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貓教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-25 09:56:06 志彬 教學(xué)反思 我要投稿

貓教學(xué)反思(精選21篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編幫大家整理的貓教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

貓教學(xué)反思(精選21篇)

  貓教學(xué)反思 1

  《貓》是鄭振鐸先生的名篇,講述了家里三次養貓的經(jīng)過(guò),故事性比較強。因為打算用這節課錄課,所以準備的很充分。差不多用了一星期的.時(shí)間。但即便如此,講起來(lái)還是有一定問(wèn)題。三班是第一節課,可能是因為有人在錄像的緣故,有些緊張,以至于講得太快,將本來(lái)差不多兩節課的內容用一節課就講完了。講完之后發(fā)現學(xué)生們很迷茫,雖然看似他們很積極,但實(shí)際沒(méi)學(xué)到什么,對知識點(diǎn)并沒(méi)有完全理解,效果很不好。講完后指導教師也說(shuō),太快了,語(yǔ)速也有點(diǎn)快,把節奏放慢,別緊張。痛定思痛,我重新把課文內容看了一遍,吸取教訓,劃分沒(méi)部分大概用多長(cháng)時(shí)間,這樣在四班講得時(shí)候明顯好很多,內容講透徹了,節奏也把握對了。第二課時(shí)時(shí),由于在三班講得太快,基本沒(méi)剩下什么東西,所以只能多說(shuō),也讓學(xué)生多說(shuō),比如拓展訓練是“你在生活中有沒(méi)有被誤解?怎樣才能減少被誤解的幾率?”我讓同學(xué)們想一下,然后暢所欲言,發(fā)現大家的積極性很高,也能從自己的故事中更好的體會(huì )文章主旨,這算“因禍得!绷税。但在四班講的時(shí)候,因為停電,多媒體不能用了,只能回歸原始,因為怕大家不能理解,所以一邊講一邊在黑板上寫(xiě),結果發(fā)現時(shí)間不夠用了,拓展訓練沒(méi)有時(shí)間做了。后來(lái)指導教師說(shuō)在黑板上寫(xiě)太多了,太浪費時(shí)間,只寫(xiě)重點(diǎn)或學(xué)生們不認識的字就行,沒(méi)必要寫(xiě)那么多。

  雖然講解這篇課文時(shí)狀況百出,但通過(guò)這些我也學(xué)到了很多東西,以后要注意。

  貓教學(xué)反思 2

  我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候,發(fā)現文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練,富有表現力。結構上構思精巧,意味雋永。針對文本的這一現狀,我教學(xué)設計考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規范有效的語(yǔ)言訓練。因此,我設計了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“你喜歡哪只貓”?尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預習的基礎上,課堂上他們暢所欲言,說(shuō)出了自己獨特的感受,語(yǔ)言表達能力也得到了一定程度的訓練。

  接著(zhù)引入第二個(gè)環(huán)節“我的家人對待三只貓又是怎樣的態(tài)度?從哪些方面可以看出來(lái)?”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深入,能夠從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標點(diǎn)符號的使用上品味出作者的思想感情,課堂上出現了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說(shuō),此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦得到了體現。接著(zhù)引入第三個(gè)環(huán)節“作者對待三只貓亡失的`態(tài)度又是怎樣的呢?”學(xué)生們或多或少都能感受到,但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。

  有一位同學(xué)提到了“自此,我家好久不養貓”和“自此,我家永不養貓!蔽乙龑W(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過(guò)!痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們也能夠體會(huì )作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式:讓學(xué)生自己揣摩“自此,我家好久不養貓”和“自此,我家永不養貓!,多朗讀,多品味,他們自己獨立思考,能更深入地體會(huì )文本內涵和作者思想感情。整堂課,我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的,課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面,以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué),應該多注重朗讀品味,在課堂上,這方面我重視不夠,另外課堂語(yǔ)言不夠精煉,有時(shí)顯得隨意,在以后的日子里,我將努力改進(jìn)!

  貓教學(xué)反思 3

  《貓》這篇課文,是本冊教材的第四單元第一篇課文。在上課之前,我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文,整節課下來(lái),覺(jué)得學(xué)生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動(dòng)。主要是文本的內容與學(xué)生親身體驗有一定聯(lián)系,重要的事,課堂上的一些訓練從課文內容出發(fā)并結合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設計,再加上老師在課堂上進(jìn)行朗讀課文的指導訓練,使師生產(chǎn)生共鳴,從而使學(xué)生激情充沛。

  在指導學(xué)生體會(huì )貓老實(shí)、貪玩的矛盾性格時(shí),總想讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“成天睡大覺(jué)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、一天一夜”等重點(diǎn)詞語(yǔ)談理解,幾名學(xué)生回答后,總覺(jué)得答得不到位,所以在這一環(huán)節耽誤了不少時(shí)間。使得在學(xué)小貓可愛(ài)這一段時(shí)時(shí)間較緊,學(xué)生沒(méi)時(shí)間背一背課文。課后仔細想想,如果老師當時(shí)能及時(shí)點(diǎn)撥一下:“你是從那些詞語(yǔ)讀出來(lái)的`?”學(xué)生會(huì )較快說(shuō)出感受,不會(huì )耽誤太多的時(shí)間。

  另外,在理解“可是”這個(gè)表示意思轉折的詞語(yǔ)時(shí),教師處理得比較倉促,只讓學(xué)生通過(guò)自由讀、男女生對讀來(lái)滲透它在句子中的作用,應該在學(xué)習貓的既貪玩又盡職的矛盾性格時(shí),可以再通過(guò)師生對讀來(lái)滲透“可是”在文中的作用,我想,學(xué)生對它的理解會(huì )更深刻。也會(huì )讓學(xué)生在對課文內容的理解上有更深一層次的提高及升華。

  貓教學(xué)反思 4

  《貓》是一篇講說(shuō)讀課文,主要寫(xiě)了大貓的古怪性格,是從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的,老實(shí)又貪玩,貪玩又盡職,高興時(shí)溫柔可親,不高興時(shí)一聲不吭,小貓的淘氣可愛(ài),從而表達出作者對貓的喜愛(ài)之情。

