《觀(guān)察物體》數學(xué)教學(xué)反思（通用14篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的《觀(guān)察物體》數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《觀(guān)察物體》數學(xué)教學(xué)反思 篇1
《數學(xué)課程標準》倡導自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
《觀(guān)察物體》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。教學(xué)時(shí)我跳出了課件和課堂的局限，決定把學(xué)生帶到教學(xué)樓前去觀(guān)察我校的大型雕塑：走進(jìn)新時(shí)代。我把學(xué)生分成四組，分四個(gè)不同的方向讓學(xué)生觀(guān)察，并把自己觀(guān)察到的形狀講給大家聽(tīng)，這樣就產(chǎn)生了分歧。同組的同學(xué)同意他的看法，但其他組的同學(xué)不同意，為什么呢？然后我讓其他三組到他們那組去看，同學(xué)們自己認識到，觀(guān)察的位置不同，看到的形狀也不同。再讓他們前后交換、左右交換，體會(huì )有什么不同。通過(guò)實(shí)物觀(guān)察，學(xué)生自己發(fā)現了從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的。并積累了辨認從正面、側面、后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀的經(jīng)驗。
本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。把數學(xué)課帶到教學(xué)樓前去學(xué)，學(xué)生感到新奇有趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲望。讓學(xué)生在質(zhì)疑中，讓學(xué)生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后通過(guò)小組合作交流，站在不同角度觀(guān)察物體，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗到，站在不同的位置看物體的形狀不同。通過(guò)本課教學(xué)，再一次給了學(xué)生與伙伴合作、交流的機會(huì )，培養了學(xué)生學(xué)會(huì )合作、交流思維的能力。
幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立間間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)教師先出示實(shí)物紙箱，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的物體的形狀是不同的，從認識物體的前面、后面和側面。在此基礎上教師出示抽象的實(shí)物圖形（長(cháng)方體和正方體），讓學(xué)生進(jìn)一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀(guān)念。
不過(guò)，本節課也有一些值得我思考的地方：學(xué)生對于面的概念不是十分清楚，不知道這幾個(gè)面的具體含義，我由于課前對學(xué)生的知識基礎沒(méi)有正確的預設，對這方面沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)明確的說(shuō)明，使學(xué)生在表達時(shí)出現了錯誤。
《觀(guān)察物體》數學(xué)教學(xué)反思 篇2
上完今天這堂課后我才知道我們的合作學(xué)習是多么地重要，這兩天學(xué)習的內容是從不同角度觀(guān)察物體，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同方向觀(guān)察物體，在前一堂課我以為比較簡(jiǎn)單，于是我就自己帶了教具，把它放在講桌上，讓學(xué)生自己就在位置上觀(guān)察講桌上的物體的形狀，結果到課后作業(yè)時(shí)我發(fā)現效果不好，到了第二堂課，我覺(jué)得拼搭并觀(guān)察物體是挺難的一個(gè)內容，于是我在課前就讓學(xué)生準備了學(xué)具，在課上我讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓學(xué)生們自己拼搭物體，并讓他們觀(guān)察討論，學(xué)生們都很樂(lè )意去做，枯燥乏味的課堂一下子活躍起來(lái)。
當時(shí)我也深入到各小組去察看情況，發(fā)現學(xué)生們都非常投入，最后反饋時(shí)，發(fā)現學(xué)生們也都明白了，效果真的不錯。
不過(guò)我知道我們課上的合作交流，不能盲目運用，我們得運用到關(guān)鍵地地方，比如學(xué)生理解起來(lái)比較困難的知識點(diǎn)，學(xué)生做起來(lái)比較麻煩的題目等等。
