《昆明的雨》的教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《昆明的雨》的教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《昆明的雨》的教學(xué)反思1
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復修改、磨課，終于完成了《昆明的雨》錄課活動(dòng)。在整個(gè)打磨的過(guò)程中我進(jìn)行了深刻而艱難的思考與琢磨，都說(shuō)磨難使人成長(cháng)，無(wú)關(guān)結果，僅此次錄課活動(dòng)我已提升不少，感謝這次錄課，讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認識�？傮w來(lái)說(shuō)，本節課優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存，收獲與反思常在。
我個(gè)人認為本節課較以前的公開(kāi)課有所進(jìn)步 的方面有以下幾點(diǎn):
1、課堂環(huán)節完整，過(guò)渡自然。
從創(chuàng )設情境導入新課,到檢查預習情況, 再到細讀品味、小組探討、仿寫(xiě)練習、課堂小結,整個(gè)過(guò)程較為完整,而且從前到后逐漸深入,符合認知規律�！独ッ鞯挠辍肥且黄浅＞哂形膶W(xué)特色的散文，語(yǔ)言淡而有味，內容上形散神聚。在進(jìn)行本節課教學(xué)設計時(shí), 考慮到文體以及本文特色, 我將教學(xué)重難點(diǎn)設置為品味汪曾祺淡而有味的語(yǔ)言、理解形散神聚的文體，并能拓展遷移，學(xué)以致用。因此我將本課的學(xué)習目標按照逐層遞進(jìn)的方式，設置如下：
�。�1）、跳讀課文，找出文中主要描寫(xiě)了哪些景、物、事及其特點(diǎn)，并據此說(shuō)出作者的思想感情。
�。�2）、細讀品味、小組研討，感悟并談?wù)勍粼魃⑽恼Z(yǔ)言“淡而有味”的特點(diǎn)。
�。�3）、在目標一、二的基礎上，仿寫(xiě)第八自然段。
2、 以讀促講，朗讀形式多樣化。
語(yǔ)文新課程標準要求鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力，因此，本課先讓學(xué)生默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，再讓學(xué)生細讀品味，朗讀展示，整堂課貫穿默讀、跳讀、自讀、互讀、朗讀展示、師生共讀等多種形式，真正做到了從文本出發(fā)，以讀促講，把課堂還給學(xué)生，回歸語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。
3、評價(jià)方式多樣化，教學(xué)評一致。
本節課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生展示、學(xué)生評價(jià)，運用了生生自評、生生互評、師生共評等多種評價(jià)方式。整個(gè)教學(xué)環(huán)節緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，評價(jià)標準設置清晰合理，符合教學(xué)評的一致性。
當然，本課有以下幾點(diǎn)還值得反思改進(jìn)：
1、指導學(xué)生朗讀不夠細致。
在學(xué)生起立展示朗讀后，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)過(guò)后，教師應適當進(jìn)行朗讀指導總結，可以從重讀詞語(yǔ)、語(yǔ)調上揚與下降、語(yǔ)氣歡快與舒緩等細節處著(zhù)手，給學(xué)生更加細致的朗讀指導。
2、學(xué)生展示時(shí)間不夠
本節課兩個(gè)重要的環(huán)節就是細讀品味和仿寫(xiě)展示，在設計教學(xué)流程時(shí)雖然特地預設了足夠的時(shí)間，但是課堂上學(xué)生賞析熱烈沒(méi)有充分展示，尤其是學(xué)生仿寫(xiě)展示環(huán)節，很多學(xué)生寫(xiě)得都很精彩，但因時(shí)間有限，只展示了三四個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生仍有意猶未盡的感覺(jué)，沒(méi)有給學(xué)生留足展示評價(jià)時(shí)間。
