：上節課我們學(xué)習了用假設的策略解決問(wèn)題，本節課我們繼續學(xué)習用這個(gè)策略解決問(wèn)題。

　　出示：全班42個(gè)同學(xué)去公園劃船，一共租用了10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只？

　　指名讀題，教師提問(wèn)：你準備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？

　�。ǘ虝r(shí)間沉默后，少數同學(xué)試圖舉手發(fā)言，但顯得猶豫不定，信心不足。）

　　師：假設租用的10只船都是大船，那么一共可以乘坐多少人？

　　生：5×10＝50（人）。

　　師；實(shí)際上這10只船上一共乘坐了多少人？（42人）50人與42人相差多少人？（8人）為什么會(huì )相差8人呢？

　　生：因為租的不全是大船，還有小船。

　　師：如果10只船里有1只小船，乘坐的總人數會(huì )減少幾人？

　　學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)減少了5人，有的說(shuō)減少了3人，還有的說(shuō)減少了2人。

　　師：如果10只船里有1只小船，乘坐的總人數會(huì )減少2人。這是因為1只大船能坐5人，而1只小船只能坐3人，把1只大船替換成小船當然就減少2人。想一想，要使總人數從50人減少到42人，一共要把幾只大船替換成小船呢？

　　生：要把4只大船替換成小船。

　　師：4是怎樣算出來(lái)的？可以怎樣列式？（8÷2＝4）

　　師：4是哪種船的只數？（小船）那么大船有幾只呢？怎樣列式？（10－4＝6）

　　現在請大家驗算一下，看看6只大船和4只小船是不是正好乘坐42人。

　　學(xué)生驗算后，教師進(jìn)一步啟發(fā)：還有不同的假設方法嗎？

　　【分析與思考】

　　“解決問(wèn)題”是《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》提出的四個(gè)方面的課程目標之一。與我們通常所講的解答某個(gè)具體的數學(xué)題不同的是，這一目標更多的是指學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出來(lái)的意識、習慣和能力。具體說(shuō)來(lái)，大體包含以下四個(gè)要點(diǎn)：第一，從數學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題；第二，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性；第三，學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果；第四，初步形成評價(jià)與反思的意識。就教材設置“解決問(wèn)題策略”教學(xué)單元的意圖而言，主要是想讓學(xué)生以解決某些具體問(wèn)題為載體，以一些重要的數學(xué)思想方法為線(xiàn)索，通過(guò)對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，體會(huì )相關(guān)解決問(wèn)題策略的價(jià)值，增強運用策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，逐步積累并掌握一些解決問(wèn)題的基本策略。

　　從上述教學(xué)片段中，我們可以看到教師對數量關(guān)系的細致分析，也可以看到教師引導學(xué)生理解并掌握基本解題思路所作的努力。但是，我們從上述片段中卻不能看到學(xué)生對假設策略的主動(dòng)體驗，不能看到學(xué)生為解決問(wèn)題而展開(kāi)的積極探索和互動(dòng)交流，當然也就看不到學(xué)生對解決問(wèn)題策略的心領(lǐng)神會(huì )以及由此而產(chǎn)生的元認知體驗。

　　那么，如何由解決具體問(wèn)題的過(guò)程實(shí)現“解決問(wèn)題”的課程目標呢？首先，應注意從現實(shí)生活中汲取一些鮮活、生動(dòng)的素材，結合相關(guān)數學(xué)內容設計出具有足夠挑戰性和趣味性的數學(xué)問(wèn)題，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的過(guò)程之中，并積極嘗試用數學(xué)的眼光去認識問(wèn)題、分析問(wèn)題。其次，要為學(xué)生留出足夠的理解問(wèn)題的'空間和時(shí)間。例如，從問(wèn)題提供的信息來(lái)看，我們已經(jīng)知道了什么？還能想到什么？是否還有哪些數量關(guān)系顯得特別隱蔽？能否把問(wèn)題或某些已知條件換一種不同的表達？等等。再次，要引導并鼓勵學(xué)生圍繞解決問(wèn)題的策略展開(kāi)積極的互動(dòng)與充分的交流。例如，在上述片段中，可提醒學(xué)生借助直觀(guān)畫(huà)一畫(huà)，或基于試驗的目的列表排一排，或通過(guò)小組合作互相啟發(fā)、觸動(dòng)靈感。此外，還應特別重視讓學(xué)生回顧并反思解決問(wèn)題中的得失，提升對策略的認識。例如，在解決問(wèn)題時(shí)，你首先想到的是什么？接著(zhù)是怎樣做的?在哪些環(huán)節遇到了困難，又是怎樣克服的？所運用的策略在此前的學(xué)習中是否也曾發(fā)揮作用？如果換個(gè)角度能否找到更加合理的解法？等等。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 7

　　我上了一節《用數學(xué)解決問(wèn)題》，在上這節課之前我認真的對教材進(jìn)行了研讀，又查閱了相關(guān)的資料確立了這節課的教學(xué)目標：

　　1．初步懂得從數學(xué)的角度提出問(wèn)題，并能解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。

　　2．培養學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，對數學(xué)有好奇心和求知欲。初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。養成與他人合作的良好習慣。