《觀(guān)察物體》數學(xué)教學(xué)反思 篇3
在“觀(guān)察物體”中關(guān)于平面對稱(chēng)現象學(xué)習后，開(kāi)展平面對稱(chēng)現象的探索活動(dòng)，在動(dòng)手實(shí)踐的探索中，學(xué)生不僅可以獲得數學(xué)知識，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習探索的欲望，產(chǎn)生對現實(shí)世界各種現象進(jìn)行探究的好奇心，激勵學(xué)生主動(dòng)地探索未知，進(jìn)而逐步形成嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這也正是學(xué)生形成創(chuàng )新意識、發(fā)展數學(xué)思維所必需的過(guò)程。
再如，讓學(xué)生查找資料：“湖南電視塔有多高？武岡電視塔有多高？他們的高度相當于幾層教室的高度，他們的高度相當于多少個(gè)學(xué)生手拉手的長(cháng)度，還有什么辦法可以形象地描述電視塔的高度？”查資料的方法可謂多樣：可以網(wǎng)上查找，可以看書(shū)，可以打電話(huà)查詢(xún)，可以問(wèn)大人等，甚至可以實(shí)地觀(guān)察。這樣的設計不正是體現了實(shí)踐中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中實(shí)踐。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的外部操作與內部的數學(xué)思維緊密結合起來(lái)，不但調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，而且加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識，學(xué)生在動(dòng)手中獲得了知識，培養了大膽思考，勇于創(chuàng )新的能力。
《觀(guān)察物體》數學(xué)教學(xué)反思 篇4
今天試上，《觀(guān)察物體》感覺(jué)在這幾個(gè)方面處理得不夠理想:
1、活動(dòng)的有序性 “觀(guān)察物體”這類(lèi)數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生喜歡也樂(lè )于參與，由于年齡比較小，容易激動(dòng)，活動(dòng)如果失去有效的組織現場(chǎng)就就會(huì )變得一團糟。在上課之前我已經(jīng)對活動(dòng)進(jìn)行了一定的防范，把學(xué)生分組后編號，交流時(shí)按一定的順序大家輪流說(shuō)，因此在第一階段在自己位置上觀(guān)察熊貓時(shí)，活動(dòng)按我預設的那樣有序進(jìn)行，但是在再次觀(guān)察左右兩邊的熊貓時(shí)，我讓3號和1號在左、2號和4號在右，先觀(guān)察再交換討論，這時(shí)就有些亂了，導致在小組交流左右兩邊看到的熊貓是否一樣時(shí)組織無(wú)序而無(wú)效。其次在觀(guān)察茶壺時(shí)，我拋出兩個(gè)問(wèn)題：先說(shuō)說(shuō)自己看到的是哪一張，再說(shuō)說(shuō)其它三人看到的各是哪一幅后讓他們自由交流，沒(méi)有讓他們按順序，所以有的小組長(cháng)能組織好，有的就不行了，相信效果也不會(huì )太好。
2、活動(dòng)的有效性 應該說(shuō)，有序性直接影響了活動(dòng)的有效性，但是也有我對活動(dòng)設計目的性的模糊造成的。觀(guān)察熊貓有這樣幾個(gè)層次：在自己位置上觀(guān)察，主要培養學(xué)生有序觀(guān)察和有條理的表達，是觀(guān)察方法上的指導，這一點(diǎn)我處理的比較粗糙，效果就打了折扣。交換位置觀(guān)察前讓學(xué)生“想一想、猜一猜、思考為什么？”要培養學(xué)生觀(guān)察前猜測、觀(guān)察后驗證的能力，并在遇到矛盾沖突時(shí)再觀(guān)察調整自己的認識，設想是理想狀態(tài)的，但是在操作時(shí)并沒(méi)有細化到讓學(xué)生怎樣再次觀(guān)察討論，因此這個(gè)環(huán)節是匆匆走過(guò)場(chǎng)了，并沒(méi)有讓矛盾提升學(xué)生的認知能力。在指導學(xué)生全面觀(guān)察熊貓時(shí)，沒(méi)有指名示范，因此學(xué)生轉倒轉了，但每次轉沒(méi)有仔細觀(guān)察，并沒(méi)有為第二個(gè)活動(dòng)積累經(jīng)驗。在交流茶壺時(shí)有效性的問(wèn)題就更突出了，我沒(méi)有指名示范，直接導致只有我參與的兩組能達到預想的效果，其它幾組恐怕都不知如何組織。
3、思維的培養 學(xué)生被活動(dòng)的外在形式吸引住了，活動(dòng)雖樂(lè )于參與，但未冷靜思考，真正的數學(xué)思考和空間觀(guān)察未必能得到發(fā)展。在抽照片找位置的游戲中可以看出這一點(diǎn)，如果前幾個(gè)觀(guān)察活動(dòng)能起到培養學(xué)生思維能力的作用，這個(gè)游戲應該相當順利，但是情況并非如此，抽到左右兩張照片的學(xué)生還是會(huì )撞到一起，這就顯示了交換觀(guān)察的目的未達到，學(xué)生沒(méi)有把觀(guān)察活動(dòng)內化。
