千克的認識教學(xué)反思（精選16篇）
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的千克的認識教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
千克的認識教學(xué)反思 篇1
一、在生活情景中發(fā)現知識課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到超市調查關(guān)于克和千克方面的信息。
通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。
二、在動(dòng)手體驗中感受知識瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始。在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。
在建立1千克的概念時(shí)，我把內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。
三、在實(shí)踐操作中升華知識為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將水果、書(shū)包、數學(xué)書(shū)、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)驗證估計的是否正確。
學(xué)生通過(guò)這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
千克的認識教學(xué)反思 篇2
一、在實(shí)踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，感受物體的輕重。
學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸得來(lái)的，而是學(xué)生親身體驗到的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽(tīng)和說(shuō)”的方式介入學(xué)習活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現、認識、理解數學(xué)的一般方法，培養了探索意識和創(chuàng )新精神。
二、在情境中建構
在課堂教學(xué)中，不可能人手一臺天平，讓學(xué)生去親手體驗，而教師的演示，學(xué)生很有可能看不清楚。所以，這時(shí)網(wǎng)絡(luò )資源給了我非常大的幫助。我通過(guò)的演示，讓學(xué)生看到了清晰的演示過(guò)程。因為有了這個(gè)體驗，從而使學(xué)習過(guò)程變得簡(jiǎn)潔、易懂。
傳統教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會(huì )鬧出這樣的笑話(huà)：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴重脫節。
《克和千克的認識》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學(xué)事實(shí)，又重視數學(xué)經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數學(xué)體驗。
這種感受、體驗不但是進(jìn)一步學(xué)習的基礎，也是將來(lái)“學(xué)會(huì )生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過(guò)眼晴觀(guān)察、耳朵傾聽(tīng)、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內心深處。
千克的認識教學(xué)反思 篇3
我在本節課教學(xué)設計時(shí)立足于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使他們不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，感受了千克的實(shí)際重量，同時(shí)也感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活，還可以應用于生活的樂(lè )趣。教學(xué)時(shí)主要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、走進(jìn)生活，激發(fā)興趣。
學(xué)生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗，只不過(guò)由于重量單位比較抽象，不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能光靠觀(guān)察得到，所以教學(xué)開(kāi)始首先設計學(xué)生感興趣的猜一猜哪個(gè)重的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大��；并通過(guò)觀(guān)察食品包裝上的重量標示引出新知，讓學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，從而激起學(xué)生學(xué)習重量單位的欲望。
2、操作體驗，認識概念。
在教學(xué)中，老師及時(shí)為學(xué)生提供動(dòng)手操作，集體探索的學(xué)習氛圍，自己動(dòng)手，稱(chēng)一稱(chēng)兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個(gè)雞蛋，掂一掂拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗下感受1千克的實(shí)際重量。建立了1千克的重量觀(guān)念后、再通過(guò)稱(chēng)稱(chēng)重的游戲和聯(lián)系生活實(shí)際使學(xué)生逐步感受幾千克的重量。從而達到培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的目的，體現了“在需要中學(xué)”的思想。
3、運用圖片、實(shí)物，突破難點(diǎn)。
在教學(xué)中，集體觀(guān)察了各種學(xué)生帶來(lái)的秤和配套的教學(xué)圖片，目的在于，突破難點(diǎn)，加深印象。觀(guān)察商店物品的重量，使學(xué)生明白生活離不開(kāi)重量的知識。介紹各種稱(chēng)的名稱(chēng)及稱(chēng)量規則；演示稱(chēng)2千克、3千克、4千克等物體的重量。
教學(xué)困惑和建議：
1、由于學(xué)校沒(méi)有各種秤的教學(xué)用具，至使好多稱(chēng)物品的環(huán)節不能按計劃進(jìn)行。
2、教材有配套的光盤(pán)可以幫助我們教師突破難點(diǎn)和使一些過(guò)程動(dòng)畫(huà)化。但學(xué)校的電腦又壞了，預先設計的一些播放環(huán)節沒(méi)有能實(shí)施，只能改為看書(shū)。
