乙酸教學(xué)反思范文（精選11篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的乙酸教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　乙酸教學(xué)反思 1

　　在乙酸教學(xué)中，我設計了乙酸與碳酸鈉反應的實(shí)驗，目的`是讓學(xué)生直觀(guān)感受乙酸的酸性。實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生們熱情高漲，積極參與，但也暴露出一些問(wèn)題。部分學(xué)生操作不夠規范，導致實(shí)驗現象不明顯；而且在引導學(xué)生分析實(shí)驗現象得出乙酸酸性結論時(shí)，部分學(xué)生理解困難。這反映出我在實(shí)驗前對操作規范的強調不足，以及對學(xué)生認知水平預估不準確。

　　后續教學(xué)中，應在實(shí)驗前加強操作示范，細化步驟講解，同時(shí)設計更具引導性的問(wèn)題，幫助學(xué)生從現象深入理解本質(zhì)，提升實(shí)驗教學(xué)的有效性。

　　乙酸教學(xué)反思 2

　　在本次乙酸教學(xué)中，我以實(shí)驗探究為核心展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)設計 “乙酸與碳酸鈉反應”“乙酸與乙醇酯化反應” 等實(shí)驗，讓學(xué)生直觀(guān)感受乙酸的酸性和酯化反應特性。學(xué)生積極參與實(shí)驗操作，觀(guān)察到氣泡產(chǎn)生、油狀液體生成等現象時(shí)，表現出濃厚的興趣，課堂氛圍十分活躍。

　　然而，實(shí)驗過(guò)程也暴露出一些問(wèn)題。部分學(xué)生操作不夠規范，導致實(shí)驗現象不明顯，影響對知識的理解；由于時(shí)間把控不夠精準，在實(shí)驗細節講解和學(xué)生討論環(huán)節花費時(shí)間過(guò)多，使得后續知識鞏固練習時(shí)間不足。此外，在引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析和歸納時(shí)，方式較為單一，未能充分啟發(fā)學(xué)生深入思考。

　　今后教學(xué)中，我將加強實(shí)驗前的操作指導，通過(guò)視頻演示、規范操作示范等方式，確保學(xué)生掌握正確的`實(shí)驗方法；合理規劃教學(xué)時(shí)間，制定詳細的實(shí)驗流程時(shí)間表；改進(jìn)引導方式，采用問(wèn)題鏈的形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高實(shí)驗探究的教學(xué)效果。

　　乙酸教學(xué)反思 3

　　為了讓學(xué)生更清晰地理解乙酸的分子結構和反應原理，我運用多媒體課件展示了乙酸的球棍模型、比例模型，以及酯化反應的動(dòng)態(tài)過(guò)程。通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)演示，將抽象的知識直觀(guān)化，有效幫助學(xué)生突破了分子結構和反應機理這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對乙酸的結構和性質(zhì)有了更深刻的.認識。

　　但在使用多媒體教學(xué)時(shí)，也出現了一些問(wèn)題。過(guò)度依賴(lài)課件展示，使得師生互動(dòng)減少，部分學(xué)生注意力分散；課件內容過(guò)于豐富，信息量大，學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。同時(shí)，在結合多媒體講解知識時(shí)，未能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應，導致部分學(xué)生跟不上教學(xué)節奏。

　　在后續教學(xué)中，我會(huì )合理控制多媒體的使用時(shí)長(cháng)和頻率，增加課堂互動(dòng)環(huán)節，如設置問(wèn)題搶答、小組討論等；優(yōu)化課件設計，突出重點(diǎn)內容，采用不同顏色、字體等方式進(jìn)行強調；密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度和方式。

　　乙酸教學(xué)反思 4

　　本次教學(xué)中，我引入了 “食醋除水垢”“烹飪中加醋提味” 等生活化情境，將乙酸知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生對這些熟悉的生活現象表現出極大的好奇心，積極參與討論，主動(dòng)思考乙酸在生活中的應用原理，有效提高了學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的`能力。

