《獅子和鹿》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《獅子和鹿》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《獅子和鹿》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《獅子和鹿》的教學(xué)實(shí)踐結束了，回想上課的情形，和學(xué)生在一起的感覺(jué)真好！一個(gè)月沒(méi)上班了，竟然還能找到上課的感覺(jué)！但“刪繁就簡(jiǎn)，讓課堂多點(diǎn)童趣”一直在我腦海中回蕩。
魏老師說(shuō)我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線(xiàn)”。尤其是抓重點(diǎn)詞概括段意，借助重點(diǎn)詞適當修改概括課文的主要內容這個(gè)學(xué)習方法落實(shí)得非常到位，至少有80%的學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。同學(xué)們也覺(jué)得這樣的設計與平日里聽(tīng)過(guò)的完全不一樣，原來(lái)課還能這樣上�。ㄆ鋵�(shí)，我心里充滿(mǎn)了自豪——為趙老師如此智慧�。�
總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)設計偏理性，工具性很強，還缺少了一些童趣，需要做一些減法，再做一些加法。
一、減法
“看圖猜故事”和“讀連接語(yǔ)”環(huán)節花時(shí)近十分鐘——減！“看圖猜故事”，其實(shí)是課前談話(huà)的內容，今天因為孩子們剛上完數學(xué)課，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了，才全班坐定，于是，這個(gè)內容放到了課堂上�！白x連接語(yǔ)”，本意是想著(zhù)學(xué)生才接觸四五篇略讀課文，有必要讓他們知道略讀課文其實(shí)是可以根據“連接語(yǔ)”來(lái)自學(xué)的，也屬于對學(xué)生學(xué)習能力培養的其中一個(gè)方面。但因為我看學(xué)生面對連接語(yǔ)都束手無(wú)策、無(wú)從下手的樣子，所以多等待了一會(huì )兒，于是，這個(gè)環(huán)節顯得不夠干脆，拖沓了，因此，耗時(shí)太多，影響了后面的教學(xué)時(shí)間。
板書(shū)時(shí)候，特地回頭請孩子們一起寫(xiě)“鹿”字，“勻稱(chēng)”、“撅”、“掙脫”三個(gè)詞的正音，以及“撅嘴”做做動(dòng)作，不是略讀課文教學(xué)的目的所在，更何況“撅嘴”的動(dòng)作對于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達成沒(méi)有關(guān)系，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯筆順的字，我主觀(guān)地認為：不能讓我的學(xué)生犯和我同樣的錯誤，于是特地提醒學(xué)生跟著(zhù)我一起書(shū)空。其實(shí)沒(méi)多大必要！我問(wèn)過(guò)的身邊的同事，他們寫(xiě)這個(gè)字的筆順基本上都對的，說(shuō)明這樣的錯誤不具有普遍性，完全是我小時(shí)候要么沒(méi)學(xué)好，要么接受了誤導，但那也是個(gè)別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時(shí)不多，但也是“耗時(shí)”，而且體現了教者心中對略讀課文教學(xué)的認識其實(shí)是模糊的�！皠蚍Q(chēng)”、“撅”、“掙脫”是我預設的，學(xué)生讀課文時(shí)候容易讀錯的，但今天的課堂上學(xué)生只是讀錯了“掙脫”一詞，我只對這個(gè)詞做正音即可。其實(shí)我完全可以不理會(huì )“勻稱(chēng)”和“撅”這兩個(gè)詞，因為站起來(lái)讀課文的學(xué)生把這兩個(gè)詞讀得很正確，字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內容，“認不清略讀課文教什么”，所以才會(huì )出現這種“旁逸斜出”的'現象。這樣一減，我的課堂上不會(huì )出現一會(huì )兒顧黑板這頭寫(xiě)詞語(yǔ)，一會(huì )兒顧與臺下學(xué)生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學(xué)的節奏會(huì )變得緊湊，同時(shí)也能省時(shí)一小部分。
二、加法
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！苯處熞吧朴谕ㄟ^(guò)專(zhuān)題學(xué)習等方式，溝通課堂內外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )�！蓖舫苯淌谡f(shuō)過(guò)，復述、講故事是語(yǔ)言習得和運用的好辦法。對于低中段孩子來(lái)說(shuō)，“講故事”是他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡的，就是充滿(mǎn)童趣的。因此，本堂課除了教學(xué)生學(xué)習的方法，還可以設計“講故事”環(huán)節教學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的遷移和運用——可以加！