  在教學(xué)完這篇課文后,我認真反思感覺(jué)在這節課中有以下幾個(gè)方面做的比較成功。

  1、創(chuàng )設了寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境

  民主和諧的教學(xué)氛圍,有時(shí)有趣的活動(dòng)方式,是學(xué)生個(gè)性展現的綠地。學(xué)習的氛圍直接影響學(xué)生學(xué)習的效果。只有他們感覺(jué)安寧和自由時(shí),記憶力才會(huì )大大增加,聯(lián)想也會(huì )更加豐富。在《貓》這課中,我在體會(huì )作者的情感時(shí),創(chuàng )設了情境,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)明明是一只普普通通的貓,貓生性就愛(ài)動(dòng),貓抓老鼠也是天經(jīng)地儀的事,可在作者的眼中都說(shuō)成是老實(shí)、貪玩、盡職,這是為什么呀?在這個(gè)氛圍中,教師也是一個(gè)活動(dòng)的參與者,傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,鼓勵學(xué)生愛(ài)說(shuō),敢說(shuō)。別具一格的活動(dòng)形式,激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生獨具慧眼,精彩至極的發(fā)言,讓他們的個(gè)性展現的淋漓盡致。

  2、尊重學(xué)生的'個(gè)性化理解

  教學(xué)中,學(xué)生對貓的性格特點(diǎn),感受是多元的。在交流“貓是老實(shí)的”這一點(diǎn)時(shí),一位學(xué)生馬上提出了自己個(gè)性化的理解,他認為這是懶惰的表現。我沒(méi)有否定他,而是尊重他的見(jiàn)解,(他認為這是懶惰的表現)準備在后面的教學(xué)過(guò)程中加以引導。而此時(shí),有同學(xué)馬上反應過(guò)來(lái)了,列舉了課文中的句子加以比較,說(shuō)明這是老舍先生愛(ài)貓的緣故。順著(zhù)學(xué)生的思路,我又問(wèn)還能從什么地方感受到老舍先生的愛(ài)貓之情,學(xué)生講到的是“蹭”字,爾后就有了那么多對“蹭”的個(gè)性化感受。

  英國教育家洛克說(shuō):“每一個(gè)人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同!闭撬麄儫o(wú)時(shí)無(wú)刻地不在表現自己的個(gè)性才使得今天這個(gè)世界如此多彩,一個(gè)“蹭”字的教育,讓我深刻理解了洛克這句話(huà)的體會(huì )。

  3、授之以漁

  仔細閱讀教材,我們就會(huì )發(fā)現,教材給我們提供的資源是多方面的,不僅提供了學(xué)生學(xué)習的知識,還提供了學(xué)習知識的方法。認真鉆研教材,挖掘教材的“方法”因素來(lái)組織教學(xué),可以使“學(xué)習什么”與“怎樣學(xué)習”有機地統一起來(lái),在“不露痕跡”中進(jìn)行教學(xué),從而實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在本案例中,教師敏銳地捕捉到盡職盡責這個(gè)詞在文中的具體意思,從而小結出解詞的方法。在學(xué)生體會(huì )到了作者寫(xiě)文章要表達的情感后,及時(shí)地小結出,我們讀課文首先要理解文章的主要內容,并且要多問(wèn)幾個(gè)為什么,從而更深地理解作者表達的情感。課堂教學(xué)富有情趣,學(xué)生的學(xué)習積極性被充分地調動(dòng)了起來(lái)。

  4、入情入境地讀

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀為主,讀中理解,讀中感悟。起初讓學(xué)生整體地讀,理解文章的思路。在學(xué)習文章的過(guò)程中,先理解文章的內容,理解后悟出作者表達的情感,自己對文章的理解都通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)地讀表達出來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀為主,說(shuō)讀是文章中的一條主線(xiàn)。

  貓教學(xué)反思 5

  反思《貓》這堂課的教學(xué),對于“無(wú)提問(wèn)設計”的嘗試,我有如下的幾點(diǎn)收獲 :

  一、課堂既然可以“提問(wèn)”,那么,也應該可以“不問(wèn)”。

  本堂課的教學(xué)過(guò)程,并沒(méi)有因為“不問(wèn)”而松散,相反,學(xué)生圍繞三個(gè)話(huà)題,充分進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng),讀得動(dòng)情,說(shuō)得到位。也因為老師的“不問(wèn)”,給學(xué)生留下了充分的自主活動(dòng)時(shí)間,讀得透徹,說(shuō)得精要。

  二、教師可以“不問(wèn)”,但是必須“有為”。

  這種“無(wú)提問(wèn)設計”課型,著(zhù)眼于學(xué)生的課中活動(dòng)豐富,課堂時(shí)間幾乎全部交給了學(xué)生,如此,是不是就意味著(zhù)教師的“無(wú)為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學(xué)的設計中:“說(shuō)貓、說(shuō)人、說(shuō)文”三個(gè)話(huà)題的設計,是逐層深入的',且三個(gè)話(huà)題涵蓋了這篇課文的學(xué)習重點(diǎn),這三個(gè)“切口”,是到達文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現在課堂的點(diǎn)評中:對學(xué)生的“說(shuō)”,教師或概括,或校補,或提升,或總結,或追問(wèn)。我覺(jué)得我的對于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評,能夠推動(dòng)話(huà)題向著(zhù)更深入的目標前進(jìn)。

  三、教師要做到“不問(wèn)”,必須對教材進(jìn)行“深加工”、“精加工”。

  “無(wú)提問(wèn)設計”的課堂,要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設計、藝術(shù)調控、藝術(shù)指導、藝術(shù)點(diǎn)撥為主,因此,教師的深入研讀教材、找準話(huà)題以及思考自己如何精要點(diǎn)示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”,我做得很艱苦,可以說(shuō),前期的研讀教材花了9分力,后期的教學(xué)設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位,才保證了后期的活動(dòng)實(shí)效。

  貓教學(xué)反思 6

  成功之處:

  1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解句子,進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習貓的性格古怪時(shí),讓學(xué)生從文中找到描寫(xiě)貓性格古怪特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ):老實(shí)、貪玩、盡職,再把描寫(xiě)這些特點(diǎn)的句子劃出來(lái),并反復朗讀,進(jìn)而理解內容。

  2、體會(huì )擬人句的作用,體會(huì )作者愛(ài)貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí),當貓把老舍先生的稿紙踩印后,他不但不生氣,反而當作梅花來(lái)欣賞,可見(jiàn)他對貓的喜愛(ài)。作者在寫(xiě)剛滿(mǎn)月的小貓時(shí),不像在寫(xiě)一只貓,倒像寫(xiě)一個(gè)天真爛漫而又可愛(ài)的孩子。這些都可以看出作者對貓的喜愛(ài)。

  3、注重寫(xiě)法的'滲透,如在描寫(xiě)貓的盡職,作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來(lái)寫(xiě)的。在課堂上,我讓學(xué)生回顧一下自己喜歡的小動(dòng)物,先說(shuō)出它的一兩個(gè)特點(diǎn),然后再分別用具體事加以證明。

  不足之處:

  1、教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的讀有些忽略。教學(xué)中,朗讀是體會(huì )感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí),我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞,重點(diǎn)句子,創(chuàng )設情景等方法去學(xué)習課文,體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情,但在體會(huì )之后未能讓學(xué)生反復讀,在讀中再次體會(huì )作者的喜愛(ài)之情,從而缺失了語(yǔ)文課上“書(shū)聲朗朗”的重要環(huán)節,沒(méi)能讓學(xué)生在讀中展現語(yǔ)言文字的魅力。因此,在今后的課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法,在讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。

  2、備學(xué)生不夠充分。課前,我把更多的注意力放在了教材和教案方面,對于學(xué)生掌握課文的程度,思維發(fā)展的方向,各種問(wèn)題回答的預設準備不夠充分,以至于對學(xué)生回答問(wèn)題后的評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一,引導不夠深入。

  改進(jìn)措施:

  這節課后我的感想也很多,課程改革中的學(xué)生在變,教師更要變,新的課程需要教師要有全新的教育理念,需要教師加強文化修養,除了本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的知識外更要有多方面的才能,不但有淵博的學(xué)識,還要有敏捷的思維,較強的應變能力,善于捕捉學(xué)生思維的火花,因勢利導,使其燃燒發(fā)光,需要我們教師認真地思考我們的教學(xué),如何在教學(xué)中增強學(xué)生主動(dòng)探求的興趣,增強學(xué)生探究的能力,提高學(xué)生的綜合能力。

  貓教學(xué)反思 7

  10月25日,我有幸聘為2016年xx縣“國培計劃”示范性網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓觀(guān)摩課執教教師,我上的是初中語(yǔ)文《貓》。我因為公開(kāi)課的經(jīng)驗不足,缺乏自信導致緊張過(guò)度,在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題層出不窮,F就自己執教的《貓》這一課做深入剖析。

  首先,教學(xué)設計的能力弱,教學(xué)理念陳舊。

  在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí),把握不準示范課的要點(diǎn),區分不清該闡述的內容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫(xiě)作背景,我不知道是為了考試而介紹簡(jiǎn)單要點(diǎn),還是為了拓展學(xué)生的知識面而詳實(shí)闡述,因而在矛盾之中,讓學(xué)生拓展了知識,致使實(shí)際的教學(xué)在此出現了費時(shí)過(guò)多的情況。

  其次,教學(xué)設計不斷更改,想法太多,導致課堂上的問(wèn)題的出現。

  因為平時(shí)自己極少主動(dòng)上公開(kāi)課,但喜歡學(xué)習像其他教師學(xué)習,也因此否定了自我,只聽(tīng)從他人的建議而忘記了自己的思想,致使自己上課時(shí)是表演別人的東西,而忘記自己思想的存在,讓自己在教學(xué)中沒(méi)有了自己!敦垺愤@篇文章的篇幅過(guò)長(cháng),我的設計是將兩節課的內容緊縮為一節來(lái)展現,但后來(lái)采取他人的建議更改分為兩課時(shí)來(lái)上,因此導致上課時(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識完全可以理清,卻改為下一節課的內容,導致這節課的重點(diǎn)不突出。

  再次,對學(xué)生的學(xué)情了解不到位。

  這次執教的'班級七(1)班的學(xué)生的閱讀水平很高,與我所教班級的閱讀水平相差很多,因此在問(wèn)題的設置上偏向簡(jiǎn)單,當要求交流的問(wèn)題,該班學(xué)生不用交流、不用閱讀課文就解答出來(lái)了,雖然我也極力要求他們先討論,但這個(gè)交流的教學(xué)環(huán)節形同虛設,也失去了語(yǔ)文教學(xué)課堂的內涵。

  我知道自己還有很多的不足,在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng),讓我清楚自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來(lái),我急需積極參加學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng),多找機會(huì )鍛煉自己,提高自己上語(yǔ)文公開(kāi)課的水平;同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教育理論書(shū)籍的力度,扎實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)功底,上好每一節語(yǔ)文課。

  貓教學(xué)反思 8

  鄭振鐸先生的《貓》是—篇寓意深刻、感情真摯的散文,文章運用樸素的文字,生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。學(xué)習本文時(shí),重點(diǎn)在整體感知課文的基礎上,體會(huì )作者抒發(fā)的思想感情,注意細節描寫(xiě)對刻畫(huà)形象的作用,理解故事中所包涵的深刻哲理。

  我的思路是注重語(yǔ)感教學(xué),這個(gè)過(guò)程包含于文本的解讀。具體包括,如何通過(guò)品味語(yǔ)言解讀文本,挖掘語(yǔ)言背后的內容,感受語(yǔ)言的魅力。在《貓》的教學(xué)過(guò)程中,抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態(tài)度語(yǔ)言,作為感知主題的兩條線(xiàn)緩緩推進(jìn),意在水到渠成感悟主題。通過(guò)傾注情感的朗讀,整體感知課文內容,理清課文的結構和敘述順序。提取信息,品讀語(yǔ)言,體會(huì )細膩的描寫(xiě)所蘊含的真摯情感。通過(guò)縱向對比,理解作者情感變化的原因,聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系生活,感悟深層情感:對于事物公正的評判態(tài)度,對于生命的關(guān)愛(ài)與尊重等,這堂課我設計了故事導入,課前的故事演講便于學(xué)生入境,由“誤會(huì )”的話(huà)題自然過(guò)渡到本課當中,鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。講課過(guò)程中注重學(xué)生基礎知識的`積累、鞏固,引導學(xué)生積極的參與到本課的學(xué)習當中去。注重引到學(xué)生有目的地找出文中相關(guān)的表達,從而更好體會(huì )正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)及過(guò)渡、伏筆等寫(xiě)作技巧的表達效果。細致全面由淺入深的分析課文,有利于逐步加深學(xué)生對課文的理解。

  這節課設計內容有些過(guò)多,準備不是太充分,時(shí)間安排上有些前松后緊,時(shí)間不夠寬裕。以后還要注意課堂的整體把握調配能力。另外,學(xué)生在有感情的朗讀完課文后,沒(méi)有及時(shí)的予以鼓勵,而且由于課程內容的安排原因,學(xué)生之間的合作探究沒(méi)有體現出來(lái)。

  總之,語(yǔ)文課堂永無(wú)滿(mǎn)足,永遠是在不斷修改完善中前進(jìn),就好像在修補一條路,我們應該不時(shí)地看看我們曾做過(guò)的:不平的地方再磨一下或填補一下,或者在道旁栽一些花草樹(shù)木。如此下去,相信有一天當我們回過(guò)頭去看,這必定會(huì )是條花團錦簇的康莊大道