發(fā)現問(wèn)題：學(xué)生把生活中的市斤和千克混淆，今后設計教案要加進(jìn)區別和聯(lián)系。
千克的認識教學(xué)反思 篇4
《數學(xué)課程規范》指出：同學(xué)的數學(xué)學(xué)習內容應當是實(shí)際的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流。數學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。依據新課標提出的兩個(gè)基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會(huì )到：
一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習的動(dòng)機
教材出現給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識，它所創(chuàng )設的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng )設同學(xué)熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準“知識的最近生長(cháng)區”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習的內在動(dòng)力。
在本節課中，我先讓同學(xué)交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現，同學(xué)學(xué)會(huì )了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數學(xué)建立了充分的信心。
二、為同學(xué)提供“做數學(xué)”的機會(huì )
保守的教學(xué)中，知識形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。
在本節課中，我充沛地給同學(xué)提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓同學(xué)積極、主動(dòng)地去建構知識。同學(xué)通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。
同學(xué)通過(guò)大量的操作：稱(chēng)一稱(chēng)2分硬幣、數學(xué)書(shū)、1千克重的食鹽、書(shū)包等，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數學(xué)不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬同學(xué)體驗的自由空間
同學(xué)們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習的潛能，調動(dòng)多種感官積極參與，拓寬同學(xué)的體驗空間。
在本節課中，同學(xué)稱(chēng)了2分硬幣，又稱(chēng)了數學(xué)書(shū)、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著(zhù)又分小組稱(chēng)了稱(chēng)超越1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現。
更可喜的是，在交流知識的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì )到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學(xué)體驗的空間。
千克的認識教學(xué)反思 篇5
開(kāi)學(xué)第一周，我們學(xué)習了第一單元《克、千克、噸的認識》。本單元是“數與代數”中“常見(jiàn)的量”的內容之一。這是剛剛開(kāi)始學(xué)習有關(guān)質(zhì)量知識，它是今后解決有關(guān)質(zhì)量問(wèn)題的基礎。質(zhì)量知識比較抽象，特別是克與噸這兩個(gè)質(zhì)量單位，學(xué)生在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗。而這些質(zhì)量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
課前，我準備了天平、2分硬幣。在本節課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。
在課堂上，結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，借助身邊的事物和課前準備的天平、硬幣，指導學(xué)生用觀(guān)察、比較的方法，來(lái)發(fā)現和提出問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證。
在本節課，在教授千克、克時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)天平、硬幣，來(lái)感受1克，再通過(guò)千米、米之間的關(guān)系，結合稱(chēng)一稱(chēng)，掂一掂的方法，讓學(xué)生自主得出結論：1千克就是1000克。在教授噸時(shí)，通過(guò)學(xué)生自己的體重（大約25千克左右），計算出4人的體重是100千克，40人是1噸，由此感受“噸”這個(gè)質(zhì)量單位。
課后，我設計了課外小調查：找一找，生活中哪些物品約重1千克，并把它們記錄下來(lái)。
但在教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生課堂上學(xué)的很有興致，可對知識點(diǎn)的掌握卻不是很牢固。在網(wǎng)上看到一位老師，將課后小調查放到課前進(jìn)行。我覺(jué)得這一舉措，或許可以解決上面的這個(gè)問(wèn)題。
千克的認識教學(xué)反思 篇6
在本節課中，我給學(xué)生提供了充分的“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。學(xué)生通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克,1千克的物品，加深了對克與千克的印象，增加學(xué)生的感性認識。
讓學(xué)生將自己帶來(lái)的實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)系列活動(dòng)，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤(pán)秤稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