第六自然段是文本最吸引人的，本堂課就可以此為“用件”，教孩子學(xué)習講故事。第一步，把這個(gè)自然段讀順；第二步，指導朗讀，讀出緊張；第三步，學(xué)生看書(shū)試講故事；第四步，學(xué)生借助教師提供的關(guān)鍵詞（描寫(xiě)小鹿逃跑的動(dòng)詞作為關(guān)鍵詞）講故事。
具體沒(méi)有操作過(guò)，但這樣的設計，既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”，又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”，既體現工具性，又體現“語(yǔ)用”性，而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點(diǎn)做足、做亮了。如果說(shuō)公開(kāi)課要給人眼前一亮的感覺(jué)，那應該算是了。
《獅子和鹿》語(yǔ)文教學(xué)反思2
一轉眼我已經(jīng)在語(yǔ)文課堂上成長(cháng)了一年多了，也聽(tīng)了一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課，面對他們精彩的教學(xué)設計，具有感染力的語(yǔ)言，讓我有不少的感悟。至今我對上好一堂語(yǔ)文課的感悟還停留在上好一堂語(yǔ)文課，就如同寫(xiě)好一篇文章一樣，有中心，有重點(diǎn)，有詳細，有層次，有感情，有深意。在面對自己設計教案時(shí)，我從自己的理解出發(fā)，并作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無(wú)法運行自如了。
就像在設計《獅子和鹿》這一課教案時(shí)，我花了不少時(shí)間對文本進(jìn)行學(xué)習解讀，還查了一些相關(guān)資料，在自以為已經(jīng)準備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程如下：
課前談話(huà)：同學(xué)們，老師是剛剛和大家認識是不是啊，那第一次見(jiàn)面老師給大家帶來(lái)了一份見(jiàn)面禮（出示快板：小鹿愛(ài)角不愛(ài)腳，撅著(zhù)嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹(shù)枝勾住了角，腳兒跑不了�；琶σ怀赌_脫了，跑過(guò)了獅子心里跳：角兒不好還是腳兒好�。⿴熓痉蹲x，生自由讀，指名學(xué)生展示讀。
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣：
�。�、(圖片)同學(xué)們，這就是那只愛(ài)自己頭上角,而不喜歡自己走路的腳的小鹿�？墒撬髞�(lái)經(jīng)歷了一些事情，改變了一些看法，咱們先來(lái)看一看鹿自己是怎么說(shuō)的吧？（出示句子）“唉，兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生�！睅熥x
�。�、師引：同學(xué)們，這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說(shuō)起，板書(shū)課題，讀題課題。
二、初讀全文，了解課文大意
�。�、自由讀課文，思考問(wèn)題�！奥篂槭裁凑f(shuō)兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢？”
指名學(xué)生解答“這到底是怎么回事呢？”
三、品讀課文，初步感悟驚險
�。�、師：對啊，鹿一開(kāi)始認為自己的角非常美麗，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧�。ǔ鍪镜谌危┪覀兿茸约喊堰@一段來(lái)讀一讀吧！
�。�、同學(xué)們，從這一段中，你讀出了什么呢？你認為池塘邊的鹿心里在想些什么呢？
�。�、同學(xué)們，現在我們就是這只漂亮鹿，她來(lái)到池邊喝水，突然發(fā)現了自己倒映在水里的影子，真美��！來(lái)，誰(shuí)愿意來(lái)夸夸自己？好，老師和你一起合作：在小鹿的面前就是那一池清澈見(jiàn)底的湖水，她對著(zhù)“鏡子似的湖面”發(fā)自?xún)刃牡刭潎@道：“��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”但是好景不長(cháng)，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？小鹿抱怨起自己的腿來(lái)，顯得沒(méi)精打彩。做出沒(méi)精打彩的樣子（出示這兩句話(huà)，讓學(xué)生對比著(zhù)朗讀）
《獅子和鹿》語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、利用寓言寓意的多層次性，培養同學(xué)的籠統思維能力