通過(guò)此次錄課，我也更加明白，永遠沒(méi)有完美的課堂。每節課都是教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，我們應該盡力做到讓我們的課堂盡善盡美。只有不斷夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識, 提高專(zhuān)業(yè)技能, 今后才能在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上越走越遠，真正成為一名成長(cháng)型反思型教師。
《昆明的雨》的教學(xué)反思2
一、做得好的方面
1.教學(xué)環(huán)節清晰，課堂結構清晰。整堂課由導入，課前預習（字音字形、文學(xué)常識）檢測，朗讀課文——走近文本，拓展延伸——走出文本構成，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。
2.在教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)與思。在預習檢測環(huán)節，不僅檢測讀字音的能力，而且檢測他們寫(xiě)的能力，并讓學(xué)生自己強調某些難點(diǎn)字音字形。自讀課文時(shí)，給予學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間，讓他們自學(xué)完成對課文的個(gè)性化解讀，并做好圈點(diǎn)批注。小組合作探究環(huán)節，用自己的方式朗讀課文，找出喜歡的句子進(jìn)行賞析，并在小組內展示交流。最后，拓展提升，仔細觀(guān)察品味生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點(diǎn)，并披情入文，寫(xiě)一點(diǎn)能表現自己獨特感悟的文字。
二、做得不好的方面
1.引導學(xué)生對散文語(yǔ)文的體會(huì )不夠。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)平淡，但淡中有味。對于曾琪散文語(yǔ)言的品味不夠，對于優(yōu)美語(yǔ)言和段落的朗讀也不夠。
2.課堂時(shí)間把握不太好，整堂課顯得頭重腳輕。由于前面花太多時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化解讀，導致最后一個(gè)片段寫(xiě)作環(huán)節未能在課堂上完成，未能展示孩子們心中對花草樹(shù)木的獨特感受。
《昆明的雨》的教學(xué)反思3
《昆明的雨》對學(xué)生而言，興趣不高，屬于比較沒(méi)意思的課文。針對這樣的學(xué)情，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，如何讓學(xué)生自主學(xué)習這篇美文。是我思考的重點(diǎn)，借助公開(kāi)課的經(jīng)驗，以問(wèn)題來(lái)引導，以任務(wù)來(lái)驅動(dòng)。
主問(wèn)題:標題為昆明的雨，文章僅僅寫(xiě)雨嗎，圍繞昆明的雨寫(xiě)了那些事物，通過(guò)這些物表達作者什么情？學(xué)生早讀讀了三遍課文，還不知道答案，看來(lái)我的問(wèn)題太籠統，細化不夠，具體不明。我就引著(zhù)學(xué)生，寫(xiě)雨的有幾個(gè)自然段？學(xué)了昆明雨的什么特點(diǎn)？雨之后寫(xiě)了什么？有什么樣的獨特作用？一路的問(wèn)題推進(jìn)，特別是菌類(lèi)，設疑這幾種蘑菇可以換位置嗎？然后帶入生活你吃過(guò)那些菌類(lèi)？和文章比起來(lái)，哪個(gè)好？為什么文章寫(xiě)的好？品析句子“這東西這么好吃？！”加入感嘆詞品味。學(xué)生的興趣很濃，順帶用同樣方法品了另一句類(lèi)似的話(huà)“這種東西也能吃？！”