在本節課中，由于大量的活動(dòng)，課堂秩序不夠井然。由于學(xué)生對本節課的內容興趣很高，常常在老師還沒(méi)有說(shuō)完活動(dòng)規則時(shí)就急不可待地行動(dòng)起來(lái)，影響了活動(dòng)的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，在訓練中應該更扎實(shí)一點(diǎn)。
讓學(xué)生分組稱(chēng)一稱(chēng)。再交流說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生自己驗證得出1000克=1千克。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )多注重學(xué)生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽(tīng)的良好習慣。
千克的認識教學(xué)反思 篇7
本節課的教學(xué)，我認為主要體現了以下幾個(gè)方面的特色和不足：
一、特點(diǎn)
教學(xué)設計目標明確，理念新，教學(xué)中緊緊圍繞這種新的教學(xué)思想，使用了實(shí)物，多媒體等輔助設施對教學(xué)加以協(xié)助。另外，教學(xué)中教師重視知識和問(wèn)題情境的創(chuàng )設。讓學(xué)生在輕松愉快的情境中，體會(huì )知識的形成過(guò)程和學(xué)習過(guò)程，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，此外，學(xué)生在用手掂，比一比、找一找、填一填、想一想等活動(dòng)中逐步理解克和千克以及知識與生活的緊密聯(lián)系。
教學(xué)中始終把學(xué)習與生活、學(xué)習與實(shí)踐相結合，讓學(xué)生深入了解克和千克的應用范圍，在實(shí)踐中獲得真知。
教學(xué)中為了加強學(xué)生對知識的理解的應用，所以設計了大量的強化練習，當堂學(xué)習、當堂消化。
二、不足的地方
教學(xué)中，由于受條件的限制，各種秤的認識只局限在圖上，學(xué)生所帶食物少，演示克和千克的稱(chēng)重不夠充分學(xué)生體會(huì )還只停留在表面上，所以這不夠深入細致。師生配合不夠流暢，不夠默契。今后教學(xué)中，注重課前準備充分想到教學(xué)的各種環(huán)節，做到盡善盡美。
千克的認識教學(xué)反思 篇8
一、教材分析：
學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應用，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織有效的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)等實(shí)踐活動(dòng)，去感悟，去體驗，去認識。以增加學(xué)生對克的感性認識，通過(guò)學(xué)生的親身體驗，在整個(gè)新知識的教學(xué)中，學(xué)生始終懷著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情，積極地去探索、去體驗，主動(dòng)地建構知識。
二、教學(xué)反思：
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我在課的設計和實(shí)施中努力體現一個(gè)宗旨活動(dòng)與探究。通過(guò)組織豐富、有趣的活動(dòng)以及猜測等活動(dòng)，較好地體現了學(xué)生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維潛能。
1、以活動(dòng)的方式讓學(xué)生主動(dòng)體驗數學(xué)問(wèn)題。
這節課最突出的特點(diǎn)是十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。用學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的參與探索活動(dòng)的主動(dòng)性。教師真正把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在充分的稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、找一找、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)中去感受1克的重量，教師只是起到一個(gè)組織者、引導者、合作者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和感受。感受１克是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生猜一猜引發(fā)爭論，教師及時(shí)組織小組合作學(xué)習，創(chuàng )設探索的學(xué)習氣氛，開(kāi)展稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、找一找、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親自經(jīng)歷和體驗下感受1克的實(shí)際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節的教學(xué)使學(xué)生真真切切地感受到教學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，數學(xué)就在身邊。在這種體驗活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始意識到怎樣從不同的角度去思考問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)習中學(xué)生感到數學(xué)并不是那樣遙不可及，數學(xué)其實(shí)是自己動(dòng)動(dòng)腦筋也能解決的事情，這對小學(xué)三年級學(xué)生來(lái)講是一種可貴的成功體驗。
2、要引導學(xué)生自主發(fā)現生活中的數學(xué)。
數學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應用于生活�！稊祵W(xué)課程標準》強調讓學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，有價(jià)值的數學(xué)應該與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的`知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內容。在本課中，讀出學(xué)生帶來(lái)的用克作單位的實(shí)物，在信息匯報中，讓學(xué)生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數學(xué)。掂量小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗重量單位克。