  貓教學(xué)反思 9

  《貓》是一篇狀物抒情散文,文章雖然短小,但內容具體,描寫(xiě)生動(dòng),要讓孩子不僅體會(huì )到貓的性格古怪,體會(huì )作者對這只貓的喜愛(ài)之情,還要讓學(xué)生感受一代語(yǔ)言大師的語(yǔ)言魅力。

  教學(xué)第一自然段時(shí),我采用先扶后教的方法,先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì )貓的古怪性格,然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語(yǔ),并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的?從而讓學(xué)生有機會(huì )自己閱讀,自己發(fā)現問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。

  教學(xué)第二自然段時(shí),我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí),我是這樣處理的,先介紹老舍的生平:“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人,他熱愛(ài)寫(xiě)作,視寫(xiě)作為自己的生命;他也酷愛(ài)養花,他家里有幾百盆花,每天除了寫(xiě)作就是擺弄花草,家里的花死了,他要難過(guò)好幾天!比缓笞寣W(xué)生看書(shū)理解,他這么愛(ài)寫(xiě)作,當貓把他的稿紙踩臟后,他不但不生氣,反而當作梅花來(lái)欣賞;他那么愛(ài)花,當小貓在花盆里摔跤,抱著(zhù)花枝打秋千,所過(guò)之處枝折花落時(shí),他也不生氣,反而覺(jué)得它們生機勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里,看出作者把貓當作自己的孩子似的,看它干什么都覺(jué)得可愛(ài),都舍不得責備,由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。

  整堂課的教學(xué)我主要采用了以讀為主的.方式進(jìn)行教學(xué)。讀是為了寫(xiě),為了表達。因此,課堂上我鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象,用自己的語(yǔ)言將文章的空白點(diǎn)表達,如貓追老鼠,貓玩線(xiàn)團等情景。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面,對文章的悟及積累還有所不夠。另外,學(xué)生還不能很好地進(jìn)行讀寫(xiě)結合,也就是怎么樣將一個(gè)事物寫(xiě)具體形象的。我感覺(jué)這堂課的這個(gè)訓練點(diǎn)抓的很不到位,總之,在以后的教學(xué)中,我要多注意這方面的訓練。

  貓教學(xué)反思 10

  《我是貓》這篇課文是日本作家夏目漱石的代表作,文章主要講述一只貓發(fā)現年糕,偷吃年糕后被粘住嘴巴,千方百計都沒(méi)能拔掉年糕,受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的筆觸,用擬人的手法,生動(dòng)地描寫(xiě)了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現了三條真理的過(guò)程。表現了當時(shí)社會(huì )人情的冷漠,表達了作者郁積日久的不滿(mǎn)和憤恨,對弱者給予了極大的同情。作者借貓的遭遇,寄托了自己對弱者的同情。

  教學(xué)時(shí)我主要以讀為主,通過(guò)默讀、輪讀、范讀、分角色朗讀、齊讀等形式,在讀中感悟作品的意義,在讀中陶冶情操,在讀中受到語(yǔ)言的熏陶,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

  教學(xué)中,我注重體現以讀為本的理念,引導學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文,整體感知文本內容,了解主要講了什么內容;接著(zhù),我抓住你覺(jué)得文中哪些句子最讓你發(fā)笑?這一問(wèn)題引導學(xué)生反復讀書(shū),體會(huì )感悟,小組交流感受;最后引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,讀出自己的感受。在學(xué)生交流的基礎上,引導學(xué)生深入體會(huì )文章所蘊含的情感——作者對窮人、弱者的同情。學(xué)生參與學(xué)習的熱情較為高漲,課堂氣氛較為活躍。

  最后在課堂小結的時(shí)候,我讓學(xué)生找出讓你發(fā)笑的句子,并讓小組成員之間互相讀一下,并找出讓你發(fā)笑的原因,這篇文章通過(guò)讀讓同學(xué)們自己在讀的.過(guò)程中自己體會(huì )出作者所要表達的思想感情,充分啟發(fā)學(xué)生的思維,在讀中想,在想中體會(huì )作者對弱者的那種同情?傊,這篇文章在師生互動(dòng)中取得了比較滿(mǎn)意的效果。

  當然,本課教學(xué)中還存在很多不足的地方。一是學(xué)生對課文的體會(huì )感悟不夠深入,僅停留在這只貓讓人好笑的層面。二是學(xué)生的朗讀水平有待提高,唱讀的習慣根深蒂固,需要老師進(jìn)一步加強指導,把不良的讀書(shū)習慣改過(guò)來(lái)。三是課文的寓意比較深刻,只靠學(xué)生讀的話(huà),他們無(wú)法透徹深入的理解作者所要表達的思想感情,所以老師引導也是讀懂這篇課文一個(gè)關(guān)鍵。

  貓教學(xué)反思 11

  閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性,最大程度地獲取知識,直接關(guān)系到課堂的成敗,乃至全面影響本學(xué)科學(xué)習及終生發(fā)展。對今天上的《貓》一課,我有以下思考:

  一、 本節課我值得學(xué)習的地方

  1、創(chuàng )設了優(yōu)美的情境。

  “情境教育”之“情境”實(shí)質(zhì)上是認為優(yōu)化了的環(huán)境,是促使兒童能動(dòng)的活動(dòng)于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境,可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統一,激發(fā)兒童潛能與培養塑造的統一,最終達到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統一。我們教材的每一篇課文,本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對語(yǔ)言文字的學(xué)習、理解和運用,就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此,語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。課堂伊始,課前談話(huà)充分,老師把學(xué)生引入了討論的情境中,學(xué)生求知的欲望很強。

  2、注重在朗讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。

  《新課程標準》指出,語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。夏老師注重利用通過(guò)朗讀句子認識生字詞語(yǔ),使學(xué)生在情境中理解句子,并能很好的掌握生字詞語(yǔ)。

  3、以讀為主,以讀促思。

  朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段,也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑地讀,有練讀、同桌互讀、男女生對比讀、指名讀等,達到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的`效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀,教師感人的導語(yǔ),以情動(dòng)情,以聲傳情,營(yíng)造了濃厚的情感氛圍,整堂課的教學(xué),學(xué)生始終沉浸在葡萄園中小動(dòng)物的討論中,通過(guò)朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟課文的寓意,使學(xué)生的思想得到教育、情感得到熏陶。

  4、教師的教態(tài)自然大方。

  老師在整堂課中始終用微笑和學(xué)生親密接觸,使學(xué)生在很融洽的學(xué)習氛圍中上完這節課。而且感情豐富,激情飽滿(mǎn)。

  二、值得商榷的地方

  1、教師的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。

  2、教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠。雖然教師激情飽滿(mǎn),但沒(méi)有走到學(xué)生中去。