4、文化內涵和運用價(jià)值 也許我在備課之初就沒(méi)有考慮那么多，只是想如何把教材執行到底，因此在數學(xué)文化的內涵上未曾考慮，對觀(guān)察物體的生活價(jià)值也沒(méi)有思考，在董老師 的建議之下才匆匆地加了《題西林壁》，但怎樣運用這首詩(shī)的價(jià)值還不到位，有些生硬，數學(xué)文化不能運用自如，那么是不是還有更多的文化內涵呢？再想想吧！
《觀(guān)察物體》數學(xué)教學(xué)反思 篇5
觀(guān)察物體是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內容，要求學(xué)生從不同方位觀(guān)察簡(jiǎn)單的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來(lái)。這對于二年級的孩子而言，有一定的難度，如果把握不好容易造成學(xué)生觀(guān)察的疲憊，空間觀(guān)念得不到發(fā)展。因此這節課對我而言，重在培養學(xué)生觀(guān)察的興趣，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的積極情感，從而使學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習活動(dòng)中，初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后，感觸較大，反思如下：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度。
1﹑這節課，以“平平來(lái)做客”貫穿教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)將觀(guān)察活動(dòng)溶入在這個(gè)故事情景中。再用多媒體的音像效果說(shuō)出“平平”的話(huà)，更增加了趣味性。如：在教學(xué)從前后兩個(gè)面觀(guān)察物體時(shí)，配上以下錄音，“這是二（2）班的教室吧？哎呀！小朋友大概去上體育課了吧？嗯，教室真干凈啊，看來(lái)我得好好學(xué)學(xué)！還是留個(gè)紀念吧！‘咔嚓’‘咔嚓’小朋友猜一猜，哪張是在教室前面拍的，哪張是在教室后面拍的？”……這樣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中解決問(wèn)題，在獲取知識的同時(shí)獲得快樂(lè )。2﹑挖掘身邊素材,創(chuàng )設探究環(huán)境、在觀(guān)察教室之后，讓學(xué)生觀(guān)察教師,為此:
生: 我能看到老師的后面,我從前后面觀(guān)察老師、 我能看到老師的左面,我從左面觀(guān)察老師、 我能看到老師的右面,我從右面觀(guān)察老師、 我能看到老師的前面,我從前面觀(guān)察老師、
二、以生活經(jīng)驗為依托，由易到難，逐步拓展，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
本課充分利用教材內容，將學(xué)生所熟悉的可愛(ài)的玩具、水杯一些實(shí)物直接帶入課堂，這些都來(lái)自于學(xué)生身邊，可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。從容易的兩面觀(guān)察，從具體到半抽象的安排，充分尊重了學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察的興趣和積極思考的動(dòng)力，同時(shí)也使學(xué)生感受到了數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
《觀(guān)察物體》數學(xué)教學(xué)反思 篇6
在一節課根據教學(xué)內容，我將教學(xué)過(guò)程分為了三個(gè)環(huán)節：
1、觀(guān)察尋入，在這一環(huán)節中我結合學(xué)生平時(shí)經(jīng)常用的通過(guò)觀(guān)察判斷物體異同的方法讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)盒子，并故意將不同的一面背對學(xué)生，學(xué)生很自然判斷這兩個(gè)盒子完全相同，這時(shí)，我并沒(méi)有將不同的一面展示給學(xué)生，而是讓一個(gè)學(xué)生到盒子背面觀(guān)察，提出不同意見(jiàn)，在其他學(xué)生都感到奇怪并急于觀(guān)察時(shí)，我將兩個(gè)盒子不同的一面展示給全班學(xué)生，讓學(xué)生意識到“要全面了解物體，就要從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察”從而寫(xiě)出課題。