這些材料真實(shí)而具體，也是學(xué)生感興趣的，這樣消除了學(xué)生的陌生感，使學(xué)生體會(huì )到：數學(xué)原來(lái)如此與生活息息相關(guān)，我一定要學(xué)好它。產(chǎn)生學(xué)習需求。數學(xué)只有回到生活中，才會(huì )顯示其價(jià)值和魅力，而學(xué)生回到生活中運用數學(xué)，才能真實(shí)地顯現其數學(xué)水平，使學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
�。�、自主探究實(shí)現再創(chuàng )造。
新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，教師給予了學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束，充分地表達自己的想法。如，估計１個(gè)２分硬幣和一個(gè)蘋(píng)果的重量，學(xué)生的結果各不相同。教師盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現，去辯論，當學(xué)生想到了卻說(shuō)不清楚時(shí)，就啟發(fā)他們動(dòng)手來(lái)操作，只要學(xué)生能努力達到的，教師就決不包辦代替。教師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生一起承擔苦惱、分享快樂(lè )。教師的一言一行都是以一個(gè)合作者、引導者、組織者的身份出現，一顰一笑都體現出對學(xué)生的滿(mǎn)腔愛(ài)心，學(xué)生完全是在一種平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習的。在這種氛圍中學(xué)習的孩子(轉 載于: :克的認識教學(xué)反思)，怎么會(huì )不喜歡數學(xué)呢？
4、提供參與機會(huì )，延伸課外實(shí)踐
我在課的最后設計了這樣一題：讓學(xué)生借助今天的學(xué)習，并根據自己在課前的調查，填
寫(xiě)表格嗎。點(diǎn)擊鼠標：出現一幅半開(kāi)放性的表格。左第一列標示三個(gè)項目調查內容、質(zhì)量單位、數據。從第二列起開(kāi)放，讓學(xué)生根據自己的興趣和課前調查任意填寫(xiě)若干內容。再想想用什么質(zhì)量單位最合適？學(xué)生填寫(xiě)，后指名部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想調查的物品和選用的合適的質(zhì)量單位。
然后讓學(xué)生估計一下它們有多重？估計后利用教師提供的體重秤、天平等測量工具驗證估計，分組活動(dòng)。最后請同學(xué)們課后再去進(jìn)行這樣的調查，看看這次你都能估計對每件物品的質(zhì)量嗎？
帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，一直是新課程倡導的學(xué)生自主學(xué)習方式中的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中，我也努力體現這一理念。一方面，在課堂上提供參與機會(huì )把課前的調查進(jìn)行反饋和實(shí)踐驗證，讓學(xué)生多多親歷實(shí)踐過(guò)程；另一方面，把課上的調查與估計更進(jìn)一步的延伸課外，使學(xué)生的思維螺旋發(fā)展，主動(dòng)構建自己的認知結構，并在不斷的實(shí)踐中強化千克與克的質(zhì)量的感知。
�。ǘ┐嬖趩�(wèn)題及形成原因
1、授課時(shí)間過(guò)長(cháng)，本節課的授課時(shí)間超過(guò)了40分鐘�？偨Y原因有二：一是學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)多，為讓學(xué)生充分體驗，費了一些時(shí)間；二是學(xué)生在活動(dòng)中無(wú)用的行為過(guò)多，教師要不斷的組織教學(xué)，也浪費了時(shí)間。
3、課堂的調控不靈活。由于本節課中學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)很多，教學(xué)中教師雖然有意識的提了很多要求，但對興奮度很高的學(xué)生作用不大，教師每進(jìn)行一項活動(dòng)都要等待很長(cháng)時(shí)間，應定程度上也影響了教學(xué)的進(jìn)程。
�。ㄈ┑诙谓虒W(xué)策略預設
根據對第一次教學(xué)的分析，我針對所存在的問(wèn)題進(jìn)行了第二次教學(xué)策略的預設：
1、準確把握教材，理解教材中教學(xué)資源的使用目的，這樣就可以更合理的對教學(xué)資源進(jìn)行使用、取舍和調換；
2、對學(xué)生進(jìn)行資源使用的方法指導，明確使用的規則和要求。如要求同一小組同學(xué)把物品放到一起共同使用等；
3、全面了解學(xué)生，考慮在使用所選擇的資源時(shí)，學(xué)生在課堂上可能會(huì )出現的情況，如果出現意外情況，教師應如何處理；
4、平時(shí)教學(xué)資源的使用要加強，只有平時(shí)多對學(xué)生呈現這些教學(xué)資源，才會(huì )降低這些資源對學(xué)生的刺激，從而使學(xué)生對這些資源從無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意，順利開(kāi)展教學(xué)。
千克的認識教學(xué)反思 篇9
克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，和二年級時(shí)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位有一些相似，但在教學(xué)上又有很大不同。長(cháng)度單位的教學(xué)學(xué)生可以用眼，通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察和比較學(xué)到知識，而克與千克的內容則要依靠學(xué)生的手，用手來(lái)感受1克與1千克的質(zhì)量，這對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。針對教材的這些特點(diǎn)，在教學(xué)設計時(shí)，我非常注重學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，充分讓學(xué)生體驗和感知。
首先，我設計了課前調查活動(dòng)：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來(lái)；看一看商家是用什么來(lái)稱(chēng)量物品的重量。這次調查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習的資源，豐富學(xué)生對質(zhì)量單位的感性認識，分散學(xué)習難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