　　教材對這節課的編寫(xiě)是按三個(gè)層次來(lái)安排的：一是給出條件問(wèn)題完備的應用問(wèn)題，借助情景讓學(xué)生理解意義進(jìn)行計算；二是給出明確的信息、數據，由學(xué)生提出問(wèn)題后，理解意義進(jìn)行計算；三是由學(xué)生自己收集背景材料中的數學(xué)信息，自己根據信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　最好的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生對所學(xué)的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，因此課一開(kāi)始，我設計了小精靈邀請大家做游戲的生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，為新課的教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。課中我根據“男生有6人，女生有8人”設計了猜一猜小精靈會(huì )給大家提什么問(wèn)題，讓學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)。對做一做的引入也設計了到動(dòng)物園參觀(guān)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際.最后，將課堂所學(xué)知識進(jìn)行延伸 。觀(guān)察家里的物品，給爸爸媽媽或是好朋友提個(gè)數學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。

　　小組合作中，大部分孩子都會(huì )發(fā)表自己的'見(jiàn)解，認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，從而對根據已知條件條件提問(wèn)題有清晰的認識。在學(xué)生解決了三個(gè)游戲中的數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步感知解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題所必須具備的條件后，通過(guò)媒體顯示相關(guān)數學(xué)信息，再引導學(xué)生觀(guān)察整個(gè)畫(huà)面，選擇有用信息，提出不同的問(wèn)題。這樣安排有利于學(xué)生更加明確應用題的結構特征，掌握如何根據特定的情景，提出問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題；有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新思維；有利于提高學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察周?chē)�事物的能力和�?wèn)題解決的能力。

　　整個(gè)探究階段，根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，充分發(fā)揮多媒體的直觀(guān)作用，選取了學(xué)生最喜歡的游戲和活動(dòng)場(chǎng)面，創(chuàng )設了逼真的情境，化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，在圖文聲并茂，靜觀(guān)和動(dòng)態(tài)結合的情境中，呈現公園情景圖，采用由淺入深、循序漸進(jìn)，由“扶—半扶半放—放”的原則，依照“整體——局部——整體”的觀(guān)察順序，讓學(xué)生從圖中眾多的信息中提出數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。逐步感知解決一個(gè)問(wèn)題應具備的條件，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，從而獲得數學(xué)知識和廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗。

　　感到不足的是個(gè)別潛能生，不能根據問(wèn)題尋找到合適的已知條件，今后在教學(xué)中應對這部分學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)注。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 8

　　很榮幸在開(kāi)學(xué)的第一天就能夠得到周老師來(lái)學(xué)校指導的機會(huì )，從一個(gè)站在講臺就緊張的我，到今天能夠很自信的站在這個(gè)“舞臺”上，是與周老師的細心指導分不開(kāi)的。因此我更加珍惜周老師來(lái)聽(tīng)課的機會(huì )，努力讓自己充分的展示課堂教學(xué)，希望能夠得到周老師更多的指導。

　　《解決問(wèn)題》這一單元的教學(xué)目標是：

　　1．結合現實(shí)生活中的具體情境，使學(xué)生初步理解數學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì )用兩步計算的方法解決問(wèn)題，知道小括號的作用。

　　2．培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考等良好的學(xué)習習慣，初步培養學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　教材從學(xué)生熟悉的游樂(lè )園場(chǎng)景入手，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現生活情境中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受數學(xué)知識的現實(shí)性。我在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)就沒(méi)能大膽的嘗試放手，嘗試讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題，開(kāi)放程度不夠，挖掘教材不深。導致學(xué)生對知識的理解程度不深刻，在課后的小測驗中要求用兩種方法解答，部分學(xué)生將分步列式與綜合算式看成是兩種方法，這點(diǎn)還是要多強調。課后周老師為我們講解并詳細分析了關(guān)于這部份的.內容。解決問(wèn)題是貫穿整個(gè)教材的，從一年級到五年級都在學(xué)習和應用的內容，是要訓練學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，訓練學(xué)生善于把生活中的問(wèn)題數學(xué)化，教師要注意培養學(xué)生從數學(xué)的角度去發(fā)現，解決數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察有哪些數據、意義和連帶關(guān)系。訓練學(xué)生做到生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化。

　　通過(guò)周老師的又一次悉心指導，我受益匪淺，我會(huì )在今后的工作中認真學(xué)習，在實(shí)踐中努力探索。相信我會(huì )通過(guò)我的努力得到豐收的果實(shí)。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 9

　　一、 以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣 玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說(shuō)過(guò) “ 教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè )學(xué)。 ” 美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。新的數學(xué)課程改革標準中更加強調培養學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習興趣已成為學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開(kāi)的一部分 , 根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學(xué)中，一開(kāi)始就運用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來(lái)。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問(wèn)題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。

　　二、以 “生活情境”的導入，引出數學(xué)問(wèn)題。 心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數學(xué)內容中的生活情境，讓數學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng )設一些生活情境，從中引出數學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習、探索之中。