2、探究新知，當學(xué)生有了觀(guān)察的欲望后，我設計以觀(guān)察同學(xué)的活動(dòng)，引導學(xué)生從前、后、左、右不同的位置進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察到的情況，體會(huì )從不同角度進(jìn)行了觀(guān)察，看到的情況是不同的。然后我又設計了觀(guān)察玩具老虎的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)變換自己觀(guān)察，看到的情況是不同的。
3、練習體會(huì )這一環(huán)節里通過(guò)“想一想”、“連一連”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )理解，鞏固觀(guān)察方法。然后通過(guò)用學(xué)生喜歡的賽車(chē)及其圖片，進(jìn)行“猜一猜”活動(dòng)，把觀(guān)察的位置擴展到六個(gè)方位，將所學(xué)的知識擴展延伸。
這此環(huán)節的設計，讓學(xué)生身臨其境，在自己的游戲、活動(dòng)中體驗生活，發(fā)現規律，總結數學(xué)知識，真正體現了“聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生活中的數學(xué)”。
《觀(guān)察物體》數學(xué)教學(xué)反思 篇7
五年級上冊《觀(guān)察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領(lǐng)域。從不同位置觀(guān)察物體，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。教學(xué)這個(gè)內容時(shí)我讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。在實(shí)踐與反思后，我覺(jué)得本節課有如下特點(diǎn)與不足：
一、在情境中激趣，使數學(xué)知識生活化、趣味化。
本課教學(xué)，我從學(xué)生以往的學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)生的興趣出發(fā)，在充分理解教材的基礎上，創(chuàng )造性地使用教材，用情境貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使數學(xué)知識生活化、趣味化。課的開(kāi)始，讓學(xué)生閉上眼睛猜，不僅立即抓住了學(xué)生的好奇心，而且讓學(xué)生初步感悟到從不同位置觀(guān)察物體，得到的結果是不同的，使學(xué)生對全面正確地觀(guān)察一個(gè)物體的`方法有了初步的認識。緊接著(zhù)讓學(xué)生對課題質(zhì)疑，既明確了本節課的學(xué)習目標又使學(xué)生帶著(zhù)釋疑的心積極投入到新知的學(xué)習中。正是創(chuàng )設了這樣一個(gè)一個(gè)的情境，才使學(xué)生始終處于輕松、愉快并積極參與的學(xué)習狀態(tài)中，自主地思考探究，有序地合作交流。教師適時(shí)地設疑和點(diǎn)撥，真正成為課堂的引導者、組織者、合作者。學(xué)生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了從不同角度觀(guān)察物體的方式、思考問(wèn)題的方法，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，進(jìn)一步感受“生活中的數學(xué)”，體驗到發(fā)現的樂(lè )趣，學(xué)習的快樂(lè )。
二、在多層次的操作活動(dòng)中，使學(xué)生逐步建立起空間觀(guān)念
數學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數學(xué)結論，更應注意學(xué)生的數學(xué)思維訓練，培養學(xué)生的數學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，從個(gè)體體驗到小組活動(dòng)，留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主獲得從不同角度觀(guān)察物體得到的形狀的理解和感悟。不同層次的操作活動(dòng)，在教師的精心設計和調控下進(jìn)行得有條不紊，體現了空間觀(guān)念建立的層次性和遞進(jìn)性。
同時(shí)，在課后反思中也讓我注意到本節課還有一些值得改進(jìn)地方：
一是本節課我的設計主要是“由物識圖”，如果再多增設一些“由圖識物”的內容，是否更有利于學(xué)生對觀(guān)察物體的認識，更有利于空間觀(guān)念的建立。
二是在今后的教學(xué)中，如何循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的空間觀(guān)念，如何更好地利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。這些都有待我在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。