其次，準備大量實(shí)物教具和學(xué)具。在本節課中，為了讓學(xué)生有充分感受的機會(huì )，我讓每位學(xué)生都準備1枚2分硬幣和2袋500克的鹽，結果，學(xué)生實(shí)際操作中發(fā)現，500克的鹽較少，所以我改為布置每個(gè)學(xué)生到超市買(mǎi)一千克的物品。正好，孩子準備的物品五花八門(mén)，也拓寬了他們學(xué)習的空間。而我自己則準備了一臺天平和一個(gè)臺稱(chēng)。還準備了很多如蘋(píng)果、糖等不同的物品。
再次，在本節課堂上，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。讓他們通過(guò)掂、比、猜、說(shuō)、稱(chēng)等實(shí)踐活動(dòng)，充分感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。再通過(guò)觀(guān)察、比較等方法，發(fā)現和提出問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證，使學(xué)生從中獲得知識，從而具備一定的探究能力。
本節課，讓我感受最深的是學(xué)習千克的認識，學(xué)生都很想上臺來(lái)稱(chēng)稱(chēng)自己帶的物品。在稱(chēng)的過(guò)程中，學(xué)生們知道了如何讀臺秤上表示的數，知道了“1千克”大約多重。最后，我讓學(xué)生一手托著(zhù)一枚兩分的硬幣，一手托著(zhù)1千克的物品，談?wù)劯惺�，學(xué)生有的說(shuō)：1千克的食品比1克的硬幣重得多。有的說(shuō)：拿硬幣的這只手好像沒(méi)拿東西，而拿1千克物品的這只手快拿不動(dòng)了。這時(shí)，再出示1千克=1000克，學(xué)生感受更深。所以，我覺(jué)得只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生才會(huì )有這么豐富的感受，“做數學(xué)”比“學(xué)數學(xué)”更為重要。
千克的認識教學(xué)反思 篇10
本節課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀(guān)事物的質(zhì)量進(jìn)行量化把握的手段和方法，在實(shí)際生活中，學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的輕重，但是如何進(jìn)行量化比較？對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難點(diǎn)，因此，本節課通過(guò)掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)，時(shí)學(xué)生認識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱(chēng)，初步建立1克和1千克之間的關(guān)系，會(huì )以此為標準估量物體的質(zhì)量，同時(shí)體會(huì )學(xué)習質(zhì)量單位的必要性，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
反思本節課的教學(xué)如下：成功的地方：首先將學(xué)生置于與學(xué)習新知相關(guān)的生活情境中，將這種生活經(jīng)驗變成數學(xué)資源，讓學(xué)生自然地實(shí)現由生活到數學(xué)的轉化。比如：在教學(xué)時(shí)，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的收集工作，引導學(xué)生結合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內、課外互補，以更好的達成教學(xué)目標。其次：在教學(xué)中，設計各種有效活動(dòng)，讓學(xué)生具體感知1克、1千克的物品實(shí)際有多重，逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如：我設計了讓學(xué)生掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、找一找等活動(dòng)，讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來(lái)感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數量的感受，對1克的質(zhì)量感受就更生動(dòng)了，很好的落實(shí)了教學(xué)目標。 不足的地方及對策：克和千克的認識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，教學(xué)時(shí)應時(shí)時(shí)把估算的教學(xué)貫穿始終，使學(xué)生在估算的過(guò)程中不斷體會(huì )、理解，所以在以后的教學(xué)中，應加強估算教學(xué)。
千克的認識教學(xué)反思 篇11
學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、直觀(guān)，不能靠眼睛觀(guān)察得到。為了讓學(xué)生了解克與千克每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重，理解克和千克之間的進(jìn)率，并學(xué)會(huì )初步的估測和實(shí)際應用，在本節課的教學(xué)中主要凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、引導學(xué)生到熟悉的生活中，觀(guān)察、收集信息，從中了解數學(xué)知識。
課前有意讓學(xué)生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標識，再到課堂上一起交流。不僅使學(xué)生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學(xué)生感受到教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和動(dòng)力。
2、讓學(xué)生動(dòng)手“做數學(xué)”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀(guān)念。
為了讓學(xué)生了解克與千克這些眼睛看不見(jiàn)的每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重，教學(xué)中，讓學(xué)生分別掂量1個(gè)2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學(xué)生掂一千克的蘋(píng)果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來(lái)估計它們有多重。通過(guò)以上動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗和感知，從而幫助學(xué)生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀(guān)念。