　　三、 以“生活經(jīng)驗”的借助，思考數學(xué)問(wèn)題 一切科學(xué)知識都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著(zhù)學(xué)習的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題，從而強化學(xué)生的數學(xué)意識，培養學(xué)生的數學(xué)能力。上下車(chē)問(wèn)題也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，小孩子同樣也有上下車(chē)的'經(jīng)驗，當生活經(jīng)驗被挖掘時(shí)，學(xué)生會(huì )發(fā)現“數學(xué)就在我身邊”。 在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，所以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學(xué)生的應用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數學(xué)素養得到真正的提高。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 10

　　我在學(xué)校上了一節《用數學(xué)解決問(wèn)題》的公開(kāi)課，在上這節課之前我認真的對教材進(jìn)行了研讀，又查閱了相關(guān)的資料確立了這節課的教學(xué)目標1．初步懂得從數學(xué)的角度提出問(wèn)題，并能解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。2．培養學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，對數學(xué)有好奇心和求知欲。初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。養成與他人合作的良好習慣。教材對這節課的編寫(xiě)是按三個(gè)層次來(lái)安排的：一是給出條件問(wèn)題完備的應用問(wèn)題，借助情景讓學(xué)生理解意義進(jìn)行計算；二是給出明確的信息、數據，由學(xué)生提出問(wèn)題后，理解意義進(jìn)行計算；三是由學(xué)生自己收集背景材料中的'數學(xué)信息，自己根據信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　最好的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生對所學(xué)的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，因此課一開(kāi)始，我設計了小精靈邀請大家做游戲的生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，為新課的教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。課中我根據“男生有6人，女生有8人”設計了猜一猜小精靈會(huì )給大家提什么問(wèn)題，讓學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)。對做一做的引入也設計了到動(dòng)物園參觀(guān)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際.最后，將課堂所學(xué)知識進(jìn)行延伸 。觀(guān)察家里的物品，給爸爸媽媽或是好朋友提個(gè)數學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。

　　小組合作中，大部分孩子都會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解，認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，從而對根據已知條件條件提問(wèn)題有清晰的認識。在學(xué)生解決了三個(gè)游戲中的數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步感知解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題所必須具備的條件后，通過(guò)媒體顯示相關(guān)數學(xué)信息，再引導學(xué)生觀(guān)察整個(gè)畫(huà)面，選擇有用信息，提出不同的問(wèn)題。這樣安排有利于學(xué)生更加明確應用題的結構特征，掌握如何根據特定的情景，提出問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題；有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新思維；有利于提高學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察周?chē)�事物的能力和�?wèn)題解決的能力。

　　整個(gè)探究階段，根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，充分發(fā)揮多媒體課件的直觀(guān)作用，選取了學(xué)生最喜歡的游戲和活動(dòng)場(chǎng)面，創(chuàng )設了逼真的情境，化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，在圖文聲并茂，靜觀(guān)和動(dòng)態(tài)結合的情境中，呈現公園情景圖，采用由淺入深、循序漸進(jìn)，由“扶—半扶半放—放”的原則，依照“整體——局部——整體”的觀(guān)察順序，讓學(xué)生從圖中眾多的信息中提出數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。逐步感知解決一個(gè)問(wèn)題應具備的條件，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，從而獲得數學(xué)知識和廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗。

　　感到不足的是個(gè)別潛能生，不能根據問(wèn)題尋找到合適的已知條件，今后在教學(xué)中應對這部分學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)注。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 11

　　9月27日聽(tīng)取了學(xué)校高年級數學(xué)組曹老師執教的五年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》一課，聽(tīng)后很有感觸，現表述如下：

　　1、在探索中疑惑。

　　《解決問(wèn)題的策略》這一課如何讓學(xué)生知道與應用列舉法，靠灌是不能形成的，也不能讓學(xué)生掌握的'。如何讓學(xué)生生成這一解決問(wèn)題的策略？探索——發(fā)現——歸納是一個(gè)很好的途徑。如例1，學(xué)生在有多少種不同的圍法，一開(kāi)始是無(wú)序的找出每一種，這是探索規律人之常情的方法，當這種無(wú)序的方法獲得答案學(xué)生感到不滿(mǎn)意時(shí)，他們也在尋求一種解決問(wèn)題的好辦法，這時(shí)學(xué)生茫然，指望老師指定迷津。

　　2、在疑惑中引導。

　　學(xué)生既然有迷津，他們會(huì )積極思考，努力聽(tīng)取別人解決問(wèn)題的方法。這時(shí)教師加以引導，指導學(xué)生對自己解決問(wèn)題的方法進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生進(jìn)行有序思考，自然形成采用列舉法獲得不同的圍法，比如進(jìn)行列表，借助列表進(jìn)行有序思考，例1，寬1米，長(cháng)8米、寬2米，長(cháng)7米、寬3米，長(cháng)6米……，比如進(jìn)行一定的順序找答案，練一練中第一次投中10環(huán)，第二次可能是10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)；第一次投中8環(huán)、6環(huán)，第二次可能是投中10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)……經(jīng)過(guò)刪除重復的，就輕松地獲得答案，用這一方法解決問(wèn)題全面，無(wú)遺漏，無(wú)重復。