  貓教學(xué)反思 12

  向著(zhù)某一天終于要達到的那個(gè)終極目標邁步還不夠,還要把每一步驟看成目標,使它作為步驟而起作用。

  《貓》是著(zhù)名作家老舍先生寫(xiě)的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章,課文細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài),表達了作者對貓十分喜愛(ài)的感情。如何努力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,這是我一直思考的問(wèn)題。課標中明確指出,“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境!彼砸婚_(kāi)始我就設計了觀(guān)看《加菲貓》片段引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,整節課以“情”貫穿始終。教學(xué)中,我努力讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí),提高對語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力,使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )作者寫(xiě)作方法,使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)貓,愛(ài)生活的情趣。

  第一課時(shí)的教學(xué),我引導學(xué)生抓住大貓“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”等重點(diǎn)詞,通過(guò)反復誦讀,從而去體會(huì )貓的性格古怪。同時(shí),讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀品味,體會(huì )老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。課已下,但學(xué)生意猶未盡,我現在還清晰地記得當時(shí)下課的結束語(yǔ)“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”。第二節課我們也是在快樂(lè )中度過(guò),學(xué)生那時(shí)的笑臉一直在我腦海中。

  一節好課教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要精煉,情緒一定要到位。自然巧妙地過(guò)渡,學(xué)生興趣就會(huì )被調動(dòng)起來(lái),課堂氣氛會(huì )更活躍。課堂上應讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知、感悟,在讀中培養語(yǔ)感、受到熏陶,朗讀指導還需要加強。任何一篇文章都是通過(guò)反復多樣的閱讀來(lái)獲得體會(huì )的。而有些情感體驗的詞語(yǔ)也可以富有情感朗讀出來(lái),相信效果會(huì )更好。

  我們教師一定要大膽一些,完全可以讓學(xué)生放開(kāi)談自己的.感受,鼓勵學(xué)生暢所欲言,所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對,一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,才能有更多的收獲。

  貓教學(xué)反思 13

  本學(xué)期區里舉行了“朗讀教學(xué)”專(zhuān)題優(yōu)質(zhì)課競賽,我由此設計了《貓》這堂課。最初,我認為的朗讀教學(xué)應該是在課堂上呈現出學(xué)生最好的朗讀狀態(tài),并且是層層遞進(jìn)的效果,就像我們上詩(shī)歌課往往都是先正字音,再劃分節奏,最后有感情地朗讀出來(lái)。但,之后在和劉真老師討論過(guò)朗讀教學(xué)的意義和方法后,我明白了那種層層遞進(jìn)的“朗讀三部曲”只是普通的常規教學(xué),朗讀教學(xué)更重要的應該是讓學(xué)生在朗讀中體驗語(yǔ)言背后的情感。

  “體驗”這個(gè)詞是本次課程設計中讓我感觸最深的。原本我設計的是“用朗讀法分析語(yǔ)言背后的情感”,后來(lái)劉真老師提示我將“分析”改成“體驗”更為準確。也正是因為“體驗”這個(gè)詞,我意識到課堂中學(xué)生朗讀的效果并不是最重要的,更要緊的應該是讓學(xué)生在自己朗讀的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力,當他們在讀中有了屬于自己真正的體驗,那呈現出來(lái)的朗讀效果肯定也差不到哪去。畢竟“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”,躬行不必都靠筆,讀也不失為一種好方式。

  在這堂課中有一個(gè)爭議點(diǎn),大多數老師都很喜歡這個(gè)環(huán)節,并覺(jué)得這是我這堂課的亮點(diǎn),但也有不少的老師認為這是一個(gè)嘩眾取寵的鬧點(diǎn)。課文中第一只芙蓉鳥(niǎo)死后,全家都在找第三只貓,并有許多人說(shuō)話(huà)。我讓學(xué)生們分角色朗讀,后用《今日說(shuō)法》的形式來(lái)采訪(fǎng)每一個(gè)角色,并試圖讓“當事人”從中有所感悟,從而達到立德樹(shù)人的目的。課堂效果在我預料之中,這是賺足眼球的'一個(gè)環(huán)節,也是我不忍刪去的原因。有老師衷心建議我應該大刀闊斧,把這多余的環(huán)節去掉?晌腋杏X(jué)如果刪去,那這個(gè)朗讀就需純靠學(xué)生自身的反應去上活這堂課,我不忍放手,也不敢放手。這是我需要改正的一點(diǎn),內功不足,信心不夠,不敢把課堂交給學(xué)生,只有步步都在我的設計之內,我才上的安心?擅看紊贤暾n或聽(tīng)完其他老師的課后,都可以發(fā)現,只有學(xué)生突破思維,能自己領(lǐng)悟并表達出自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度,那這個(gè)課堂效果才真正是可圈可點(diǎn)。

  貓教學(xué)反思 14

  這一次,是我第二次上《貓》這篇課文。第一次是在20xx年秋參加青年教師賽課。而今年我剛好上四年級,所以這次在選擇課文的時(shí)候我毫不猶豫地選擇了這篇文章,一是想圖個(gè)方便,二是想看看現在再去處理這篇文章會(huì )有什么變化。

  四年前,設計教學(xué)目標時(shí),仿照別人的教學(xué)設計依葫蘆畫(huà)瓢,設計為:

  1、體會(huì )貓的“古怪”

  2、學(xué)習作者用具體事例描寫(xiě)動(dòng)物,并仿寫(xiě)喜歡的小動(dòng)物。

  而這一次,通過(guò)閱讀課后習題、語(yǔ)文園地等,抓住本課的語(yǔ)文要素之——反語(yǔ),來(lái)設計教學(xué)目標。而如何將這一要素落地,也是我在備課中所焦灼的問(wèn)題。

  經(jīng)過(guò)朱校耐心細致地指導,我明白了:教反語(yǔ),首先要清楚反語(yǔ)的概念,即用相反的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達本來(lái)的意思。還要明晰反語(yǔ)的.作用:讓人感覺(jué)到很風(fēng)趣、很幽默,能感受到更深層次的感情。等我想明白了這一點(diǎn),我之前焦灼的問(wèn)題也就迎刃而解了。

  這節課我上得比較累,學(xué)生學(xué)得也累。孩子們在課堂上比較拘謹,思維沒(méi)打開(kāi),說(shuō)得不夠充分。例如“說(shuō)一說(shuō)哪些詞句體現了字面上看起來(lái)作者不喜歡貓,實(shí)際上是很喜歡貓的?”孩子們抓住“成天睡大覺(jué)”“膽小”“豐富多腔地叫喚”等等來(lái)理解,其實(shí)他們沒(méi)有真正地感受到“字面上的不喜歡”其實(shí)就是“喜歡”。所以我在備課時(shí),應該先把字面上表示不喜歡的句子一句一句羅列出來(lái),呈現在大屏幕上,讓孩子們看到這些句子,就明白只是從這些句子中去體會(huì ),縮小了范圍,我的教學(xué)目標才更明確。

  究其原因:

  一是由于我在設計問(wèn)題時(shí),語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔,問(wèn)題指向不明確,孩子們聽(tīng)得一頭霧水。

  二是各環(huán)節之間的過(guò)渡不夠巧妙。

  三是自己課堂的駕馭能力的欠缺,處理課堂生成的靈活性不足。

  這節課讓我明白了,不打無(wú)準備的仗,自己需要明白教什么,也要知道怎么教,只有做到心中有數,胸有成竹,才能游刃有余。

  在語(yǔ)文教學(xué)之路上,我還需要努力修煉內功!