　　但在情境教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，也存在不足之處。情境引入占用時(shí)間較長(cháng)，壓縮了新知識講解和練習時(shí)間；在引導學(xué)生從生活情境過(guò)渡到化學(xué)知識時(shí)，銜接不夠自然，部分學(xué)生難以建立起兩者之間的聯(lián)系。此外，對生活情境的挖掘還不夠深入，未能充分拓展學(xué)生的思維。

　　針對這些問(wèn)題，我會(huì )精心挑選更具代表性和簡(jiǎn)潔性的生活情境，合理控制引入時(shí)間；在教學(xué)過(guò)程中，注重情境與知識的自然銜接，通過(guò)設置引導性問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現思維的轉換；深入挖掘生活素材，設計更多具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生多角度思考，培養創(chuàng )新思維。

　　乙酸教學(xué)反思 5

　　考慮到學(xué)生的學(xué)習基礎和接受能力存在差異，我在乙酸教學(xué)中嘗試采用分層教學(xué)策略。根據學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標、問(wèn)題設置和作業(yè)布置進(jìn)行分層。對于基礎薄弱的學(xué)生，側重于基礎知識的講解和鞏固；對于學(xué)有余力的學(xué)生，增加拓展性問(wèn)題和探究性任務(wù)。從課堂表現來(lái)看，不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內有所收獲，學(xué)習積極性有所提高。

　　但分層教學(xué)也面臨一些挑戰。在課堂教學(xué)過(guò)程中，難以同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和需求，容易導致部分學(xué)生跟不上或 “吃不飽”；分層評價(jià)體系還不夠完善，不能全面準確地反映學(xué)生的學(xué)習成果和進(jìn)步情況。

　　接下來(lái)，我會(huì )進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)設計，制定更細致的教學(xué)計劃，采用小組合作學(xué)習的方式，讓不同層次的`學(xué)生相互交流、共同進(jìn)步；建立科學(xué)合理的分層評價(jià)機制，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成果，及時(shí)給予學(xué)生針對性的反饋和鼓勵。

　　乙酸教學(xué)反思 6

　　乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類(lèi)物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，從知識內涵和乙酸的分子結構特點(diǎn)上看，乙酸既是醇、酚、醛知識的鞏固、延續和發(fā)展，又是學(xué)好酯（油脂）類(lèi)化合物的基礎。故本節有著(zhù)承上啟下的作用。乙酸的結構和性質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，特別是酯化反應的特點(diǎn)和過(guò)程分析即對酯化反應演示實(shí)驗的`觀(guān)察和有關(guān)問(wèn)題及數據分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn)。

　　在本節的教學(xué)中，我從日常學(xué)生熟悉的食醋引入，為了使教學(xué)具有更強的邏輯性，突出教學(xué)重點(diǎn)內容，充分說(shuō)明結構決定性質(zhì)，對教學(xué)程序做了調整：

　�。�1）將乙酸的結構特點(diǎn)放在乙酸的性質(zhì)之后去認識。當學(xué)生對乙酸的性質(zhì)有了感性認識后，再提出為什么乙酸會(huì )有這些性質(zhì)呢？必然使學(xué)生聯(lián)想到它的結構有何特點(diǎn)呢？這樣既加深了學(xué)生對結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構觀(guān)點(diǎn)的認識，又能反映出化學(xué)思維的主要特點(diǎn)：由具體到抽象，由宏觀(guān)到微觀(guān)。

　�。�2）乙酸的酸性讓學(xué)生自己設計實(shí)驗、動(dòng)手實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，加強基本操作訓練，培養分析、綜合的思維能力和求實(shí)、創(chuàng )新、合作的優(yōu)良品質(zhì)。

　　乙酸教學(xué)反思 7

　　通過(guò)對乙酸這節新課的講解與學(xué)習，引導學(xué)生積極參與課堂。根據學(xué)生的生活背景，興趣和認知水平，要求學(xué)生基礎扎實(shí)，綜合素質(zhì)好，并在教師的組織和引導下發(fā)揮學(xué)生的思維水平優(yōu)勢，提高探究教學(xué)的質(zhì)量。但是由于實(shí)習學(xué)校的學(xué)生基礎差，可能理解不到位，不過(guò)總體表現不錯。