　　3、在引導中發(fā)現。

　　在教學(xué)例1時(shí)，當學(xué)生無(wú)序時(shí)，教師引導學(xué)生進(jìn)行有序的觀(guān)察、分析有多少種不同的圍法，然后找出規律，對解決這一問(wèn)題形成的規律進(jìn)行反思和總結，自然就產(chǎn)生出解決問(wèn)題的策略——列舉法。在練習時(shí)通過(guò)應用更加發(fā)現應用列舉法解決問(wèn)題容易獲得解決問(wèn)題的結果。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 12

　　1、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)？

　　課程標準指出：要從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著(zhù)既定的方向牽引？還是充分相信學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調度各自已有經(jīng)驗走向新知學(xué)習？在本案例中，通過(guò)現實(shí)生活中的“倒回去”，為后續的'自元學(xué)習打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)，學(xué)生按自己的經(jīng)驗去建構知識，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)就變成了“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�

　　2、變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”

　　學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用，因此，在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，心理特征，密切聯(lián)系生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中還用數學(xué)知識，使學(xué)生深刻認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望子成龍，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 13

　　我現任二年級數學(xué)教學(xué)，經(jīng)過(guò)對教材的分析，二年級上冊已經(jīng)出現“解決問(wèn)題”即應用題。因為學(xué)生初步接觸到“解決問(wèn)題”，所以教師要特別注重引導。首先要讓學(xué)生由淺入深，由易到難，也就是讓學(xué)生有戰勝問(wèn)題的決心與信心。所以，我認為教師應盡量做到題目簡(jiǎn)單化、明確化。為此，本學(xué)期，根據教材，我制定了“大小數應用題”研究計劃。

　　一、認識“同樣多”

　　同樣多是研究大小數之間關(guān)系的橋梁，只有在深入理解“同樣多”的'基礎上，才能更好地理解大小數之間的關(guān)系�？捎脤�(shí)物圖讓學(xué)生理解，如3個(gè)蘋(píng)果和3個(gè)梨子比較，理解同樣多就是相等。

　　二、認識大數、小數

　　要讓學(xué)生明白誰(shuí)是大數誰(shuí)是小數？而且還要讓他們明白為什么它是大數而它又是小數。因為兩者進(jìn)行比較，相對就有大有小。

　　三、通過(guò)大量實(shí)物圖鞏固大數小數

　　教師可以課前出示一些圖片或實(shí)物進(jìn)行對比，讓學(xué)生更加明白何為大數何為小數。如教室里的桌椅門(mén)窗、男女生人數等等進(jìn)行對比。

　　四、從實(shí)物圖過(guò)度到線(xiàn)段圖

　　這一點(diǎn)是非常重要的。我們要培養學(xué)生養成畫(huà)線(xiàn)段圖表示實(shí)物的良好習慣，這樣思路就比較清晰了。

　　五、鞏固階段

　　當學(xué)生掌握了一定的解決問(wèn)題的能力后，我們就逐步讓學(xué)生根據生活實(shí)際自己提出數學(xué)問(wèn)題。這樣才能學(xué)以致用。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 14

　　《連加連減》教學(xué)目標是初步理解連加、連減的含義,掌握連加、連減的計算順序。下面,就《連加連減》教學(xué)過(guò)程設計,談?wù)勎业捏w會(huì )和思考。

　　本節課體現了以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn):

　　1、創(chuàng )設情境導入,激發(fā)學(xué)習興趣。

　　“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”是新課標的一個(gè)重要理念。因此,精心創(chuàng )設情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )設恰當的課堂情境,不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,而且還能培養學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力,使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。本堂課我創(chuàng )設了小明去爺爺家喂小雞的情境。學(xué)生們比較感興趣,能很快地投入到學(xué)習的狀態(tài)。

　　2、動(dòng)態(tài)感知,靜態(tài)領(lǐng)會(huì )。

　　為了讓學(xué)生通過(guò)體驗事情的發(fā)生過(guò)程,來(lái)明白算式的'含義,我把書(shū)上的2道例題變成一個(gè)運動(dòng)的過(guò)程,通過(guò)跑來(lái)2只小雞,又跑來(lái)1只小雞,讓學(xué)生感受“添上、再添上”,通過(guò)小雞吃飽了,跑走2只,又跑走2只,讓學(xué)生感受到“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗。通過(guò)喂小雞這一課件以動(dòng)態(tài)的形式呈現,吸引學(xué)生的注意力,使事情發(fā)生的先后次序一目了然。引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達畫(huà)面的意思,在看懂圖意的基礎上,列出算式。再用課件動(dòng)態(tài)展示喂完小雞后的情景,將連加連減這兩個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),像動(dòng)畫(huà)片一樣娓娓道來(lái),展示了知識的連續性,又符合學(xué)生的心理特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這一新授環(huán)節處理的得心應手,學(xué)生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。播放完課件后,我讓學(xué)生自己動(dòng)手,用他們喜歡的符號,在白紙上畫(huà)出連加算式的含義,讓學(xué)生靜態(tài)領(lǐng)會(huì )連加的意義。

　　3、體現算法多樣化。

　　我在教學(xué)做一做的兩道題目時(shí),學(xué)生就出現了幾種不同的算式方法:一種是先算左邊和中間的小棒,再加上右邊的小棒;另一種是先算出中間和右邊的小棒,再加左邊的小棒;還有一種是先算左邊和右邊的小棒,再加中間的小棒。在解決這道題時(shí),允許學(xué)生用不同的算式來(lái)解決問(wèn)題,充分尊重了學(xué)生,提倡算法多樣化,給學(xué)生更多展示自己的思維的機會(huì )。