  貓教學(xué)反思 15

  《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹,條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現了貓的性情,字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。

  理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn),也是一大難點(diǎn),針對這個(gè)難點(diǎn),我是這樣設計教學(xué)的:

  1、讀讀課文,看看老舍先生家里養的是只什么樣的貓,邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的句子:

  教師、學(xué)生合作板書(shū):

  老實(shí) 貪玩 盡職

  可愛(ài) 古怪 溫柔可親 一聲不出

  膽小 勇猛

  (設計意圖:讓學(xué)生對全文有初步的了解,又培養了學(xué)生的概括能力。)

  2、以貓的貪玩和盡職對比為例,體會(huì )貓的性格的.古怪:

 、 有同學(xué)談到課文中的貓是只貪玩的貓,讀出有關(guān)句子。

 、 讀出表現貓盡職的句子,標畫(huà)有關(guān)詞句,說(shuō)說(shuō)從哪里看出貓的盡職。

  3、貓很貪玩,但卻又很盡職,學(xué)到這里你對這只貓又有了什么新的認識(認為這是只怎樣的貓)?

 、 你能從黑板上圈出一個(gè)詞語(yǔ)嗎?

 、 再讀讀這兩段話(huà),讀出貓性格的古怪。

  (設計意圖:在通過(guò)理解、朗讀領(lǐng)悟到貓貪玩、盡職之后,學(xué)生很容易能夠在先前的板書(shū)中找到與之相關(guān)的對貓新的認識──古怪。這樣的設計為理解大貓性格的古怪作出了引導,又為更好的理解另外幾處大貓的性格古怪做好了鋪墊。)

  4、舉一反三,從課文的1~3自然段中,你還能從哪些地方讀出貓的性格古怪?

 、 請你通過(guò)朗讀告訴同學(xué)們哪里還表現了貓的性格古怪。

 、 填空:

  貓的性格實(shí)在有些古怪。它既( ),又( );既( ),又( );既( ),又( )。

  (試著(zhù)說(shuō)說(shuō)古怪的意思)

  (設計意圖:針對本課的教學(xué)重點(diǎn)先通過(guò)朗讀表現貓的性格古怪,在朗讀過(guò)程中能更進(jìn)一步體會(huì )到貓的性格特點(diǎn),在此基礎上舉一反三,設計如上填空,學(xué)生水到渠成的體會(huì )到了貓性格古怪的特點(diǎn),而且還培養了概括能力。)

  以上的教學(xué)設計,通過(guò)實(shí)際的課堂檢驗,效果較好,學(xué)生不僅在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了貓性格古怪的特點(diǎn),還得到了朗讀、語(yǔ)言文字的訓練,真可謂是一舉多得。

  貓教學(xué)反思 16

  后石羊小學(xué)《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹,條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現了貓的性情,字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。

  在教學(xué)這篇文章時(shí),我力求突出作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿(mǎn)生命活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練,力求兩者的和諧統一。

  教學(xué)第一自然段時(shí),我采用先扶后教的方法,即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì )貓的古怪性格,然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語(yǔ),并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的?從而讓學(xué)生有機會(huì )自己閱讀,自己發(fā)現問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。如果每節語(yǔ)文課,我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的.時(shí)間,做這樣一件事情,相信學(xué)生日后將終身受益。在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子,并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?教學(xué)第二自然段時(shí),我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō):“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛(ài)的?小梅花?,可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀!”還有的同學(xué)說(shuō):“我從?蹭你的腿,要給你抓癢癢?這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情!笨梢(jiàn),尊重學(xué)生的閱讀體驗,引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀,獲得感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟,豁然開(kāi)朗。

  反思這節課,學(xué)生們學(xué)得興趣較濃,貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象!這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字,通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì )。但也存在一個(gè)問(wèn)題,就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢?需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。

  貓教學(xué)反思 17

  《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品,是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小,但內容具體,描寫(xiě)生動(dòng)。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動(dòng)物,然而在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那么生動(dòng)活潑,那么惹人喜愛(ài)。在教這篇課文時(shí),我力求突出課文中所蘊涵的作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。雖然課前進(jìn)行了充分準備,認真備教材,但由于自身經(jīng)驗的不足,在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。

  具體表現在:

  1.教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的讀有些忽略。教學(xué)中,朗讀是體會(huì )感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí),我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞,重點(diǎn)句子,創(chuàng )設情景等方法去學(xué)習課文,體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情,但在體會(huì )之后未能讓學(xué)生反復讀,在讀中再次體會(huì )作者的喜愛(ài)之情,從而缺失了語(yǔ)文課上“書(shū)聲朗朗”的重要環(huán)節,沒(méi)能讓學(xué)生在讀中展現語(yǔ)言文字的魅力。因此,在今后的課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法,在讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。

  2.備學(xué)生不夠充分。課前,我把更多的注意力放在了教材和教案方面,對于學(xué)生掌握課文的程度,思維發(fā)展的方向,各種問(wèn)題回答的'預設準備不夠充分,以至于對學(xué)生回答問(wèn)題后的評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一,引導不夠深入。如,我在講到貓的盡職時(shí),重點(diǎn)分析了屏息凝視這個(gè)詞,并創(chuàng )設了小情景,讓學(xué)生試著(zhù)屏住呼吸10秒鐘,問(wèn)學(xué)生: “貓為了抓老鼠,一連就是幾個(gè)鐘頭,而我們剛才才做了10秒,你們有什么樣的體會(huì )?”當時(shí)有一個(gè)學(xué)生就回答說(shuō)“這只貓簡(jiǎn)直就像一個(gè)神仙!碑敃r(shí)我若是能就著(zhù)他的回答挖掘下去,反問(wèn)他:“貓是神仙嗎?”他可能會(huì )回答:“不是!边@時(shí)我就可以總結說(shuō):貓不是神仙,但它卻做了神仙才能辦到的事,充分體現出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會(huì )更深入一些,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )出貓的盡職。因此,在備課中要注意學(xué)生的存在,全方位的去考慮學(xué)生會(huì )從哪些方面回答問(wèn)題,才能從不同角度去引導學(xué)生,深入學(xué)習教材。