小學(xué)語(yǔ)文課文中有一則著(zhù)名寓言叫《盲人摸象》，說(shuō)的是幾個(gè)盲人摸象時(shí)由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的結果。表層寓意訕笑那些一知半解便自以為是的淺薄之徒；中層寓意是諷刺那些不知佛法的廣博精深而詡得道的臣民；深層寓意是告誡人們要克服主觀(guān)片面性，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題。同學(xué)對表層寓意的理解是比較容易的，經(jīng)過(guò)啟發(fā)后對中層寓意也能理解。我們如能借這類(lèi)寓言，逐層誘導同學(xué)不時(shí)深入地探索其深層寓意，經(jīng)常訓練，并且把這種訓練同其他內容的教學(xué)、其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)結合起來(lái)，引導同學(xué)從哲學(xué)的深度考慮問(wèn)題，其功用就遠不止語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科，也遠不止小學(xué)一段時(shí)期。
《刻舟求劍》：表層寓意是諷刺那些思想閉塞而又剛愎自用的蠢人；中層寓意是訕笑那些頑固守舊、反對革新的國君和貴族；深層寓意則是告誡人們要懂得運動(dòng)與相對靜止的哲理。
對于小同學(xué)而言，這些寓言的表層寓意并不難理解，但其深層寓意的理解就很困難。這當然是正常的。實(shí)際上，勉強叫同學(xué)去背那些哲學(xué)概念也沒(méi)有必要。關(guān)鍵是，作為語(yǔ)文教師，應當怎樣設法引導同學(xué)由形象思維逐步學(xué)會(huì )籠統思維，由經(jīng)驗思維逐步學(xué)會(huì )理論思維，在長(cháng)期訓練中逐步養成深入考慮的好習慣，并且把那些作為人類(lèi)幾千年思維結晶的哲理逐步融入自身的日常思維之中。
二、利用寓言寓意的多面性，培養同學(xué)的發(fā)散思維能力
著(zhù)名寓言《猴子和鱷魚(yú)》，寫(xiě)鱷魚(yú)的妻子病重，要吃猴心，于是鱷魚(yú)謊稱(chēng)對岸有茂密的花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子騙到水中央才說(shuō)出本意；猴子急中生智，謊稱(chēng)“心掛在樹(shù)上要回去取”，鱷魚(yú)只好背它回去取心，剛靠岸猴子便跳到樹(shù)上去了。從不同的角度進(jìn)行理解，這則寓言有四個(gè)寓意：騙人者反而受騙；要防止得而復失；不可貪欲迷誤；邪不勝正。
一則優(yōu)秀的寓言，往往就像這樣令人回味無(wú)窮。實(shí)際上，實(shí)際生活自身就是復雜的，寓言不過(guò)是實(shí)際生活的折射�，F代社會(huì )愈益復雜，我們應該充沛利用寓言，切實(shí)引導同學(xué)從多種角度、多種途徑去考慮問(wèn)題，去認識生活、認識社會(huì )，使同學(xué)越學(xué)越聰明。
三、利用寓言形象的可塑性，培養同學(xué)的發(fā)明性思維能力
寓言《買(mǎi)櫝還珠》，原本就可從買(mǎi)方、賣(mài)方兩面進(jìn)行理解，可以引導同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維。而這個(gè)故事自身講的是個(gè)買(mǎi)賣(mài)問(wèn)題，可否引導同學(xué)聯(lián)系當前市場(chǎng)經(jīng)濟中的一些具體問(wèn)題進(jìn)行考慮呢 ？譬如說(shuō)，現代商品生產(chǎn)極講究包裝，那么生產(chǎn)廠(chǎng)家能否學(xué)“楚人”包裝珍珠那樣去包裝自身的產(chǎn)品呢？由此動(dòng)身，至少可以引出三個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：
�。�、商品的裝璜要做到形式與內容的統一，審美效應和經(jīng)濟效益的統一。
�。�、包裝是藝術(shù)，但包裝后的商品又不同于一般意義上的藝術(shù)品。
�。�、我國勞動(dòng)人民在兩千多年前就已懂得了商品包裝的辯證法，對楚人賣(mài)珠的嘲諷從反面證明了這一點(diǎn)。假如能經(jīng)常引導同學(xué)這樣去考慮，毫無(wú)疑問(wèn)，同學(xué)將會(huì )經(jīng)常樂(lè )意去“發(fā)現”。
當然，“發(fā)現”也好，“想象”也好，“發(fā)明”也好，都不是胡思亂想，不能脫離寓言的基本內容而“離題萬(wàn)里”。
四、利用寓言作品的多樣性，培養同學(xué)的整合思維能力
小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于狼的寓言有四篇：《一只狼》、《狼和小羊》、《會(huì )搖尾巴的狼》、《東郭先生和狼》。這四篇的寓意，分開(kāi)看，大不相同。但假如讓小同學(xué)歸納一下狼的特性，(殘暴兇惡而又不乏狡猾)，這就是簡(jiǎn)單的輻合思維訓練。
復雜一點(diǎn)的如《買(mǎi)櫝還珠》、《南轅北轍》、《我要的是葫蘆》、《掩耳盜鈴》，分開(kāi)看，四篇寓意似乎大相徑庭；但合起來(lái)看卻可以說(shuō)明一個(gè)一起的道理：目的和手段(或途徑)必需統一，否則將一事無(wú)成。這是從較深的層次上進(jìn)行輻合思維訓練的資料。