以此類(lèi)推帶著(zhù)學(xué)生把課文梳理一遍，最后問(wèn)這么多的事物人中，你最喜歡那一個(gè)。學(xué)生說(shuō):“賣(mài)楊梅的小女孩！”分析原因，小女孩美——穿著(zhù)美，聲音甜美，有分寸的距離美，有在這樣的雨季中的和諧美。順帶問(wèn)那另一個(gè)房東有什么特點(diǎn)？善良，惜花，人情美！昆明的雨中處處有感動(dòng)，細處有體會(huì )，看這描寫(xiě)的如此之多的內容，卻不感到凌亂，原因何在？學(xué)生討論，原來(lái)每一處的景都融入了作者的情，對昆明的景喜愛(ài)，對昆明的事懷念，對昆明人的欣賞，總之對昆明的喜愛(ài)！就是這樣深深情把這些事與物貫穿起來(lái)，顯得緊湊。
這節課以調動(dòng)學(xué)生思維為主，設置適合學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生喜歡還差很遠，不過(guò)先引起他們的注意力，重視起來(lái)，在從生動(dòng)趣味入手。
這節課的不足:條理性不強，備課時(shí)沒(méi)有深入，問(wèn)題設計還不到家，隨意性太強，謀而后動(dòng)，我的謀太差！語(yǔ)言是汪曾祺的特色，我也沒(méi)有涉及到。下節課一定要多思考，多動(dòng)腦。設計的問(wèn)題緊湊而又合理，充分發(fā)揮老師的作用！
《昆明的雨》的教學(xué)反思4
《昆明的雨》這篇課文已經(jīng)上過(guò)很久了，但課堂上孩子們昂揚興奮的學(xué)習狀態(tài)；躍躍欲試、爭先恐后的參與熱情；舌燦蓮花，文思敏捷、妙筆生花的精彩深深的印在了我的腦海中。我覺(jué)得自己必須用筆把這篇課文的教學(xué)反思記錄下來(lái)。
1.貼近學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生心里的教學(xué)設計讓難點(diǎn)的突破不再難。
汪曾祺的這篇散文，初讀，我一片茫然，作者到底要說(shuō)什么？題目是“昆明的雨”，為什么內容卻不寫(xiě)雨？于是再讀。再讀，發(fā)現雖沒(méi)有直接寫(xiě)雨，但文章中所有的內容都與雨有關(guān)。作為老師，我有這樣的迷茫，想必學(xué)生一定比我還茫然。于是，教學(xué)設計時(shí)，我先從梳理文章內容入手，讓學(xué)生梳理出本文寫(xiě)到的景物，然后拋出了本課的難題：這樣寫(xiě)到底是離題還是扣題？但我并不急于讓學(xué)生解答此問(wèn)題，而是宕開(kāi)一筆，先讓學(xué)生品讀語(yǔ)言，在樸素的語(yǔ)言中感受作者對于昆明的雨的喜愛(ài)之情。有了品讀做基礎，學(xué)生們領(lǐng)悟到了文章的主旨“我想念昆明的雨�！�，同時(shí)也認識到了所寫(xiě)的景物其實(shí)都圍繞著(zhù)“昆明的雨季是明亮的、豐滿(mǎn)的，使人動(dòng)情的�！边@句話(huà)而展開(kāi)。至此，文章內容上和情感上的中心已經(jīng)很明確，離題還是扣題的問(wèn)題此時(shí)已經(jīng)不是問(wèn)題了。
2.讀中品悟，多種形式的讀讓學(xué)生興味盎然，課堂高潮迭起。
《語(yǔ)文新課標》中對語(yǔ)文課程目標有這樣的表述：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力�！边@節課，我設計的一個(gè)重要目標就是通過(guò)不同形式的讀來(lái)品味作者平淡語(yǔ)言中蘊含的感情。
在品味語(yǔ)言環(huán)節，我先讓學(xué)生找出最有味道的句子，讀一讀，讀出句中的感情；品一品，品出語(yǔ)言的味道，接著(zhù)小組交流后班級展示。這一環(huán)節我重點(diǎn)讓學(xué)生賞讀兩個(gè)句子：（1）寫(xiě)到雨后的各種菌子時(shí)，那句“這種東西也能吃？！”和“這種東西這么好吃？！”第一個(gè)句子鄙棄、懷疑，第二個(gè)句子感嘆、贊美、滿(mǎn)足。兩個(gè)句子前后對比著(zhù)讀，語(yǔ)氣的變化中讓人感受到了作者對云南菌子的喜愛(ài)之情，進(jìn)而表達對昆明雨的想念。教室里充滿(mǎn)著(zhù)快活的空氣，學(xué)生們的思維被打開(kāi)了，參與的熱情也高漲起來(lái)。（2）“賣(mài)楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著(zhù)扳尖的繡了滿(mǎn)幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆?jiǎn)疽宦暎骸百u(mài)楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了�！边@段對賣(mài)楊梅的小女孩的吆喝聲的文字，我特意讓班里一個(gè)聲音嬌嬌的女生讀給大家，讓她的'聲音來(lái)演繹昆明雨中空氣的柔和。這嬌嬌的聲音一出，也瞬間讓課堂達到高潮。