  貓教學(xué)反思 18

  在教學(xué)本課時(shí),我出來(lái)布置學(xué)生在課下課前觀(guān)察自己周?chē)呢埞吠玫葎?dòng)物。還允許學(xué)生攜帶兔子來(lái)到學(xué)校,進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)察發(fā)現,當然不能夠帶來(lái)貓,狗等具有危險性的動(dòng)物。

  在上課的時(shí)候學(xué)生們帶來(lái)了兩只家兔。這樣我就組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。在觀(guān)察之前,我首先進(jìn)行觀(guān)察指導。指導學(xué)生觀(guān)察兔子的方法。學(xué)生首先講解自己觀(guān)察怎樣去觀(guān)察兔子,然后我進(jìn)行總結指導。學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生們觀(guān)察的很認真,其中有一種兔子見(jiàn)到有這么多的人看他,似乎是生氣,向周?chē)娜巳瞿。結果搞的周?chē)耐瑢W(xué)身上都沾上一些兔尿。哈哈哈。但是學(xué)生們還是比較興奮。

  在學(xué)生進(jìn)行匯報的時(shí)候,我要去學(xué)生結合自己觀(guān)察和自己的掌握的資料來(lái)總結兔子的特征,習性等。學(xué)生們進(jìn)行表達自己的發(fā)現,無(wú)論從哪些方面的發(fā)現,我都予以肯定,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,雖然游戲發(fā)言有待觀(guān)察探究,我就指引學(xué)生課下去研究。同學(xué)們都從兔子的身體結構,顏色,等方面匯報了自己的發(fā)現。

  但是后來(lái)我發(fā)現兔子撒尿這樣比較好問(wèn)題結果沒(méi)有匯報。這是學(xué)生們忘了,還是其它的原因,F在想來(lái)可能我將學(xué)生們匯報的范圍給他們進(jìn)行了限定:匯報的`是身體分部,習性,生殖。因此學(xué)生們沒(méi)有匯報哪個(gè)環(huán)節。如果我要求學(xué)生進(jìn)行匯報:你發(fā)現了什么?學(xué)生們可能過(guò)進(jìn)行匯報了。我想以后再要求學(xué)生去探究的時(shí)候,可以不要把范圍進(jìn)行限定了,那樣學(xué)生可能會(huì )有更多的發(fā)現,更好的思考。雖然學(xué)生的發(fā)現和課本的知識不相干,但是學(xué)生的去經(jīng)歷發(fā)現,才是最為重要的。我想想起來(lái)那句話(huà),不是教教材,而且用教材。教材給了一個(gè)題目,我們可以去拓展,可以用不同的實(shí)例,可以指導學(xué)生在生活中更為具體的實(shí)例進(jìn)行發(fā)現。在生活中學(xué)習,這樣的效果會(huì )更好的。

  學(xué)生們經(jīng)歷發(fā)現的過(guò)程,體驗自己發(fā)現的樂(lè )趣,進(jìn)行展示自己的發(fā)現,體驗成功的樂(lè )趣,這樣能夠更好的引導學(xué)生學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習科學(xué)。

  貓教學(xué)反思 19

  《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文,課文細致、生動(dòng)地描寫(xiě)了貓的古怪性格和它剛滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài),全文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中,我首先談話(huà)導入,創(chuàng )設情境,進(jìn)而介紹關(guān)于作者老舍的文學(xué)常識,激發(fā)學(xué)生想認識老舍筆下貓的興趣。

  緊接著(zhù)讓學(xué)生聽(tīng)朗讀自學(xué)生字和詞語(yǔ),并分析形近字,在扎實(shí)解決字詞的基礎上,指名讀課文,在檢查生字詞語(yǔ)的掌握情況下了解課文主要內容。之后提出大問(wèn)題:作者從哪幾個(gè)方面具體表現貓的性格古怪?用筆畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ),讀讀相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱捏w會(huì ),并且想想作者在寫(xiě)貓的性格古怪的時(shí)候,表達了自己什么感情?指導學(xué)生學(xué)習1至3自然段。每組選出一名代表展示學(xué)習結果,最后,出示課件,使學(xué)生明確問(wèn)題所向。然后順勢導入第4自然段,讓學(xué)生齊讀課文最后一自然段,思考問(wèn)題:想一想作者是從哪兩個(gè)方面具體來(lái)寫(xiě)的.?學(xué)生討論交流后再展示,同時(shí)出示課件點(diǎn)播指導學(xué)生學(xué)習。

  整個(gè)課堂活而不亂,以問(wèn)題引導為中心教學(xué)法,指導學(xué)生自主合作與探究學(xué)習本課。充分體現了學(xué)生在課堂的主體性。

  在解決問(wèn)題這一環(huán)節,我力求以“讀”為本,以“悟”為核心。讀中感知,讀中感悟,讀中積累。在學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子時(shí),讓學(xué)生反復讀。分組讀,齊讀,男女生賽讀,已達到書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)的效果。在熟讀課文的基礎上,讓學(xué)生體會(huì )貓的古怪,貪玩,盡職等特點(diǎn),然后讓學(xué)生進(jìn)行交流談感受,學(xué)生在這一部分表現非;钴S,超出了原來(lái)的預想。有些學(xué)生直接在這一環(huán)節概括出了主題。

  讓學(xué)生自己從字詞句到課文表達的思想情感來(lái)談收獲,真正的達到工具性與人文的統一。

  在拓鞏固這一環(huán)節,讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)小練筆:介紹自己熟悉的小動(dòng)物。學(xué)生動(dòng)筆很快,好多學(xué)生通過(guò)模仿本課寫(xiě)作特點(diǎn)介紹了自己了解的小兔子、烏龜、小狗等等。有些學(xué)生文章題目立意新穎,如:《我家傲嬌的小公主》《帥將—皮皮》《我家的小調皮》《爸爸的護衛隊》等等,他們分別從外形入手,通過(guò)一兩件事寫(xiě)清楚了動(dòng)物的特點(diǎn),運用了大量的擬人的修辭手法,整篇文章讀完動(dòng)物們好像活了起來(lái)。接著(zhù)順勢講解了文章的結構特點(diǎn),學(xué)生一目了然。

  最后,布置了作業(yè):摘抄自己喜歡的句子,然后背給你的同桌聽(tīng)。這樣設計體現新課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求:高效語(yǔ)文課堂要注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養,體現刻意感覺(jué)的無(wú)意化。讓學(xué)生根據自己的興趣去積累詞句,從而把這些詞句靈活的運用到自己的習作之中。另外,在課程設計中,我抓住孩子的好奇心理,充分調動(dòng)了其學(xué)習興趣。

