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Unit1 In class第一課時(shí)教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的Unit1 In class第一課時(shí)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
Unit1 In class第一課時(shí)教學(xué)反思 篇1
這個(gè)三年級是我已任教半年，對于班上孩子之前的英語(yǔ)學(xué)習情況，我還是很了解。從這課堂上表現來(lái)看，大部分學(xué)生課上學(xué)習的積極性還是很高的，都很愿意表達自我，這樣特別好，也充分展示了低年級學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的那種熱情。但是從學(xué)生的家作完成情況來(lái)看，還是有些擔憂(yōu)的，大小寫(xiě)不分（不知道單詞、詞組、句子之間的區分），讀背上沒(méi)有良好的.習慣，更上在本子上存在句號等等一系列的問(wèn)題，都是讓人比較擔憂(yōu)的。這也讓滿(mǎn)懷信心的我，心中多了許多問(wèn)好，而不知所措。起始英語(yǔ)的重要性不言而喻，很多習慣、方法，我們也是在不斷地摸索中，希望磨合期能短一些，默契能多一些。這堂課作為學(xué)生本學(xué)期的第一節課，課堂的基本用語(yǔ)也在其中作為一個(gè)重要的操練內容。我也通過(guò)多種方式進(jìn)行操練，幫助學(xué)生形成較好的語(yǔ)感，為接下來(lái)的更深入學(xué)習奠定基礎。
這堂課把語(yǔ)言學(xué)習的快樂(lè )還給了孩子，整個(gè)教學(xué)環(huán)節以游戲為載體，淡化過(guò)渡痕跡，學(xué)生參與程度高，興趣濃。當然，這堂課如果照抄會(huì )存在一些誤區，特提出供大家借鑒：
1．學(xué)生對游戲的關(guān)注大于對知識的關(guān)注，在實(shí)際操作的時(shí)候教師要注意多變換操作形式。
2.開(kāi)書(shū)認讀量不足。很多老師都有這樣的感覺(jué)，用游戲教授出來(lái)的孩子說(shuō)還可以，認就不行了，所以要特別的強調開(kāi)書(shū)認讀，夯實(shí)基礎。
Unit1 In class第一課時(shí)教學(xué)反思 篇2
Sound time部分為語(yǔ)音教學(xué)板塊，主要目的是讓學(xué)生發(fā)現字母及字母組合的發(fā)音規律。Unit1 Sound time 版塊中主要學(xué)習字母b在單詞中的發(fā)音。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸這個(gè)板塊，所以教師如何巧妙地在教學(xué)中讓學(xué)生牢固掌握b字母的發(fā)音，是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
新授時(shí)，我首先通過(guò)出示單詞卡讓學(xué)生讀單詞ball, book, birthday,robot, 然后讓學(xué)生自己去體會(huì )字母b在單詞中的讀音，從而教學(xué)/b/。然后呈現圖片，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生What are these? Are they big or small? Who is the boy? 引出單詞book, big, Bob, 再結合圖片呈現小詩(shī)：Big books, big books, Bob has two big ,big books.操練鞏固時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀句子體會(huì )b字母的讀音，然后齊讀，再個(gè)別讀。最后讓學(xué)生思考我們以前學(xué)過(guò)哪些含有b字母發(fā)音的.單詞，加深/b/的讀音。為了激發(fā)學(xué)生的興趣同時(shí)也為了進(jìn)一步鞏固b 字母的發(fā)音，我還呈現了一些圖片，如藍色的小鳥(niǎo)，棕色的熊，大大的球…… ，讓學(xué)生改編小詩(shī)，如Blue birds, blue birds, Bob has two blue birds 。取得了較好的效果。
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)如果采取教師領(lǐng)讀后，給學(xué)生講解一下發(fā)音，然后跟讀一下草草結束，往往使得語(yǔ)音教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握也不牢固。所以教師應該利用好該版塊的小詩(shī)，把以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識融合到小詩(shī)中，通過(guò)好的節奏和旋律，讓學(xué)生在美的熏陶中獲得語(yǔ)感，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)音興趣的積極性�？傊�，教師要始終不斷地提高自身教學(xué)素養，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力讓學(xué)生訓練出良好的語(yǔ)音語(yǔ)調，為他們進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)打下堅實(shí)的基礎。
Unit1 In class第一課時(shí)教學(xué)反思 篇3
《Unit1 In class》是新學(xué)期的第一單元，所以在課前利用課前時(shí)間進(jìn)行了字母的默寫(xiě)檢查，以了解學(xué)生對上學(xué)期這一重點(diǎn)內容掌握情況。通過(guò)檢查，發(fā)現有少數學(xué)生出現了遺忘，所以在課堂上的單詞教學(xué)中更加注重了單詞的拼讀訓練，借以進(jìn)行字母的復習，但更為主要的是對學(xué)生單詞記憶方法的的一種滲透、指導。結合上學(xué)期單詞教學(xué)一貫如此，學(xué)生在課堂反應顯得比較得心應手。