《觀(guān)察物體》數學(xué)教學(xué)反思 篇8
《觀(guān)察物體》在舊的教材中從未出現過(guò)，可現在的教材中二年級就有。說(shuō)明新教材對于培養和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念的重視。而如何更好的在《觀(guān)察物體》的課堂教學(xué)中落實(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念呢？這是我在上《觀(guān)察物體》這一課時(shí)思考最多的問(wèn)題。于是教學(xué)中我力求做到以下兩點(diǎn)：
一、借助直接經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念
為了讓學(xué)生獲得更多的親身體驗，我在上課伊始，就讓同桌同學(xué)蹲著(zhù)、站著(zhù)等不同角度觀(guān)察鉛筆盒，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，調動(dòng)了學(xué)生的興趣。既讓學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又為這節課的學(xué)習做了鋪墊。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現所處的位置不同，所看到的范圍不一樣。而后讓學(xué)生通過(guò)想象、分析、猜測等數學(xué)活動(dòng)，來(lái)探究課本主題圖中小狗貝貝分別站在地上，抬起前腳，站到凳子上，爬上桌子等所看到的圖形是什么形狀的。這樣學(xué)生對于新知的解決就水到渠成，無(wú)形中就運用了觀(guān)察物體的直接經(jīng)驗來(lái)提升他們的空間觀(guān)念。
二、在重視發(fā)展空間觀(guān)念的同時(shí)，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生觀(guān)察物體的直接經(jīng)驗
要觀(guān)察物體，就需要展開(kāi)觀(guān)察、想象、推理等思維活動(dòng)。而很多沒(méi)法達到學(xué)習目標的孩子主要原因是缺乏相應的觀(guān)察現實(shí)空間的直接經(jīng)驗。如分別在A(yíng)點(diǎn)和B點(diǎn)觀(guān)察到的房子和樹(shù)木有何不同，有一些孩子可能就會(huì )因為沒(méi)有這樣的經(jīng)歷而不懂判斷。于是我就創(chuàng )設了讓學(xué)生分別站在教室的最后面、中間及講臺前等三個(gè)遠近不同的地點(diǎn)來(lái)觀(guān)察黑板的情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀(guān)察和體驗，發(fā)現從遠處看，看到的范圍較大，從近處看，看到的范圍較小。從而豐富、發(fā)展了學(xué)生觀(guān)察物體的直接經(jīng)驗，然后再來(lái)解決從畫(huà)面間接觀(guān)察物體的問(wèn)題。這樣，在發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的同時(shí)，豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗。
由于本節課把抽象的數學(xué)與有趣的觀(guān)察活動(dòng)緊密結合在一起，給予學(xué)生自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生親身參與實(shí)際活動(dòng)，學(xué)生的思維始終處于主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，使得發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和發(fā)展他們的觀(guān)察物體的直接經(jīng)驗相輔相成，相得益彰。
《觀(guān)察物體》數學(xué)教學(xué)反思 篇9
最近我校和南京市二板橋小學(xué)舉行教學(xué)交流活動(dòng)，我有幸參與其中，執教二上《觀(guān)察物體》一課。我連試上一共上了3節課。都是借班上課。第一次上課，由于我在學(xué)生這一塊沒(méi)有引起重視，下課前才和學(xué)生接觸，發(fā)發(fā)學(xué)具，提提要求，就已經(jīng)上課了。上課時(shí)，學(xué)生對于這樣的活動(dòng)課本來(lái)就很興奮，加上我和他們不熟悉，又沒(méi)有準備激勵的小獎品，所以我根本就駕馭不了學(xué)生。茶壺一題還沒(méi)上就下課了。第二課時(shí)，把坐不住的小猴玩具改成了四條腿站的小鹿。準備了一些自己制作的大拇指，在課前把這個(gè)班的優(yōu)點(diǎn)又在學(xué)生面前夸了一遍，并提出紀律要求。課中把教學(xué)流程改成，例一，想想做做1，例二，想想做做3，想想做做2、結果還有5分鐘，課就上完了。第三課時(shí)，我在例一上花的時(shí)間比第二課時(shí)多，這一點(diǎn)不好，觀(guān)察小鹿時(shí)，把小鹿擺放的朝向由向前改成向左，這樣實(shí)物的位置和實(shí)物圖的位置就吻合了，我的板書(shū)把實(shí)物圖貼在黑板上，也清晰了很多，在教學(xué)中，還有幾個(gè)值得今后研究的問(wèn)題，教師的教學(xué)評價(jià)不夠，小組的評價(jià)太少，對學(xué)生的激勵不夠。另外，操作活動(dòng)時(shí)，對學(xué)生的指令不清，操作活動(dòng)不夠有效，小班化的教育理念滲透的不到位。