　　本節課基本上是根據實(shí)驗讓學(xué)生觀(guān)察，歸納和總結乙酸的物理性質(zhì)，簡(jiǎn)單地完成乙酸酸性的探究實(shí)驗。并根據實(shí)驗總結實(shí)驗現象，認識乙酸的酸性，會(huì )書(shū)寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)反應方程式。而且實(shí)驗材料易得；從氣體的產(chǎn)生，固體的消失等實(shí)驗現象容易收集信息；利用表格，比較碳酸和醋酸的酸性強弱，加深對弱酸的理解。將化學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)更親近，從而對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　在課的.結尾，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：唐太宗李世民當年賜給房玄齡幾名美女做妾，房玄齡不敢受，李世民料到房玄齡的夫人是個(gè)悍婦，可能不肯答應。于是唐太宗派太監持一壺“毒酒”傳旨房夫人，如不接受這幾名美妾，即賜飲毒酒。夫人面無(wú)懼色，接過(guò)“毒酒”一飲而盡。結果并未喪命，原來(lái)壺中裝的是醋，皇帝以此來(lái)考驗她，開(kāi)了一個(gè)玩笑，于是“吃醋”的故事傳為千古趣談。以一個(gè)小故事來(lái)放松學(xué)生的心情，根據本課所講的內容聯(lián)系化學(xué)史，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習化學(xué)還是很有趣的，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣更有利于教學(xué)。

　　乙酸教學(xué)反思 8

　　一、重難點(diǎn)突破：

　　乙酸內容的教學(xué)設計，通過(guò)食醋的妙用創(chuàng )設情境，引導教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；通過(guò)生活經(jīng)驗中醋酸物理性質(zhì)了解和冰醋酸實(shí)物觀(guān)察，糾正學(xué)生對乙酸認知的偏差，形成乙酸物理性質(zhì)的縱橫向聯(lián)系。

　　關(guān)于乙酸酸性的教學(xué)，可從復習初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)乙酸的知識入手，重點(diǎn)說(shuō)明乙酸的弱酸性并且設計實(shí)驗加以證明，同時(shí)將前面學(xué)過(guò)的乙醇的性質(zhì)通過(guò)比較聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)乙酸電離方程式的書(shū)寫(xiě)，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂，結合學(xué)案“請你設計簡(jiǎn)單可行實(shí)驗方案，證明乙酸具有酸性�！钡姆绞�，通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗，探究乙酸的酸性，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗探究物質(zhì)性質(zhì)能力；以“生活小竅門(mén)”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問(wèn)題，進(jìn)行乙酸酸性知識的應用，加強書(shū)本知識與生活現象的聯(lián)系。

　　而對于乙酸的酯化反應，在說(shuō)明生成物酯的結構的同時(shí)要提醒學(xué)生注意，與中和反應不同，酯化反應生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的，并要求學(xué)生理解化學(xué)反應得歷程不是根據化學(xué)反應式推斷的，而要以事實(shí)為依據，以同位素作為示蹤原子進(jìn)行實(shí)驗就是研究反應歷程的一種重要手段，通過(guò)實(shí)驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學(xué)難點(diǎn)；以“你對實(shí)驗還有哪些疑問(wèn)？”養成學(xué)生細致觀(guān)察和質(zhì)疑的習慣，同時(shí)解決實(shí)驗教學(xué)中的相關(guān)注意事項，培養學(xué)生問(wèn)題意識和假設、猜想、分析能力；通過(guò)實(shí)驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、探究活動(dòng)的開(kāi)展