本單元的內容無(wú)論是單詞還是句型較與單詞較于舊教材來(lái)說(shuō)都提高了難度，對學(xué)生的要求也提高了。在單詞教學(xué)除了帶領(lǐng)學(xué)生拼讀、書(shū)空，還加入了升降調的朗讀訓練，目的是為一般疑問(wèn)句的朗讀作有效的鋪墊。只是在引導學(xué)生在單詞最后一個(gè)元音上升調做得還不夠。
新學(xué)單詞給了學(xué)生自由認讀的'時(shí)間，同時(shí)教師走到學(xué)生中間個(gè)別輔導，發(fā)現有些詞學(xué)生遺忘過(guò)快，其中open、close與stand up、 sit down 這兩組反義詞學(xué)生容易混淆，說(shuō)明自己在教學(xué)時(shí)間上的分配上尚不夠科學(xué)。句型教學(xué)中發(fā)現學(xué)生對于一些祈使句的使用還不能完全熟練，今后的教學(xué)中還要多加強學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)方面的練習。
Unit1 In class第一課時(shí)教學(xué)反思 篇4
《Unit1 In class》是新學(xué)期的第一單元，本單元的主要教學(xué)內容是課堂上較為常用的指令。如：Stand up. Sit down. Listen to … Look at … open/close the door/window/book/…
雖然從第一單元的內容來(lái)看不是很難，但是本單元的內容無(wú)論是單詞還是句型較于舊教材來(lái)說(shuō)都提高了難度，對學(xué)生的要求也提高了。在單詞教學(xué)除了帶領(lǐng)學(xué)生拼讀、書(shū)空，還加入了升降調的'朗讀訓練，目的是為一般疑問(wèn)句的朗讀作有效的鋪墊。而新教材較于舊教材來(lái)說(shuō)也是提高了不少的難度。新教材三下的教材中新增了Sound Time這一板塊，教學(xué)一些經(jīng)常碰到的輔音音標。新教材在四會(huì )單詞與四會(huì )句型的要求上也增加了要求。本來(lái)是四年級要學(xué)習的句子書(shū)寫(xiě)，現在就要開(kāi)始學(xué)寫(xiě)句子。同樣，語(yǔ)音模仿的要求也提高。比如在第一單元中我覺(jué)得自己在引導學(xué)生在單詞最后一個(gè)元音上升調做得還不夠。有的學(xué)生還不能很好的讀出升調。語(yǔ)音語(yǔ)調的模仿是一個(gè)漫長(cháng)且需要堅持的過(guò)程，所以作為老師，一定要嚴格要求孩子。而且新版教材的Story time與Cartoon time的語(yǔ)言比較夸張有趣，學(xué)生對于模仿讀的興致還是很高的。
在教學(xué)單詞時(shí)，我給學(xué)生們自由認讀的時(shí)間，同時(shí)我也會(huì )走到學(xué)生中間個(gè)別輔導，發(fā)現有些單詞個(gè)別學(xué)生遺忘過(guò)快，其中open、close 與stand up、 sit down 這兩組反義詞學(xué)生容易混淆，說(shuō)明自己在教學(xué)時(shí)間上的分配上尚不夠科學(xué)。句型教學(xué)中發(fā)現學(xué)生對于一些祈使句的使用還不能完全熟練，今后的教學(xué)中還要多加強學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)方面的練習。
Unit1 In class第一課時(shí)教學(xué)反思 篇5
“感人心者，莫先乎情”。課堂教學(xué)的實(shí)踐告訴我們,充滿(mǎn)情感的教與學(xué)，能激活學(xué)生的創(chuàng )造能力，塑造他們的美好心靈。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，恰當地選擇運用電教媒體，能使學(xué)生教充分地獲得情感體驗，引起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和興趣。因此，我借助以精致的課件來(lái)呈現本節課。
一、音樂(lè )渲染，強化體驗。
音樂(lè )是創(chuàng )設情景交融氛圍的最好藝術(shù)手段，它與人的靈魂息息相通。在自己我介紹和自由對話(huà)交流過(guò)后。一首生動(dòng)活潑的英語(yǔ)歌曲“Go to school”開(kāi)始了本節課。在課前提問(wèn)What time do you go to school?這一句型后，我讓學(xué)生集體唱這首歌，有利于創(chuàng )設輕松、愉悅的課堂氛圍，從而讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗。
二、設置情境，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師。在這節課中，我采用了學(xué)生們比較熟悉的卡通形象Tom & Jerry(動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》)的故事情節來(lái)聯(lián)系本課的動(dòng)作性詞匯。這樣，所創(chuàng )設與本節課相呼應的情境，有利于培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生的情感就回悄悄的來(lái)到融入課堂，心里想像這節課老師會(huì )和我們一起學(xué)習什么知識呢？由于是借班上課，師生彼此并不熟悉，因此為了能達到最佳的課堂默契，我必須運用較多簡(jiǎn)明的肢體語(yǔ)言來(lái)和他們進(jìn)行溝通,另外，為了調節課堂氣氛，在這節課上我不時(shí)采用了一些幽默的雙關(guān)語(yǔ)來(lái)引導和評價(jià)學(xué)生，如“Can you read ‘read’?”, “Write?——Yes, you are right!”