　　在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方:

　　1、在讀圖意時(shí),我還可以再放手一些,讓學(xué)生去觀(guān)察,去表達,盡管學(xué)生有時(shí)表達得不到位,也給予充分的肯定,因為這是孩子們思維的萌芽,老師的肯定會(huì )使他們覺(jué)得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家,增強學(xué)習數學(xué)的信心。

　　2、教學(xué)機智的培養。

　　在例題教學(xué)時(shí),學(xué)生在說(shuō)“8-2-2=4時(shí)”,他說(shuō)“因為2和2組成4,8-4就是4”,這體現了數學(xué)算法的多樣性和靈活性,我沒(méi)有好好抓住這些教學(xué)資源,進(jìn)行拓展教學(xué)。這一問(wèn)題的出現說(shuō)明我在課堂教學(xué)中出現問(wèn)題時(shí)的調控能力還有待于加強。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 15

　　本節課的教學(xué)我主要設計了以下四個(gè)環(huán)節：

　　1.直觀(guān)演示，激發(fā)尋求策略的內需。有效的數學(xué)學(xué)習是建立在學(xué)生合適的數學(xué)現實(shí)的基礎之上的，但四年級學(xué)生的這種體驗基本上處于無(wú)意識的狀態(tài)，只有合理呈現學(xué)習素材，才能促使學(xué)生對轉化策略形成清晰的認知。為此，在課的一開(kāi)始，我便呈現了一個(gè)直觀(guān)性和操作性極強的素材圖“：你能知道這兩個(gè)平面圖形的面積是多少嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的�！边@樣使學(xué)習內容鮮明生動(dòng)，很快調動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習心向。

　　2.回顧整理，在復習舊知中感受轉化策略。對轉化策略的理解不能僅僅依賴(lài)直觀(guān)的演示與形象的操作，更重要的是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，尤其是思維不斷發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)，加強了對知識的學(xué)習進(jìn)行系統分類(lèi)，以逐步建構學(xué)生對轉化策略的深層理解，讓學(xué)生經(jīng)歷轉化策略的形成過(guò)程：(1)圖形面積、周長(cháng)方面的應用；(2)數與計算方面的應用。通過(guò)喚醒經(jīng)驗——回顧整理——體會(huì )應用，分類(lèi)讓學(xué)生經(jīng)歷轉化策略的形成過(guò)程，符合學(xué)生“感知——表象——抽象”的認知規律。

　　3.學(xué)以致用，體驗運用策略的價(jià)值。在學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程后，精心設計一些富有變化的問(wèn)題是必要的，這對于策略的理解、掌握和熟練運用起著(zhù)“催化”的作用。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，我針對性地設計了一些練習題，這些習題的練習，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了教學(xué)的.難點(diǎn)，增強了教學(xué)的有效性。學(xué)以致用，學(xué)生對所學(xué)知識理解得會(huì )更加透徹，學(xué)生對策略的價(jià)值所在會(huì )感受得更加深刻，而且在運用策略的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力也能夠得到培養和提高。

　　4.注重反思，把握提升策略的契機。反思問(wèn)題往往容易為人們所疏忽，但它是發(fā)展數學(xué)思維的一個(gè)重要方面，也是數學(xué)思維過(guò)程辯證性的一種體現，即一個(gè)思維活動(dòng)的結束包含著(zhù)另一個(gè)思維活動(dòng)的開(kāi)始。因此，在解決問(wèn)題后應該及時(shí)引導學(xué)生回顧解決問(wèn)題的策略，反思策略的運用過(guò)程，對具體采用的策略進(jìn)行分析、加工、整合，從中提煉出應用范圍廣泛的一般方法，使解決問(wèn)題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗�？偨Y學(xué)習的收獲，然后出示數學(xué)家的名言，讓學(xué)生從今天學(xué)習轉化策略的角度，談?wù)勛约旱睦斫�，力圖增強數學(xué)學(xué)習的文化性、歷史性，讓學(xué)生在與數學(xué)家的對話(huà)中，充分感受轉化價(jià)值的魅力所在。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 16

　　本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助圖形，根據乘法的含義和所學(xué)的乘法口訣，解決生活中簡(jiǎn)單的求幾個(gè)相同加數的和可以用乘法計算；讓學(xué)生參與收集數學(xué)信息，根據數學(xué)信息提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用乘法解決實(shí)際的問(wèn)題，難點(diǎn)是培養學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

　　在本節課的教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng )設情景，播放“大象運木頭”的主題圖片，讓學(xué)生從畫(huà)面中收集數學(xué)信息，嘗試著(zhù)提出問(wèn)題，并匯報解決的方法；讓學(xué)生明白在圖片中有幾個(gè)幾，通過(guò)幾個(gè)幾的和，能用乘法計算方式解決問(wèn)題。在本課中我主要是采用引導的方式讓學(xué)生收集信息并提問(wèn)和解決問(wèn)題，通過(guò)在解決問(wèn)題的時(shí)候加深學(xué)生對乘法口訣的理解記憶。講解練習題鞏固對乘法計算解決問(wèn)題的加深。

