《雨巷》教學(xué)反思范文（精選4篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《雨巷》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《雨巷》教學(xué)反思1
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生思考，培養學(xué)生的各種思維能力。
二、運用對話(huà)教學(xué)，降低學(xué)習難度
為了能準確的表達思想，我在教學(xué)中采用自由對話(huà)的形式引導的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。
鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng)，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩(shī)歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒(méi)有審美的體驗。
詩(shī)歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現代詩(shī)更需要反復斟酌。理想的詩(shī)歌教學(xué)應以引導學(xué)生審美體驗的達成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營(yíng)造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個(gè)體體驗中進(jìn)入詩(shī)歌的內部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對詩(shī)人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的情感共鳴。
課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是一個(gè)小小的失誤。
創(chuàng )造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì )一直努力邁進(jìn)。
《雨巷》教學(xué)反思2
戴望舒的《雨巷》寫(xiě)于1927年，表面上言情，寫(xiě)思慕追求一位有著(zhù)丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌意境朦朧，耐人尋味。
在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著(zhù)油紙傘，身著(zhù)紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》的音樂(lè )烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。
此時(shí)，我話(huà)鋒一轉，對學(xué)生說(shuō)，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認為：課堂教學(xué)應該體現師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對話(huà)機制。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對師生互動(dòng)產(chǎn)生現實(shí)的牽引作用。這節課較好地達到我預想中的效果。
我先讓學(xué)生在配樂(lè )中自由讀，目的是先對文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀、范讀的基礎上，我展示課件，抓住這首詩(shī)的學(xué)習重點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究?jì)蓚�(gè)問(wèn)題：“《雨巷》的多義性主題，這首詩(shī)的`藝術(shù)特色？大家可以根據詩(shī)人背景、具體詩(shī)句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義（包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等）？”
這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生充分討論、分析后得出不同意見(jiàn)，然后我叫事先準備好的兩個(gè)課外研究小組的學(xué)生上講臺將他們的研究結果進(jìn)行課件演示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩(shī)，受到了很好的效果。學(xué)生們對兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動(dòng)，收到了很好的示范效果。
我講《雨巷》時(shí)一直在追求大量的學(xué)生自主活動(dòng)，可能有時(shí)過(guò)于追求課堂活動(dòng)的活躍性了，對個(gè)別學(xué)生的把握就會(huì )顯得松散。
還有學(xué)生代表在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是并沒(méi)有對這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，我也沒(méi)有及時(shí)補充說(shuō)明，也是我講課的一個(gè)失誤。
在以后的教學(xué)中我會(huì )力圖避免上述這些問(wèn)題，創(chuàng )造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。
《雨巷》教學(xué)反思3
本課的授課對象是高一學(xué)生，在初中時(shí)，他們對古典詩(shī)詞背誦比較多，但是在對現代詩(shī)歌賞析這一塊，還出于混沌狀態(tài)。所以，在本節課上，我注重引導他們欣賞詩(shī)歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩(shī)作為一個(gè)范例，希望在引導他們欣賞詩(shī)歌情境美的同時(shí)，滲透詩(shī)歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領(lǐng)會(huì )情感。這點(diǎn)，我覺(jué)得應該是這堂課做得比較成功的地方。
另外，羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng )設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無(wú)內化可言。所以我希望通過(guò)圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意，使此時(shí)較為成熟的感受與自己原始的感受構成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。這點(diǎn)，亦是我在本堂課做得比較好的地方。
然而，本堂課還有些地方值得我不斷探索。
首先，我認為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對師生互動(dòng)產(chǎn)生現實(shí)的牽引作用。這對于《雨巷》這首有著(zhù)朦朧凄迷的優(yōu)美意境的詩(shī)歌來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。