作為一篇自讀課文，對文中語(yǔ)言的品悟是本文的重點(diǎn)，除此之外，初步接觸文本，以自主閱讀開(kāi)始，旨在了解內容，提取信息；對拓展材料《端午的鴨蛋》的默讀，讓學(xué)生靜靜地沉浸在文字中思考體會(huì )“淡而有味”的語(yǔ)言特點(diǎn)；結課時(shí)，根據文章內容改寫(xiě)的小詩(shī)，我讓男女生輪讀。不同形式的讀貫穿一節課，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，也讓課堂真正上出了語(yǔ)文味兒。
《語(yǔ)文新課標》對于閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！背踔须A段，有了一定的自學(xué)能力，在沒(méi)有任何參考資料的前提下的讀是能力的培養，也是檢驗，在此基礎上字斟句酌，更能提升學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。這節課通過(guò)不同形式的讀做到了這一點(diǎn)。
3.拓展材料，擴大了課堂容量，提升了閱讀和寫(xiě)作素養。
我的心里有一個(gè)很深的情結，那就是希望學(xué)生課堂上每學(xué)一篇文章，就對這個(gè)作者產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而開(kāi)始對該作者作品的閱讀。所以為了達成自己的愿望，每學(xué)習一篇課文，我總是盡可能地準備各種資料，為課堂的學(xué)習和日后開(kāi)始閱讀而做足夠的準備。上課之前，為了讓學(xué)生對作者及本文的創(chuàng )作有更多了解，我發(fā)給學(xué)生兩篇文章：《汪曾祺的昆明情結》和《汪曾祺：四方食事，不過(guò)一碗人間煙火》。品味語(yǔ)言結束，為了讓學(xué)生對汪曾祺“淡而有味”的語(yǔ)言特點(diǎn)有更深入的認識，我又適時(shí)引入《端午的鴨蛋》選段，以加深認識，也為仿照其語(yǔ)言風(fēng)格寫(xiě)身邊事物打下基礎。后來(lái)的課外讀物推薦，我分了兩個(gè)部分，其一，可以短時(shí)間內實(shí)現的，閱讀《自讀課本》中的《翠湖心影》并按要求做讀書(shū)筆記，“去發(fā)現和品味淡而有味，樸素典雅的語(yǔ)言，并寫(xiě)出讀書(shū)筆記�！钡木唧w要求，能夠更有效地鞏固課內所學(xué)。其二，我推薦了汪曾祺的《人間草木》《人間滋味》《人間有戲》，這是近年來(lái)各個(gè)出版社對汪曾祺之前作品的整合，其中《人間滋味》和《談吃》有很多篇目是一樣的。課外閱讀推薦，讓學(xué)生的閱讀有方向，也是對本課學(xué)習的一個(gè)有益延伸。這就打通了課內學(xué)習和課外學(xué)習，用課內所學(xué)解決課外問(wèn)題，通過(guò)閱讀不斷提升語(yǔ)文讀寫(xiě)素養的目標也得以落實(shí)。
4.讀寫(xiě)結合，教學(xué)相長(cháng)，學(xué)生的優(yōu)秀成就了課堂的精彩。
本節課我采用“三環(huán)六步”（預學(xué)-研學(xué)-固學(xué)）的課堂模式，預學(xué)環(huán)節的“精彩導語(yǔ) 我展我秀”是學(xué)生預學(xué)成果的外化，學(xué)生只有反復讀文章，揣摩文意才能寫(xiě)出高質(zhì)量的導語(yǔ)。而經(jīng)過(guò)一年多的訓練，學(xué)生設計導語(yǔ)的水平也越來(lái)越高，幾乎每一節課都能出現讓人驚嘆的導語(yǔ)。
拓展環(huán)節，在對汪曾祺語(yǔ)言特色認識的基礎上，我讓學(xué)生模仿汪曾祺淡而有味的語(yǔ)言，圍繞峰峰的冬天或者峰峰的特產(chǎn)、名勝，寫(xiě)一段話(huà)，表達你的情感，100字左右。這個(gè)環(huán)節更是佳作連連，令人拍案叫絕。
反思整節課，到了后半部分對于汪曾祺《端午鴨蛋》的處理還是顯得雜冗，如果放在課下閱讀是不是這個(gè)課堂就更順暢了呢？
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