三、視覺(jué)媒體，鍛煉意志。
有的學(xué)生缺乏一定控制自我的能力，上課注意力不容易集中，不積極動(dòng)腦筋思考的現象也較多。針對這種情況，課堂上我向學(xué)生展示與所學(xué)知識相呼應的圖片，特別是活潑可愛(ài)的卡通形象讓他們耳目一新，并且使得學(xué)生的眼、耳、嘴、腦都動(dòng)起來(lái)。例如：我通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式來(lái)展示“draw”這個(gè)單詞，并且也讓部分學(xué)生到黑板前親自體驗“Draw(畫(huà))”簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，這樣讓學(xué)生確切地明白了 “draw”的含義。手勢、動(dòng)作、CAI（計算機輔助教學(xué)）的手段使學(xué)生在看、聽(tīng)、做過(guò)程中，發(fā)展直覺(jué)思維，促進(jìn)智力活動(dòng)，收到了良好的效果。同時(shí)，要鼓勵學(xué)生用 “Don’t open the door. Open the window, please.”等話(huà)語(yǔ)與教師進(jìn)行交談，從而培養學(xué)生真實(shí)的交際能力。
四、補充知識，拓寬知識面。
英語(yǔ)教學(xué)中除了向學(xué)生教授大綱要求知識之外，我還學(xué)生介紹了“copy”這個(gè)單詞在電腦中的特定含義，這樣讓學(xué)生明白“copy”既是有“抄寫(xiě)”的基本意思，又有“復印、復制”的含義。這樣又涉及到簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)教學(xué)，豐富了學(xué)生的知識面。利用電教媒體，加快教學(xué)節奏，提高教學(xué)效益。提高課堂教學(xué)的有效性。
當然，本節課也有些不完美的細節，首先在學(xué)習單詞的過(guò)程中，我應運用更多混合操練的形式，來(lái)集中學(xué)生的注意力并考察學(xué)生掌握的'熟練程度。在講解句型的步驟中，生生交流，以及小組合作共同完成任務(wù)等內容偏少，這些都是不足的地方，是今后需要去完善的。
另外，課堂的整體性銜接方面也不夠理想，在有效性教學(xué)的前提下，還應激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并培養學(xué)生積極參與、樂(lè )于與他人合作的精神，養成和諧和健康向上的品格。
最后，在借助現代教育技術(shù)的基礎上，我應該進(jìn)一步挖掘學(xué)生的潛能，發(fā)揮他們的主體性，做到真正以學(xué)生為主體。處理好教學(xué)手段和教學(xué)目標的關(guān)系，多媒體技術(shù)與學(xué)生的關(guān)系。如本節課對于動(dòng)詞的操練的主動(dòng)權可以交給學(xué)生，設計一個(gè)以學(xué)生為主體的，以學(xué)生為主角的環(huán)節則會(huì )更好。在學(xué)會(huì )了本課的動(dòng)詞和祈使句之后，可以讓學(xué)生自主地在小組中扮演教師與學(xué)生的角色，選擇合適的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行課堂的模擬表演。這樣既提高了學(xué)生整體連貫運用語(yǔ)言的能力，也增強了課堂的活躍性。應該對學(xué)生再信任一些，再大膽地放手一些，讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的句型完整地整合起來(lái)，讓他們在完整的情景中巧妙地運用，培養學(xué)生的連貫思維能力。
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