上完三節課后，我有一個(gè)深刻的感受，我以前是教學(xué)大班的，學(xué)校的小班化推進(jìn)今年已是第三年，之前也參加過(guò)學(xué)校的小班化活動(dòng)，小班化專(zhuān)題講座，我對小班的教育只有一點(diǎn)膚淺的了解。在這節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校的領(lǐng)導和小班化的老師給了我許多真誠的指導，讓我感受到了小組交流、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生……這些小班化的教育理論如何落實(shí)到自己的課堂中，別人的教學(xué)理論只有通過(guò)自己的課堂實(shí)踐才會(huì )變成自己的東西。
《觀(guān)察物體》數學(xué)教學(xué)反思 篇10
最近中心校舉行有效教學(xué)講課比賽活動(dòng)，我有幸參與其中，執教五年級數學(xué)上《觀(guān)察物體》一課。上完這節課，我和學(xué)生都感到很滿(mǎn)意。課堂上我充分運用教具、創(chuàng )設了有趣的故事情境，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生探究的欲望。課的一開(kāi)始，我以游戲導入，從而讓學(xué)生理解觀(guān)察物體要全面。學(xué)生對此很感興趣，但同時(shí)我又達到了我的教學(xué)目的。
一、調動(dòng)學(xué)生的積極性
課堂上讓全體學(xué)生參與進(jìn)行動(dòng)手操作中。課前我準備一個(gè)長(cháng)方體盒子，用此來(lái)認識物體的正面、側面、上面是不同的；我為每組同學(xué)準備了一組圓柱體與球，讓學(xué)生學(xué)習兩個(gè)物體放在一起從不同面去觀(guān)察，并且將觀(guān)察到的圖形在說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生初步感知立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間想像能力。然后采用猜一猜的游戲活動(dòng)來(lái)鞏固本節課的知識。我發(fā)現這個(gè)互動(dòng)參與式的游戲，學(xué)生都很喜歡�？此朴螒虻慕虒W(xué)設計，其實(shí)是一種靈活的練習方式�？此坪�(jiǎn)單的教學(xué)內容，我們更要努力挖掘教材，深入研究教材，想方設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓平淡的教學(xué)放出智慧的光芒。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
從這教學(xué)中，我也深刻的發(fā)現了，其實(shí)活動(dòng)也是數學(xué)學(xué)習的一種重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節課在這一點(diǎn)上體現得比較突出。比如，觀(guān)察小藥箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設計了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習的快樂(lè )。如平時(shí)都不愛(ài)舉手發(fā)言的學(xué)生卻在課堂上主動(dòng)在講臺上來(lái)觀(guān)察老師帶來(lái)的教具，并給同學(xué)講他所看見(jiàn)的形狀與同學(xué)所看見(jiàn)的有什么不同等。課堂上氣氛熱烈，活躍，紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生情緒高漲。這也給我了啟發(fā)，以后的教學(xué)要是能參與各種有效的活動(dòng)，那還擔心孩子上課不認真了嗎？
《觀(guān)察物體》數學(xué)教學(xué)反思 篇11
《觀(guān)察物體》是小學(xué)數學(xué)人教版第三冊第五單元的教學(xué)內容，本單元是在學(xué)生一年級時(shí)學(xué)過(guò)的“從正面、側面兩個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體”的基礎上學(xué)習的。