　　課后我深刻的.反思，在本節課中我還有很多地方做的不足，作為一個(gè)新教師，無(wú)論是在教學(xué)組織，還是在方式上都存在很大問(wèn)題�？偨Y有以下幾點(diǎn)：

　　1、導入和復習上節課的內容的時(shí)間占用太多。

　　2、整個(gè)課堂我自己講的太多，給學(xué)生自己練習的時(shí)間很少。

　　3、在講主題圖片大象搬運木頭時(shí)，應該讓學(xué)生自己總結和觀(guān)察圖片信息，在學(xué)生匯報后加以總結，從而提出問(wèn)題解決問(wèn)題。

　　4、在講解乘法計算方式的時(shí)候應該將加法式子也寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)比較，給能有效的和課后小結相呼應。

　　5、課堂的生成么有利用好，關(guān)注個(gè)體，利用個(gè)體引導全班。

　　6、板書(shū)太少，可以將學(xué)生提出的很好的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)在黑板上，對其他學(xué)生是一種鼓勵。

　　7、在小結時(shí)列出有比較的加法和乘法式子，在來(lái)說(shuō)：求幾個(gè)相同加數的和我們用乘法計算會(huì )比較簡(jiǎn)便，課堂效果可能會(huì )更好。

　　總之這節課很不成功，但是我也不會(huì )灰心喪氣，我會(huì )積極總結，找準今后教學(xué)中應該注意的問(wèn)題，并積極改進(jìn)和加強。嚴格按照教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，抓住難重點(diǎn)，課堂的組織和教學(xué)的方式都多向老教師和年輕骨干教師請教，在不斷努力中使自己進(jìn)步。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 17

　　連減同數解決問(wèn)題是一年級數學(xué)下冊78頁(yè)的內容，題目：28個(gè)橘子，9個(gè)裝一袋，可以裝滿(mǎn)幾袋？這道題是對連減的應用，對于算式28-9-9-9=1而言，注重對學(xué)生連減思維過(guò)程的形成。

　　但是從學(xué)生解決這道問(wèn)題的反饋情況看來(lái)，多數學(xué)生給出了999=27算式，從中知道了可以裝滿(mǎn)9袋，這種方法我應該給予肯定嗎？這節課的教學(xué)目標就是學(xué)生會(huì )用連減的方法來(lái)解決生活中個(gè)實(shí)際問(wèn)題，雖然學(xué)生沒(méi)有用連減，可是確實(shí)也解決了這個(gè)數學(xué)問(wèn)題呀？能說(shuō)學(xué)生是錯的嗎？我疑惑了，畢竟學(xué)生的想法總是多樣的.，我也不能給予否定的態(tài)度。帶著(zhù)疑惑和不堅定的態(tài)度，我把書(shū)上的方法出示，把這種用減法的觀(guān)念強加給學(xué)生，然后通過(guò)2道練習使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的策略。疑惑還在心中，不是說(shuō)提倡解決問(wèn)題方法的多樣性嗎？那么連加在這些問(wèn)題中到底能不能用呢？畢竟站在學(xué)生的角度，和連減相比，喜歡連加算式的學(xué)生占大多數。

　　帶著(zhù)疑問(wèn)，翻看教參。出現這樣的一段話(huà)：“在教學(xué)時(shí)，這些方式不一定全部出現，主要意圖在于讓學(xué)生用已有的知識解決問(wèn)題，學(xué)生能將自己的想法用恰當的方式表達清楚即可�！笔遣皇钦f(shuō)明學(xué)生用連加解決這些問(wèn)題是正確的，畢竟這是學(xué)生的已有知識經(jīng)驗呀。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 18

　　“角的初步認識”單元的解決問(wèn)題是“用一副三角尺拼出一個(gè)鈍角”。教師要引導學(xué)生有理、有序的思考，找到較多的、保證正確的`答案，從而加深學(xué)生對角的認識。

　　首先我出示一副三角尺，讓學(xué)生觀(guān)察，三角尺上都有哪些角？學(xué)生容易發(fā)現：每個(gè)三角尺上都有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角，且一副三角尺有三種不同的銳角。再引導學(xué)生，你有什么巧妙的方法一下子就拼出一個(gè)鈍角呢？就有學(xué)生想到：鈍角是比直角大的角。那我們可以用一個(gè)直角和一個(gè)銳角拼出一個(gè)鈍角。讓學(xué)生動(dòng)手操作，拼一拼，用一個(gè)直角和一個(gè)銳角能拼出幾個(gè)鈍角。

　　一副三角尺，有3種銳角，學(xué)生小組合作拼出了三種不同的方法。再讓學(xué)生思考，除了用一個(gè)直角和一個(gè)銳角能拼出一個(gè)鈍角，還能有其他的拼法嗎？有學(xué)生想到是用兩個(gè)銳角拼。讓學(xué)生小組合作，拼一拼。

　　在反饋時(shí)，學(xué)生指出兩個(gè)銳角拼在一起不一定是鈍角，但他們找到了一種能拼出鈍角的方法。并能用另外的三角尺的直角驗證這是鈍角。其他學(xué)生都迫不及待地想要拼一拼這種方法，并驗證一下。最后讓學(xué)生自己總結他們的所有拼法。