　　在整節課中，總共可以進(jìn)行三次探究活動(dòng)。第一次探究是在乙酸的酸性中，由已知的生活小知識推測乙酸的酸性，然后，讓學(xué)生設計實(shí)驗來(lái)論證乙酸的酸性，這樣一來(lái)可以鞏固學(xué)生對酸的認識，同時(shí)也得出乙酸和碳酸的酸性強弱對比，二來(lái)讓學(xué)生參與教學(xué)中體現學(xué)生的主體地位；第二次探究是在探究乙酸的酯化反應，由現實(shí)生活中糖醋魚(yú)的制法入手，讓學(xué)生猜測原因，同時(shí)設計實(shí)驗以論證，用乙酸直接和乙醇反應，或在加入一些催化劑條件；第三次探究針對酯化反應實(shí)質(zhì)的探究，教授學(xué)生用同位素示蹤法來(lái)探索反應的本質(zhì)，從信息中得到提示，將提示應用與實(shí)際問(wèn)題中。

　　在本節的教學(xué)中充分以自然現象、科學(xué)實(shí)驗為基礎，用提出問(wèn)題—探索分析—解決問(wèn)題—遷移發(fā)展（再提出問(wèn)題）的方法展開(kāi)探索的過(guò)程。教會(huì )學(xué)生對實(shí)驗數據的分析和處理能力。讓學(xué)生設計實(shí)驗、實(shí)物感知、圖表數據分析和多媒體計算機輔助教學(xué)等手段，充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，共同創(chuàng )設一種民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供更多的“動(dòng)腦想”“動(dòng)手做”“動(dòng)口說(shuō)”的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　三、教材難度的把握和教材深度的挖掘

　　教材將乙醇放在乙酸之前，讓學(xué)生學(xué)習有機物有一定的基礎，不會(huì )十分陌生，但掌握的僅是一些非�；�礎的知識，知識缺乏系統性。高一是在初中的基礎上進(jìn)一步學(xué)習與人類(lèi)生存和發(fā)展密切相關(guān)的一些有機化合物的重要知識。按舊的教學(xué)大綱和使用舊教材學(xué)習有機物，講究官能團的學(xué)習、知識的遷移與應用、知識的系統性。而根據新課標和新教材學(xué)習有機物，在化學(xué)②《有機化合物的獲取與應用》中對官能團的學(xué)習有所體現但沒(méi)有強化，學(xué)生主要學(xué)的是與日常生活相關(guān)的一些重要有機物的知識。在選修模塊《有機化學(xué)》中對有機物知識的系統性則要求很高。因此，在化學(xué)②《有機化合物的獲取與應用》的教學(xué)中并不需要去追求知識的系統性，這些工作留待學(xué)生選修《有機化學(xué)基礎》模塊后再去做。

　　四、新教材的.探究過(guò)程中要注意的方面

　　1、創(chuàng )設問(wèn)題載體，樹(shù)立情景意識：良好的問(wèn)題情景容易喚起學(xué)生的探究欲望和探究興趣，以問(wèn)題為載體創(chuàng )設學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的激情，是探究活動(dòng)是否成功的先決條件。問(wèn)題可以直接提出，可以由展示一個(gè)案例，創(chuàng )設一種情景或介紹某些背景引出。

　　2、注重探究過(guò)程，培養學(xué)生的探究興趣：探究性學(xué)習是一種深層的教育民主的追求，絕不能以所謂“優(yōu)等生”為尺度，也不試圖建立作為評價(jià)標準的模式，而是面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨特性和具體性。它注重探究過(guò)程中學(xué)生的思惟方式、個(gè)人體驗及對信息的處理和整合，注重培養學(xué)生的學(xué)習能力和研究能力。

　　3、注重探究活動(dòng)的評價(jià)方式，營(yíng)造和諧氣氛：充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，讓課堂喚發(fā)出生命活力；營(yíng)造民主平等的學(xué)習環(huán)境、寬松和諧的教學(xué)氛圍，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，以真情和信任感染學(xué)生，以贊許和肯定激勵學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，給每一位同學(xué)平等參與的機會(huì )，一定的自主選擇權利，留下充分思維、提問(wèn)、質(zhì)疑的空間。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐，充分利用我校高效課堂的優(yōu)勢，不斷努力，積極探索，從學(xué)生認知的規律出發(fā)，讓學(xué)生來(lái)參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，讓學(xué)生喜歡學(xué)，愿意學(xué)，主動(dòng)，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。