為了讓學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，本節課教學(xué)中，我就特別重視情境的創(chuàng )設。課一開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察玩具恐龍，讓學(xué)生初步體會(huì )從不同的角度觀(guān)察物體，會(huì )看到不同的樣子，增強了學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。在練習時(shí)，創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境，通過(guò)不同位置觀(guān)察到的物體的不同形狀猜測物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調動(dòng)了學(xué)生興趣。整節課，學(xué)生被很多的生動(dòng)有趣的情境調動(dòng)著(zhù)，因此學(xué)習興趣一直很濃厚。
在活動(dòng)過(guò)程中，我十分注意調動(dòng)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生人人參與。通過(guò)有目的的指導和分層次的活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )從不同角度去觀(guān)察物體的方法;指導學(xué)生不僅要仔細地去觀(guān)察，而且要注意觀(guān)察到了什么，從而提高了觀(guān)察活動(dòng)的有效性。在觀(guān)察茶壺和茶杯這一環(huán)節，要求學(xué)生在小組內互相說(shuō)說(shuō)從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置觀(guān)察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗中學(xué)習，在活動(dòng)中交流，同時(shí)對自己的感悟加以驗證。
由于在課堂里條件限制無(wú)法進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察，學(xué)生需要綜合應用在觀(guān)察活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗和相關(guān)的舊知才能展開(kāi)合理的想象，并需要有一定的空間觀(guān)念作支撐，為促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展提供機會(huì )。
《觀(guān)察物體》數學(xué)教學(xué)反思 篇12
本節課的內容是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象能力有著(zhù)不可忽視的作用。
數學(xué)教學(xué)要重視知識的形成過(guò)程是當前數學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念。本節課我準備了大量的小正方體作為學(xué)具，設計了猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，親身體驗從不同的位置觀(guān)察到物體的面是不同的。第一次操作從觀(guān)察由4個(gè)小正方體組成的立體圖形，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導他們從擺一擺到看一看，使學(xué)生加深對實(shí)物和視圖關(guān)系的認識。從而得出從不同角度觀(guān)察同一個(gè)物體，所看到的形狀是不同的。對于那些有困難的學(xué)生，讓小組長(cháng)幫助拼搭、再觀(guān)察，這樣做是讓各層次水平的學(xué)生都能掌握，對增強學(xué)生的學(xué)習信心，調動(dòng)學(xué)習的積極性，起到很大的作用。接著(zhù)設計一組練習，對于知識的理解、掌握和熟練運用起著(zhù)“催化”作用，特別是開(kāi)放題的設計，完全交給學(xué)生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學(xué)生提供更大的思維空間，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。
不足之處：由于學(xué)生空間思維能力的不同，導致觀(guān)察的角度，觀(guān)察到的圖形有偏差，以致出現畫(huà)出錯誤圖形。
《觀(guān)察物體》數學(xué)教學(xué)反思 篇13
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系 新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。情境的設置不僅僅有益于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而還應當在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。本課教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣。