  語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),語(yǔ)文是字、詞、句、篇,在日后的語(yǔ)文教學(xué)中我還要再接再厲,努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,注重語(yǔ)文能的培養。

  貓教學(xué)反思 20

  《貓》這篇課文是在我通過(guò)兩次不同設計思路的課堂實(shí)踐對比下確定下來(lái)的。第一次設計上按課文思路從前往后講,第二次設計從后往前講,對比之下確定第二種。具體優(yōu)點(diǎn)在于:

  第一,一開(kāi)始的問(wèn)題:為何作者家永不養貓?一下激起了學(xué)生尋因的積極性,反被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究。

  第二,避免了以前的機械的表格式對比分析貓的外貌、性格、來(lái)歷、地位和結局。雖然這些在教學(xué)過(guò)程中也分析了,但這是學(xué)生積極主動(dòng)的.尋因過(guò)程中的一部分,學(xué)生知道探究這一部分是有目的的。

  第三,大大節省了時(shí)間,而且讓課堂真正體現了老師主導、學(xué)生主體,實(shí)現了在快樂(lè )中學(xué)習。

  第四、情感目標的實(shí)現也很輕松,學(xué)生的回答遠遠超過(guò)了我的預期,感悟的很全面。

  當然再完美的課只要你愿意找,那定會(huì )有瑕疵,這節課也不例外,這節課的不足之處在于:第一,對說(shuō)的好的學(xué)生表?yè)P不明顯,第二,老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔,有重復學(xué)生答案的現象(我想原因是我太小看他們了,總是想讓他們記住好的觀(guān)點(diǎn)。)。這些也是我在今后教學(xué)實(shí)踐中要克服的困難。

  總之,通過(guò)這節課的設計使我明白,一是老師要做一個(gè)勇于探索、不但嘗試不同教學(xué)思路的人,不拘泥與一課一備。二是明確教師的職責“導”而不是“講”,要在自己的設計中解放自己,調動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)主動(dòng)學(xué)習。這樣老師輕松學(xué)生受益。

  貓教學(xué)反思 21

  《貓》是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作,傾聽(tīng)貓的叫聲,以及對貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn),把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。我所教學(xué)的是第二課時(shí),主要設計以下三個(gè)教學(xué)目標:

  1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  2、通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、品讀理解大貓的性格古怪,體會(huì )老舍先生對貓的喜愛(ài)之情,感受對生活的熱愛(ài)。

  3、激起學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣,激發(fā)課外觀(guān)察動(dòng)物的興趣。

  課文淺顯易懂,因此,我沒(méi)有在內容的理解上花過(guò)多的工夫,教學(xué)時(shí),主要圍繞“人愛(ài)貓,貓親人”這一情感主線(xiàn),喚起學(xué)生的生活體驗,體會(huì )貓的性格特點(diǎn)和作者的情感。重點(diǎn)通過(guò)情景朗讀,感受作者是怎么把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的,并初步領(lǐng)悟作者的表達方法。引導學(xué)生在具體的的語(yǔ)言環(huán)境中品味詞句,以朗讀促理解,以朗讀促進(jìn)情感體驗,將讀、說(shuō)、思、悟、觀(guān)、寫(xiě)融為一體,嘗試把學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐落活動(dòng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。

  品讀課文,我主要設計了引讀發(fā)現貓的古怪性格,即第一自然段,品讀感悟第二、三段,體會(huì )人與貓之間的深厚感情。在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng )設種種生活中熟悉的情景,讓學(xué)生很快地聯(lián)系起已有的生活體驗,親身感受貓的屏息凝視,工作盡職的特點(diǎn),貓溫柔可親的表現,模仿貓的動(dòng)作“屏息凝視”,在此基礎上指導朗讀,從中體會(huì )出作者對貓的喜愛(ài)之情,真正達到以情指導讀,以讀來(lái)來(lái)更好的悟情。

  品讀課文時(shí),我力求突出文中所蘊含著(zhù)的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強調學(xué)生在閱讀中享有個(gè)性化的、自由的的發(fā)展空間,使課堂煥發(fā)活力,同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本技能的訓練,力求兩者的和諧統一。比如,對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的體會(huì )、運用等方面都有體現。

  通過(guò)品讀課文,既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,也悟到了一些寫(xiě)作的方法。新課標把“注重語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的,這既是學(xué)習語(yǔ)文,提高語(yǔ)文能力的需要,又有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏,他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累、豐富的.過(guò)程。說(shuō)話(huà)時(shí)“出口成章”,習作時(shí)“妙筆生花”,都在于一個(gè)人有著(zhù)深厚的語(yǔ)言積淀。而語(yǔ)言的積累也是個(gè)長(cháng)期的過(guò)程,語(yǔ)文教師一定要隨時(shí)引導學(xué)生積累語(yǔ)言。我就通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生把好詞好句儲備在腦中,內化為自己的語(yǔ)言。

  在注重品讀的同時(shí),我又充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學(xué)。展示了豐富的圖片資料,從視覺(jué)上很好地激發(fā)了學(xué)生愛(ài)貓的情感,極大地提高了學(xué)習興趣,營(yíng)造了一種寬松和諧的課堂氛圍。

  最后,我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展,又是情感的遷移,學(xué)法的遷移。通過(guò)學(xué)文,學(xué)生已深深地愛(ài)上了老舍家的貓,在欣賞圖片中,這種愛(ài)貓之情得到了自主的遷移,會(huì )很自然地愛(ài)上了自己家的貓,愛(ài)上身邊的動(dòng)物,熱愛(ài)生活,有觀(guān)察動(dòng)物的沖動(dòng),想寫(xiě)動(dòng)物的欲望。還會(huì )和動(dòng)物做朋友,樹(shù)立人與動(dòng)物和諧相處,與自然和諧相處正確態(tài)度。

  當然,這節課中還是有許多遺憾之處:教者還不能靈活把握課堂生成,有效地利用資源促進(jìn)教學(xué),時(shí)間把握的不太恰當,拓展練習顯得倉促,沒(méi)能引導學(xué)困生廣泛地參入練習。

  每一次教學(xué)后都會(huì )有不同的感受和收獲,學(xué)生的積極配合讓我感到慶幸,獨特的閱讀體驗讓我欣喜,精彩的恰到好處的發(fā)言讓我折服,課堂上專(zhuān)注真誠的表現讓我感動(dòng),習作中的恰當運用讓我感到欣慰。如果教師能學(xué)會(huì )為學(xué)生創(chuàng )造自主輕松的學(xué)習空間,相信學(xué)生會(huì )還你更多的精彩!

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