　　幾點(diǎn)想法：

　　1、學(xué)生沒(méi)有用兩個(gè)角去拼角。教師在學(xué)生拼角前說(shuō)明方法：選擇一個(gè)三角尺的一個(gè)角，再選擇另一個(gè)三角尺的一個(gè)角，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對齊、一條邊對齊。演示，并預防錯誤拼法。

　　2、用兩個(gè)銳角拼出一個(gè)鈍角對于學(xué)生有一定的難度。給學(xué)生充分“動(dòng)手”的時(shí)間，充分交流的時(shí)間和充分驗證的時(shí)間。

　　3、在最后還可以引導學(xué)生：一個(gè)直角和一個(gè)銳角一定能拼出鈍角。兩個(gè)銳角不一定能拼出鈍角。用一副三角尺拼角：兩個(gè)銳角可能拼出一個(gè)銳角，可能拼出一個(gè)鈍角；用兩副三角尺的話(huà)，兩個(gè)銳角還可能拼出一個(gè)直角。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 19

　　本節課在學(xué)生學(xué)習分數解決問(wèn)題及百分數的意義、百分數與小數、分數互化的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

　　成功之處：

　　1.加強知識前后聯(lián)系，著(zhù)力問(wèn)題的解決。在新課的教學(xué)中，我通過(guò)出示分數解決問(wèn)題，讓學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題，然后再把題目中的分率改成百分數，讓學(xué)生發(fā)現原來(lái)百分數問(wèn)題的'解決方法與分數問(wèn)題的解決思路完全相同，從而較好地達到了利用前后知識的聯(lián)系來(lái)解決新知識的能力。

　　2.著(zhù)重對學(xué)生學(xué)習方法策略的訓練。在教學(xué)中，雖然學(xué)生能獨立解決問(wèn)題，但是總感到教學(xué)中缺少了一些訓練，那就是還要不斷地、持之以恒地加強對學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)解決問(wèn)題的能力。因為在分數、百分數應用題中，很多題目都是通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)找具體數量所對應的分率或百分率進(jìn)行解決問(wèn)題，只要找到這樣的一種關(guān)系，問(wèn)題隨之自然而然地就解決了。因此，在教學(xué)中側重于讓學(xué)生練習畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)解決問(wèn)題。

　　不足之處：

　　在練習中，學(xué)生對于求相差的分率的方法雖然能夠掌握，但是對于單位1的量仍然有個(gè)別學(xué)生找不準，以致出現錯誤。

　　改進(jìn)之處：

　　加強對問(wèn)題類(lèi)型的歸納總結，讓學(xué)生根據數學(xué)模型來(lái)有效地解決問(wèn)題。例如：

　　對應量÷單位1的量=分率（百分率）

　　相差量÷單位1的量=相乘的分率（百分率）

　　單位1的量×分率（百分率）=對應量

　　對應量÷分率（百分率）=單位1的量

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 20

　　“數學(xué)本位的東西不會(huì )隨著(zhù)潮流的改變而改變”叢老師站在數學(xué)的更高處，與我們一起交流數學(xué)，《解決問(wèn)題》教學(xué)反思。模糊的東西一下子在心里清晰的很多�！端俣葧r(shí)間與路程個(gè)關(guān)系》穿插在三位數乘二位數筆算乘法之中。其主要內容是認識速度、會(huì )改寫(xiě)速度，并能用“速度×時(shí)間=路程”這一關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。本節課的教學(xué)目標我定為：

　　1.理解速度、時(shí)間、路程的含義，并學(xué)會(huì )用統一的符號來(lái)表示速度。

　　2.從實(shí)際問(wèn)題中抽象出“速度、時(shí)間、路程關(guān)系”的模型，并學(xué)會(huì )應用這種關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。

　　3.培養學(xué)生提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—知識遷移的過(guò)程。體會(huì )數學(xué)是一門(mén)用簡(jiǎn)單方法解決復雜問(wèn)題的學(xué)科。

　　整節課我分成了四個(gè)大環(huán)節：

　　1、生活情境中，提出數學(xué)問(wèn)題，教學(xué)反思《《解決問(wèn)題》教學(xué)反思》。

　　通過(guò)短視頻介紹物流的重要性引出，信息窗的數學(xué)信息。孩子們做的比較好的一方面是：能自己選取信息提出問(wèn)題。

　　2.解決問(wèn)題，構建路程模型。

　　在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，注重引導學(xué)生說(shuō)出“為什么”列出算式900*8=7200（米）對于大部分孩子來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但要讓孩子們親自說(shuō)出為什么這樣列出算式？就語(yǔ)塞了,數學(xué)既要讓孩子之然還得知其所以然。所以在課堂上注重了學(xué)生對于算式的`探究。

　　3.解決問(wèn)題，拓展應用。

　　學(xué)到知識就要應用到生活中，借助學(xué)到的知識解決生活的中的問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節孩子們表現的不錯，看得出學(xué)的還是比較扎實(shí)。