2、觀(guān)察體驗，讓學(xué)生體驗觀(guān)察結果的不相同 觀(guān)察物體一課的教學(xué)內容，決定了本課的教學(xué)方式，應以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學(xué)時(shí)，我選擇學(xué)生喜歡的儲蓄罐作為觀(guān)察對象，以小組合作的形式進(jìn)行觀(guān)察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小豬看到的形狀會(huì )不一樣呢？在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀(guān)察，圍繞儲蓄罐一周，觀(guān)察正面、后面、側面等不同形狀，使學(xué)生進(jìn)一步認識到只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行觀(guān)察，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象。為了提升本課數學(xué)內容的思維層次，我適當地拓展了教學(xué)內容，讓學(xué)生繼續觀(guān)察裝儲蓄罐的長(cháng)方體盒子，并提出數學(xué)問(wèn)題：最多能看到幾個(gè)面？怎么看？有幾種看法？最少能看到幾個(gè)面？怎么看？有幾種看法？怎么看到兩個(gè)面？這些問(wèn)題實(shí)際上包含了長(cháng)方體的一些基本概念和特征，但這些知識都在學(xué)生的觀(guān)察中滲透，在體驗中感知，為學(xué)習長(cháng)方體的特征打下了良好的輔墊。
3、借助觀(guān)察，讓學(xué)生在想象中發(fā)展空間觀(guān)念 如前所述，從不同位置觀(guān)察物體，是培養學(xué)生空間想象力的好素材。本課教學(xué)安排兩處讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生從正面、后面、側面觀(guān)察儲蓄罐之后，我就讓學(xué)生進(jìn)行想象：從下面往上看，想象一下，會(huì )是什么樣子？然后拿起儲蓄罐實(shí)際觀(guān)察一下，驗證自己的想象是否正確。這節課學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣。
《觀(guān)察物體》數學(xué)教學(xué)反思 篇14
《觀(guān)察物體》是魯教版二年級上冊第六單元的內容，這節課主要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )從不同的角度觀(guān)察物體，體會(huì )從不同的角度觀(guān)察可看到不同的視圖，并初步學(xué)會(huì )根據視圖判斷觀(guān)察者的位置。為了上好這節課，課前我做了很充分的準備，比如拍了學(xué)校的一些照片，學(xué)生的照片，準備了動(dòng)物玩具等實(shí)物，縱觀(guān)本節課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半，這節課的我首先以本班同學(xué)的照片進(jìn)行猜猜他是誰(shuí)的活動(dòng)巧妙引入，新穎有趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，達到課已始，趣已生的效果。接著(zhù)再以為什么剛開(kāi)始猜的時(shí)候我們不敢確定誰(shuí)的對呢？這個(gè)問(wèn)題的提出引導學(xué)生在猜中思考，在思考中產(chǎn)生求知的欲望。從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)之中。
2、主體參與，探索新知。
新課標強調“以人為本”，發(fā)展人的主體性�；诖�，新課以觀(guān)察恐龍活動(dòng)為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，分3個(gè)層次觀(guān)察恐龍，依據課本又拓展了課本，創(chuàng )造性的使用了教材。設計時(shí)始終圍繞著(zhù)“自主參與，深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強了自主意識，從而主動(dòng)的探索新知。并且注重個(gè)性化的教學(xué)方式。
3、聯(lián)系生活，實(shí)踐運用。
生活是現實(shí)的，豐富的，數學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節課大量地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際中。如讓學(xué)生觀(guān)察熟悉的小汽車(chē)，欣賞學(xué)校的雕塑照片、同學(xué)們上課的情景照片等，貼近了學(xué)生，延伸了學(xué)習。讓孩子充分感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，數學(xué)確實(shí)就在我的身邊！
總之這節課努力遵照新課程標準所提出的新理念，創(chuàng )造性的使用教材，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟。
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