所以，在賞析《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著(zhù)油紙傘，身著(zhù)紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂(lè )烘托氣氛。進(jìn)入詩(shī)歌賞析前，先用有關(guān)江南的詩(shī)句和景物導入《雨巷》，目的是能引發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，創(chuàng )設江南小巷的情景，這對學(xué)生學(xué)習《雨巷》有了一個(gè)知識與情感上的準備。并且在朗讀課文時(shí)，通過(guò)播放雨巷flash課件與創(chuàng )設氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。
其次，我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩(shī)意化的語(yǔ)言，總認為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區：語(yǔ)言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì )在一起，好像我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀(guān)者。這也引發(fā)了另外一個(gè)問(wèn)題，那就是對于學(xué)生的情感關(guān)注不夠，雖然我在教學(xué)設計時(shí)充分考慮到了發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，但是，因為沒(méi)有考慮到學(xué)情，造成學(xué)生在課堂上顯得木然。
詩(shī)歌是中華民族的瑰寶，但是，對于現在的很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學(xué)生真正把自己融入詩(shī)歌，而不僅僅只是聽(tīng)教師賞析，還需要教師在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌積極性方面下功夫。
創(chuàng )造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，這是我的目標，我會(huì )一直努力邁進(jìn)！
《雨巷》教學(xué)反思4
戴望舒的《雨巷》寫(xiě)于1927年，是一首象征和暗示色彩比較濃烈的抒情詩(shī)。全詩(shī)意境朦朧，耐人尋味。在2010年中山市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評估中，我選這篇文章授課，獲得領(lǐng)導老師們的一致好評。
備課時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著(zhù)油紙傘，身著(zhù)紫色旗袍的女郎、彎彎曲曲的江南雨巷圖片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒體課件，意在多媒體創(chuàng )設情境，通過(guò)音畫(huà)的結合引導學(xué)生感受作者的孤獨感和彷徨感，品味詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言。
人們說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”，我精心設計了一個(gè)生動(dòng)的開(kāi)頭，引用音樂(lè )入境法。音樂(lè )最能動(dòng)人情感，它能把聽(tīng)者很快帶到特有的意境中。一開(kāi)課我就播放江濤演唱的《雨巷》，并配以主題圖片，以景配歌，以歌應景，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生初步體會(huì )詩(shī)歌朦朧、寧靜、凄美的意境。這首歌極富感染力，學(xué)生很快就被吸引住了，全神貫注地傾聽(tīng)和觀(guān)看，找到了情感的共鳴點(diǎn)。有的同學(xué)還情不自禁地跟著(zhù)輕聲唱了起來(lái)。這個(gè)良好的開(kāi)頭，為下一步學(xué)習打下了良好的基礎。
之后，我讓學(xué)生欣賞了這首詩(shī)的配樂(lè )朗誦，目的是讓學(xué)生先對文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實(shí)的、重要的。
新課標對詩(shī)歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，在學(xué)生對詩(shī)歌有初步印象的基礎上，我讓學(xué)生大聲自由朗讀，找出詩(shī)歌的意象，初步感悟詩(shī)歌的意境。新課程標準倡導學(xué)生個(gè)性化的閱讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。我鼓勵他們大膽思考，勇敢地把自己的閱讀感受表達出來(lái)。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫不及待地想把自己喜歡的句子和段落朗誦出來(lái)，把自己的閱讀感受表達出來(lái)。雖然有些學(xué)生說(shuō)的理由不是很充分，只是一種淺層的直覺(jué)的表達，但我還是對他們給予了充分肯定。他們在我贊許的目光中享受到了濃濃的學(xué)習樂(lè )趣�！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，這樣讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性對文句作出獨立的感悟、評析并交流，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，這樣的課堂充滿(mǎn)了生命力。
詩(shī)歌教學(xué)，除了讓學(xué)生感悟意境之外，還應該教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。俗話(huà)說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。教給學(xué)生方法，學(xué)生就能舉一反三、觸類(lèi)旁通，教師也就免去了重復講授之苦。教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，就能使學(xué)生形成閱讀詩(shī)歌的能力。所以，在課的最后，在學(xué)生體會(huì )了詩(shī)歌的意境，品味了詩(shī)歌的語(yǔ)言之后，我和學(xué)生一起探討了詩(shī)歌鑒賞的一些方法。課后，學(xué)生們紛紛表示，這堂課不僅感悟了詩(shī)歌的意境，得到了美的享受，而且學(xué)到了詩(shī)歌鑒賞的方法，這對他們今后的學(xué)習有很大幫助。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我巧妙地利用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，設計出與課文密切相關(guān)的讀、品、悟等學(xué)習內容，并教給了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。這樣，學(xué)生不僅掌握了詩(shī)歌的內容，受到了美的熏陶，而且潛移默化地提高了鑒賞詩(shī)歌的水平。
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