　　4.回顧總結，深化認識

　　“這節課，我們一開(kāi)始先提出問(wèn)題，然后呢找到數學(xué)信息分析問(wèn)題，再列出算式解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們發(fā)現了數學(xué)關(guān)系式，最后我們用關(guān)系式更快的解決生活中的問(wèn)題。有沒(méi)有發(fā)現，劉老師用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字竟然概括出了我們一節課40分鐘所學(xué)的東西。劉老師厲害吧？呵呵，不是劉老師厲害，而是我們的數學(xué)這門(mén)課程很厲害。數學(xué)就是一種用簡(jiǎn)單表達復雜的學(xué)科。怎么樣，越來(lái)越喜歡學(xué)數學(xué)了吧！“

　　課上完后，反思自己的教學(xué)，我覺(jué)得在上課的過(guò)程中，有些方面的設計符合學(xué)生的需求，以后要繼續努力，爭取讓課堂效果更好。

　　本課的重點(diǎn)是什么？認識速度、會(huì )改寫(xiě)速度，并能用“速度、時(shí)間、路程”這一關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。一般的老師都認為應該把重點(diǎn)“速度、時(shí)間、路程”三者關(guān)系放在重點(diǎn)。事實(shí)上，教材的速度含義的理解應該作為本課重點(diǎn)，應該讓學(xué)生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時(shí)間有關(guān)，還跟路程有關(guān)，要知道誰(shuí)快，必須比較他們的速度。課堂上我對速度的處理得比較淺顯一些。課堂上學(xué)生自主探究的內容不多，放的不夠。就像學(xué)生始終是在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒(méi)能放手讓學(xué)生放手去自己研究和學(xué)習。

　　一堂課結束了，結果并不重要，重要的是過(guò)程，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數學(xué)教學(xué)的能力。

　　小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 21

　　從教材本身來(lái)看，老教材體現出較抽象簡(jiǎn)約化的風(fēng)格，較多的呈現出數學(xué)結論性的知識，而新教材更體現出生動(dòng)具體生活化的風(fēng)格。教材呈現方式的變化，并不會(huì )改變數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，那就是培養學(xué)生的數學(xué)思考能力，從數學(xué)的角度以數學(xué)的思維面對生活世界。作為數學(xué)教師就要通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)培養學(xué)生的數學(xué)思維。面對新教材，教師要根據新課程標準來(lái)解讀教材，更重要的是要根據學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)。

　　學(xué)生解決問(wèn)題的能力真不是一朝一夕就能完成的，面對這一教材，我思考的是作為教師應該如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識，因為提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，而對于一年級的'學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題的思維要求遠比解決一個(gè)問(wèn)題的要求要高得多。我們懷念老教材是因為只需要讓學(xué)生解決問(wèn)題書(shū)本上提出問(wèn)題就可以了，其結果是只要學(xué)生能夠解答出來(lái)即可。而新教材更關(guān)注學(xué)生的數學(xué)思考，讓學(xué)生在具體的情境中自己提出問(wèn)題。在呈現的情境中，你能知道什么？讓學(xué)生在具體的情境中提出數學(xué)問(wèn)題，這本身就是一種從數學(xué)角度出發(fā)而進(jìn)行的一種數學(xué)的思維活動(dòng)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)從現實(shí)情境中得以萌發(fā)和滋長(cháng)，這就是新教材編者的意圖。

　　有人說(shuō)，老教材的應用題千題一面，學(xué)生成了解題的工具，試想，在老教材中我們就沒(méi)有培養學(xué)生的思維能力嗎？關(guān)鍵是如何是根據新課程的理念來(lái)培養學(xué)生的各種能力。三個(gè)有一定關(guān)系的數量的理解對于學(xué)生今后用數學(xué)來(lái)解決問(wèn)題是最基礎的部分，那么這一知識本身讓一年級的學(xué)生來(lái)理解，他們的思維的起點(diǎn)及認知的基礎在哪里呢？對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們是通過(guò)大量的生活事實(shí)及學(xué)具的操作中的觀(guān)察開(kāi)始思維活動(dòng)的。因此，對于這部分知識的學(xué)習，作為教師，一，對學(xué)生的看圖能力要著(zhù)點(diǎn)進(jìn)行培養和訓練，特別是看圖的順序、看圖的角度上加以輔導。事實(shí)上，根據一幅圖中的三個(gè)數量可以編出三道不同的題目，也就是說(shuō)根據一幅圖編出的題目會(huì )有兩個(gè)不同的變式，而后者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會(huì )得出不同的結果。因此，結果加減法的教學(xué)進(jìn)行看圖說(shuō)法能力的訓練。第二，要遵循循序漸進(jìn)的原則，首先要由扶到放，先讓學(xué)生在情境中看圖時(shí)，根據順向思維，發(fā)現一些基本的數學(xué)現實(shí)，即看懂圖的意思，學(xué)生就能夠提出數學(xué)問(wèn)題。而通過(guò)提問(wèn)來(lái)指導看圖的過(guò)程便會(huì )給學(xué)生的思維起到相應的拐杖作用，如問(wèn)你們看到了樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？飛走了幾只？你們可以提什么問(wèn)題呢？再次要有低要求到高要求，就是逆向思維的訓練，指導學(xué)生說(shuō)出相應的變式，這種能力要在今后的訓練中同樣要加以指導和訓練。

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