　　乙酸教學(xué)反思 9

　　乙酸是學(xué)生比較熟悉的生活用品，又是典型的烴的衍生物，從這種衍生物的組成、結構和性質(zhì)出發(fā)，可以讓學(xué)生知道官能團對有機物性質(zhì)的重要影響，教學(xué)設計中，在學(xué)生初中知識的基礎上，突出從烴到烴的衍生物的結構變化，強調官能團與性質(zhì)的關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中逐步建立烴基與官能團位置關(guān)系等立體結構模型，幫助學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習的方法論基礎，同時(shí)鼓勵學(xué)生用學(xué)習到的知識解釋常見(jiàn)有機物的性質(zhì)和用途。

　　課標對本節課內容的基本要求是知道乙酸的組成和主要性質(zhì)，認識其在日常生活中的作用和地位，同時(shí)能判斷酯化反應；其發(fā)展要求能看懂乙酸的結構模型，引導學(xué)生從官能團變化的角度認識酯化反應并認識該反應的本質(zhì)，同時(shí)用結構簡(jiǎn)式來(lái)規范化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。

　　從課標的要求中，乙酸內容的知識目標層面看要求不高，只要求知道乙酸的主要性質(zhì)，認識其在日常生活中的應用；過(guò)程與方法看，通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)，探究乙酸的主要性質(zhì)。從新課程教材的體系編排來(lái)看，《化學(xué)2》只把乙酸作為一種常見(jiàn)重要的有機化合物的性質(zhì)進(jìn)行認識，并沒(méi)有上升到對羧酸這一類(lèi)物質(zhì)的認識要求。因此，不必對羧基這一官能團全面的展開(kāi)作過(guò)多的拓展，在教學(xué)中要有所適當地為選修模塊留有支點(diǎn)，為以后進(jìn)一步發(fā)展提供支撐。

　　對于本節課教學(xué)我覺(jué)得有這么幾方面需要注意：

　　第一，新課引入。乙酸內容的教學(xué)設計，通過(guò)大家熟悉的調味劑食醋創(chuàng )設情境，引導教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；通過(guò)生活經(jīng)驗中醋酸物理性質(zhì)了解和冰醋酸實(shí)物觀(guān)察，糾正學(xué)生對乙酸認知的偏差，形成乙酸物理性質(zhì)的縱橫向聯(lián)系。

　　第二，關(guān)于乙酸酸性的教學(xué)。從初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)酸的知識入手，結合已知的生活小知識推測乙酸的酸性，重點(diǎn)說(shuō)明乙酸的.弱酸性并且讓學(xué)生設計實(shí)驗來(lái)加以證明，同時(shí)將前面學(xué)過(guò)的乙醇的性質(zhì)通過(guò)比較聯(lián)系起來(lái)。這樣一來(lái)可以鞏固學(xué)生對酸的認識，同時(shí)也得出乙酸和碳酸的酸性強弱對比，二來(lái)讓學(xué)生參與教學(xué)中體現學(xué)生的主體地位。通過(guò)乙酸電離方程式的書(shū)寫(xiě)，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂，結合學(xué)案“請你設計簡(jiǎn)單可行實(shí)驗方案，證明乙酸具有酸性�！钡姆绞�，探究乙酸的酸性，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗探究物質(zhì)性質(zhì)能力；以“生活小竅門(mén)”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問(wèn)題，進(jìn)行乙酸酸性知識的應用，加強書(shū)本知識與生活現象的聯(lián)系。

　　第三，關(guān)于乙酸的酯化反應。通過(guò)同位素示蹤法來(lái)探索反應的本質(zhì)并提醒學(xué)生注意，與中和反應不同，酯化反應生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的，并要求學(xué)生理解化學(xué)反應得歷程不是根據化學(xué)反應式推斷的，而要以事實(shí)為依據，通過(guò)實(shí)驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生養成細致觀(guān)察和質(zhì)疑的習慣，同時(shí)解決實(shí)驗教學(xué)中的相關(guān)注意事項，培養學(xué)生問(wèn)題意識和假設、猜想、分析能力；通過(guò)實(shí)驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學(xué)難點(diǎn)。