3、引導學(xué)生通過(guò)算一算、稱(chēng)一稱(chēng)和評一評，建立克和千克的進(jìn)率關(guān)系，形成1千克里面有1000個(gè)1克的觀(guān)念。
教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱(chēng)的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時(shí)教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于克與千克這一進(jìn)率關(guān)系的建立，又通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評1000個(gè)1克的2分硬幣和1個(gè)1千克的鐵塊誰(shuí)輕誰(shuí)重，讓學(xué)生在頭腦中直觀(guān)而又形象地形成了1千克里面有1000個(gè)1克的質(zhì)量觀(guān)念。
4、把猜一猜，估一估貫穿教學(xué)全過(guò)程，注意培養學(xué)生的估測和應用意識。
在實(shí)際生活中除必要的精確的稱(chēng)量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學(xué)中當學(xué)生初步建立了1克和1千克的觀(guān)念后，教師都不失時(shí)機地給學(xué)生提出估測再實(shí)測的練習。如分小組估一估大家帶來(lái)的物品有多重，再選合適的稱(chēng)一稱(chēng)，看誰(shuí)估得準。
千克的認識教學(xué)反思 篇12
教材要求學(xué)生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀(guān)念，教材的安排是分兩個(gè)課時(shí)分別認識千克和克的。由于這一節是學(xué)習重量單位的開(kāi)始，學(xué)生雖然在生活中都接觸過(guò)重量問(wèn)題，但對重量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。為了使學(xué)生建立正確的重量觀(guān)念，在教學(xué)這部分內容時(shí)，我著(zhù)力加強學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，由易到難，由少到多，由感性到理性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的感知體驗，切實(shí)讓學(xué)生建立重量觀(guān)念。
具體體現在以下幾方面：
1、創(chuàng )設情景，從課前實(shí)踐調查入手，初步認識克與千克。
在課前，我就布置了回家調查自已喜歡的物品的重量的作業(yè)。因此，在課一開(kāi)始，我先問(wèn)學(xué)生“你們玩過(guò)蹺蹺板嗎？”“蹺蹺板在靜止的時(shí)候是什么樣的？”從而引出物體有輕重之分，接下來(lái)就讓學(xué)生直接進(jìn)行匯報自己調查到的物體的重量，（斤、公斤、兩、克、噸、千克），我根據學(xué)生的匯報把相關(guān)的重量單位作為副板書(shū)記錄下來(lái)，再結合超市情景圖，抽象出克與千克噸是國際通用的重量單位，斤、公斤、兩是我國人民用的重量單位，從而引出本節課研究的重點(diǎn)：克與千克。
2、教學(xué)設計落點(diǎn)是“體驗”數學(xué)
課程標準中關(guān)于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實(shí)際的質(zhì)量觀(guān)的。為了達到教學(xué)目的，我給學(xué)生提供實(shí)際操作的過(guò)程，進(jìn)而來(lái)加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀(guān)念”？如何實(shí)現讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標？在教學(xué)中我給每位學(xué)生提供了一枚2分錢(qián)的硬幣和糖果，直接告訴學(xué)生2分的硬幣重1克，讓學(xué)生放在手中掂一掂感受1克很輕，在告訴學(xué)生1克中的物體還有1枚發(fā)卡、一顆紐扣、一張名片進(jìn)而加深學(xué)生對1克這個(gè)重量單位的理解，接下來(lái)讓學(xué)生掂一掂糖果的重量，讓學(xué)生在認識1克的基礎上，對稍重物體的感知和估計，在初步估計的基礎上自然過(guò)度到“誰(shuí)估計的最準確？”引出用天平來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)，在稱(chēng)完糖果的重量后讓學(xué)生在找一找，看自己帶的物體中哪些比糖果稍重一些，再一次讓學(xué)生對常見(jiàn)的物體象鉛筆、雞蛋、蘋(píng)果等進(jìn)行掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)。在完成這些活動(dòng)后，我問(wèn)學(xué)生“你知道一袋鹽有多重嗎？”“那兩袋鹽有多重呢？”學(xué)生說(shuō)用計算的方法用500克加500克等于1000克，老師說(shuō)“除了計算，你還有其他的方面但到建兩袋鹽的重量嗎？”學(xué)生說(shuō)用天平稱(chēng)，這時(shí)老師介紹這個(gè)天平里最大的砝碼是500克，它只能稱(chēng)較輕的物體，在此產(chǎn)生矛盾，引出盤(pán)秤。通過(guò)在盤(pán)秤上稱(chēng)，使學(xué)生發(fā)現：通過(guò)計算兩袋鹽的重量1000克與稱(chēng)出來(lái)的1千克是相等的。緊接著(zhù)馬上讓學(xué)生掂一掂1千克重的物體，感受1千克的重量，在小組合作，幾人在一起輪流掂一掂2千克、3千克、4千克的重量，然后老師出示大包菜，還是讓學(xué)生先估一估，再掂一掂，最后稱(chēng)一稱(chēng)。讓學(xué)生充分感知和認識千克的基礎上，我有讓學(xué)生學(xué)生匯報了自己的體重，有的學(xué)生是用斤的描述的，為了讓學(xué)生用準確的語(yǔ)言描述和進(jìn)一步加深對千克的認識，我讓學(xué)生選出了本班最重和最輕的學(xué)生到體重秤上稱(chēng)一稱(chēng)，使所有同學(xué)通過(guò)對比，對自己的體重有一個(gè)清楚的定位，即其他的學(xué)生的體重應該在20——42千克之間。
3、通過(guò)各種練習強化認識克與千克。
通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生差不多都形成了克與千克的重量概念，在最后，我設計一些連一連、填一填質(zhì)量單位、認一認稱(chēng)上的讀數、判斷和是真是假的練習，提供大量的數學(xué)信息，讓學(xué)生的認識得到進(jìn)一步的強化。
4、拓展延伸