訓練同學(xué)的整合思維，經(jīng)常要引導同學(xué)異中求同。這也是一種發(fā)明性思維。
《獅子和鹿》語(yǔ)文教學(xué)反思4
在教學(xué)《獅子和鹿》這篇閱讀課文時(shí)，我設置了兩個(gè)教學(xué)目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過(guò)了解課文的主要內容， 理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì )故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標設定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，于是，我通過(guò)齊讀的方式，在讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，隨即把它們板書(shū)到黑板上，在齊讀后，馬上對這些字詞進(jìn)行正音，并讓學(xué)生把正確讀音標到書(shū)本上。然后，進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個(gè)初步的、感性的認識，從而實(shí)現由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標是在學(xué)生理解課文內容的基礎上通過(guò)對重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現，是貫穿于整節課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文內容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標，除了通過(guò)不同形式的朗讀外，在主要內容的把握上，還通過(guò)主要內容填空、根據有條理的主要內容初步接觸劃分意義段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過(guò)指導朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結的時(shí)候，我編寫(xiě)了一個(gè)后續的故事，利用這個(gè)后續的故事，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，在教師的點(diǎn)撥下，悟出課文所蘊涵的道理。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得反思：
第一，教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促．如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，在出示了續寫(xiě)以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
第二，引導和指令語(yǔ)言未能切合學(xué)生水平。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候，我只是說(shuō)“請同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級孩子的思維發(fā)展水平，他們不能理解“緊急的氣氛”應該怎么讀。經(jīng)過(guò)思考，我認為，指令一定要包含引導，如果在下達指令的時(shí)候，再加上引導“你們覺(jué)得很著(zhù)急的時(shí)候說(shuō)話(huà)的速度會(huì )怎么樣？語(yǔ)調會(huì )怎么樣？”通過(guò)這樣的引導，學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類(lèi)似狀況，他們就自然理解應該如何讀了。
第三，教態(tài)不夠自然。由于個(gè)人習慣和緊張兩個(gè)原因，上課的時(shí)候我總是不停地走來(lái)走去，這種情況必須盡量控制、減少。因為學(xué)生的目光總是會(huì )跟隨著(zhù)老師，老師如果不停地走動(dòng)的話(huà)，會(huì )影響學(xué)生精神的集中。
最后，語(yǔ)調和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速偏慢是我一直存在的問(wèn)題．另外，語(yǔ)調起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學(xué)生會(huì )很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節、不同的要求和不同的課文、語(yǔ)段用不同的語(yǔ)調，整節課堂會(huì )生色不少。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設計、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現有效的教學(xué)。
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