　　在本節的教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗、學(xué)生設計實(shí)驗、實(shí)物感知、圖表數據分析和多媒體計算機輔助教學(xué)等手段，充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，共同創(chuàng )設一種民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供更多的“動(dòng)腦想”“動(dòng)手做”“動(dòng)口說(shuō)”的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我深刻體會(huì )到，教師要在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展創(chuàng )新教育，必須樹(shù)立開(kāi)放的、符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)教育理念，不斷從現代教育心理學(xué)、現代教學(xué)論和認識論、方法論中汲取營(yíng)養，從思想上解決三個(gè)問(wèn)題即“為什么教？教什么？如何教？”并在自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷努力，積極探索。讓學(xué)生來(lái)參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，讓學(xué)生喜歡學(xué)，愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)。

　　乙酸教學(xué)反思 10

　　乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類(lèi)物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，從知識內涵和乙酸的分子結構特點(diǎn)上看，乙酸既是醇、酚、醛知識的鞏固、延續和發(fā)展，又是學(xué)好酯（油脂）類(lèi)化合物的基礎。故本節有著(zhù)承上啟下的作用。乙酸的結構和性質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，特別是酯化反應的特點(diǎn)和過(guò)程分析即對酯化反應演示實(shí)驗的觀(guān)察和有關(guān)問(wèn)題及數據分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn)。

　　我認為這節課的特點(diǎn)是：

　�。�1）乙酸的酸性讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，培養學(xué)生獨立思考的能力，培養分析、綜合的思維能力。

　�。�2）為了突出酯化反應的過(guò)程分析和加深對酯化反應本質(zhì)的理解，提出兩種可能的脫水方式，給學(xué)生介紹同位素原子示蹤法并運用多媒體配合講解。通過(guò)酯化反應過(guò)程的分析、推理、研究、培養學(xué)生從現象到本質(zhì)、從宏觀(guān)到微觀(guān)、從實(shí)踐到理論的自然科學(xué)思維方法。

　�。�3）增強了學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程及實(shí)驗中出現的問(wèn)題的分析推斷能力，達到了“知其然，知其所以然”的教學(xué)效果。

　　但這節課也有諸多不足，探究點(diǎn)的設計還值得推敲琢磨。首先，這堂課的重點(diǎn)應放在酯化反應上，對于酯化反應兩種脫水方式的.探究應大步走，在學(xué)生充分討論后再給出“同位素原子示蹤法”，由教師總結。對于酯化反應的實(shí)驗，可以采用讓學(xué)生分組做實(shí)驗，比如：第一組用乙酸、乙醇加熱，第二組用乙酸、乙醇、飽和的碳酸鈉溶液加熱，第三組用乙酸、乙醇、蒸餾水加熱。通過(guò)這樣三組實(shí)驗的對比，可以使學(xué)生認識到催化劑的重要性，并認識到飽和碳酸鈉溶液的優(yōu)點(diǎn)。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我深刻體會(huì )到，教師要在教學(xué)中真正地進(jìn)行探究，必須大膽地進(jìn)行問(wèn)題的設計，而且將一堂課的重點(diǎn)突出來(lái)，不要小步走。要善于給學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中心情舒暢，思維活躍，快樂(lè )學(xué)習，健康發(fā)展。

　　乙酸教學(xué)反思 11

　　《生活中兩種常見(jiàn)的有機物——乙酸》是人教版化學(xué)必修Ⅱ第三章第3節第2課時(shí)的內容，我在本節課中能夠完成教學(xué)目標的`要求，突出重點(diǎn)內容——乙酸的化學(xué)性質(zhì)，突破難點(diǎn)——乙酸的酯化反應，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，能夠很好的接受新知識，教學(xué)效果良好。

　　自我感覺(jué)最成功之處在于引導學(xué)生分析思考酯化反應時(shí)能夠環(huán)環(huán)相扣，由淺到深。

　　美中不足的是，本節課很難開(kāi)展學(xué)生分組實(shí)驗，酯化反應若改成分組實(shí)驗，則需要花費大量課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。所以本節課學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗能力不能進(jìn)一步提高。

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