在本節課結束時(shí)，給學(xué)生介紹了關(guān)于公斤、斤與千克之間的換算，世界上最小的鳥(niǎo)和最大的鳥(niǎo)的重量，使學(xué)生拓寬知識面。
整節課學(xué)生的興趣較高，體會(huì )到了數學(xué)就在我們身邊，數學(xué)離不開(kāi)我們的生活，增強他們進(jìn)一步學(xué)好數學(xué)的信心。但教學(xué)中還存在很多問(wèn)題：例如自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，對低年級學(xué)生的教學(xué)組織不到位，教學(xué)中雖然做到了以學(xué)生為主體，但放手不夠，象稱(chēng)物體的重量可以讓學(xué)生上臺稱(chēng)，學(xué)生自己讀數等，在用天平稱(chēng)物體時(shí)用時(shí)過(guò)長(cháng)，導致拖堂，以至于最后草草收場(chǎng)，沒(méi)讓學(xué)生談收獲，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。
千克的認識教學(xué)反思 篇13
注重學(xué)生對概念的自主建構。讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個(gè)質(zhì)量單位放在一起進(jìn)行教學(xué),并作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行認知和建構,形成清晰的概念。事實(shí)證明,學(xué)生只要對其中一個(gè)質(zhì)量單位掌握了,那么另一個(gè)概念也就自然掌握了。
教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量,初步感知1克是很輕的,幾乎感覺(jué)不到。之后,我拿出電子稱(chēng)讓每位學(xué)生上臺來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)課前讓他們自己準備的一件物品。稱(chēng)完后讓學(xué)生高舉自己所稱(chēng)物品并當眾讀出自己該物品的質(zhì)量，看似既浪費時(shí)間的一件事實(shí)際上意義重大。二年級孩子的生活經(jīng)驗有限，對質(zhì)量單位及物品的輕重了解的實(shí)在是少之又少。經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)之后，學(xué)生對很多事物的輕重有了大致的了解，在接下來(lái)的學(xué)習過(guò)程中每當他們遇到同自己稱(chēng)的物品差不多的物品時(shí)候，他們的心中就有了一個(gè)參考量。在后面的練習中遇到判斷到底用千克還是用克做單位時(shí)，孩子們都能準確地做出判斷，可見(jiàn)當堂稱(chēng)一稱(chēng)并沒(méi)有浪費時(shí)間，該有的體驗式學(xué)習就必須要有，不能嫌麻煩。正所謂體驗一次勝過(guò)講解千百次！
千克的認識教學(xué)反思 篇14
三年級上冊《認識千克》教學(xué)反思本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展的規律和學(xué)生認知的規律，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，盡可能給學(xué)生提供更多的感性材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使他們不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，感受了千克的實(shí)際重量，同時(shí)也感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活，還可以應用于生活的樂(lè )趣。
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
學(xué)生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗，只不過(guò)由于重量單位比較抽象，不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能光靠觀(guān)察得到，所以教學(xué)開(kāi)始首先設計學(xué)生感興趣的猜一猜哪個(gè)重的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大��；并通過(guò)觀(guān)察食品包裝上的重量標志引出新知，讓學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，從而激起學(xué)生學(xué)習重量單位的欲望。
2、操作體驗，認識概念。
，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節課。教學(xué)經(jīng)驗又告訴我，孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不是由老師來(lái)代替。因此教學(xué)中，我注意擺正學(xué)生的位置，凡是學(xué)生能獨立思考的，我決不暗示，給學(xué)生多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )；凡是學(xué)生能探索得出的，我決不替代，而是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )設教學(xué)情境、營(yíng)造氛圍，引導學(xué)生主動(dòng)探索，使學(xué)生體會(huì )到自己是學(xué)習活動(dòng)的發(fā)現者、研究者、探索者，真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。在教學(xué)中，我充分為學(xué)生提供動(dòng)手操作，集體探索的學(xué)習氛圍，自己動(dòng)手，稱(chēng)一稱(chēng)兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個(gè)雞蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗下感受1千克的實(shí)際重量。
3、回歸生活，鞏固知識
數學(xué)源于生活，現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題是豐富多彩的。教授完新課，我布置了一項作業(yè)，讓學(xué)生到商店或菜場(chǎng)或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，從而挖掘數學(xué)知識的生活內涵。在復習課的反饋中，我看到顯然學(xué)生在尋找1千克的物體時(shí)就能更多地聯(lián)系實(shí)際：我去超市看到過(guò)有的味精、食鹽大約也是1千克、昨天媽媽拆開(kāi)的洗衣粉大概也是1千克。真正做到了生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化,這樣的教學(xué)就自然增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內驅力，激發(fā)起了學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣，并學(xué)會(huì )了用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析社會(huì )，逐步增強數學(xué)意識。
千克的認識教學(xué)反思 篇15
質(zhì)量單位的學(xué)習，學(xué)生第一次接觸，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生課前收集有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的信息，每人準備一枚2分硬幣，一�；ㄉ�，幾粒黃豆等比較輕的物品。
課上，我首先讓學(xué)生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥(niǎo)是蜂鳥(niǎo)，孵出來(lái)時(shí)還不到1克呢！……學(xué)生都露出驚訝的表情下來(lái)。
學(xué)生在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一枚2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。
在建立1千克的概念時(shí)，我把教學(xué)內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際質(zhì)量。1千克=1000克。
接下來(lái)，讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過(guò)680千克……
大量有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位信息的呈現,把學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái),學(xué)生迫不及待地想學(xué)習本節課的新授知識。
孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不能由老師來(lái)代替。
在教學(xué)《千克、克、噸》這一單元時(shí)，學(xué)生結合具體情況很快就感受并認識千克、克、噸這幾個(gè)質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實(shí)際質(zhì)量，還掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。但當要求學(xué)生做填質(zhì)量單位的題時(shí)，真是錯得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。為什么會(huì )這樣？明明不是掌握得很好了嗎？
我思前想后，是不是我在教學(xué)上出了問(wèn)題，還是哪個(gè)地方做得不足？最后，我明白了，原因是學(xué)生平時(shí)少參與社會(huì )活動(dòng)，缺少親身體驗的機會(huì )，對日常生活中的物品沒(méi)有一個(gè)完整的概念。那怎樣才能沖破這個(gè)障礙呢？
1、家長(cháng)要積極配合。家長(cháng)不要把孩子局限于家、學(xué)校兩個(gè)地方，應大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學(xué)生認識不少新鮮事物，感受事物，開(kāi)闊眼界。做事，可豐富經(jīng)驗，如可以讓孩子到超市買(mǎi)買(mǎi)東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。
2、創(chuàng )造條件讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)際操作活動(dòng)。教師讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗、去感受。要創(chuàng )造各種條件，準備充分的教具、學(xué)具和實(shí)物等，讓學(xué)生進(jìn)行猜一猜、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、算一算、說(shuō)一說(shuō)、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生感受千克、克和噸，建立明確的質(zhì)量概念。
3、課間，多讓學(xué)生互相交流。子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之�！�
總之，多讓學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，這樣對思維的發(fā)展有一定的提高作用，對學(xué)習新教材有更大的幫助。<
千克的認識教學(xué)反思 篇16
前幾年曾經(jīng)教過(guò)這部分內容，當時(shí)也是頭一次教所以沒(méi)有經(jīng)驗只是就教材講知識，所以學(xué)生時(shí)常會(huì )出現：人的體重300千克，一個(gè)雞蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑話(huà)。而今再一次的拿起教材，想法只有一個(gè)那就是如何處理這部分內容才能恰到好處。
克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學(xué)中我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，課前安排調查活動(dòng)：到超市里找一找物品的重量標簽，在家里找一找標有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來(lái)，并注意觀(guān)察商家用什么來(lái)稱(chēng)量物體的重量。這次調查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，豐富學(xué)生的感性認識，分散學(xué)習難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關(guān)系嗎？你見(jiàn)過(guò)哪幾種秤？能不能介紹一下你所調查的物體的重量，那你能不能說(shuō)出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經(jīng)歷、去體驗、去感受，克與千克的實(shí)際意義。
在這一系列的活動(dòng)中孩子們真切的感受到數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時(shí)也增加了數學(xué)本身的無(wú)窮魅力。
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