數學(xué)《平均數》教學(xué)反思范文（精選4篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的數學(xué)《平均數》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)《平均數》教學(xué)反思1
《平均數》這節課我遵循學(xué)生的認知特點(diǎn)，依據《數學(xué)新課程標準》中數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活的基本理念。由于學(xué)生已經(jīng)具備平均數的基礎知識，所以應著(zhù)重讓學(xué)生理解平均數的意義，在此基礎上學(xué)生能容易列出算式進(jìn)行計算。我出示課件學(xué)生們收集舊塑料瓶的圖畫(huà)和統計表，我讓學(xué)生說(shuō)出自己發(fā)現的一些信息（對應圖畫(huà)），孩子們運用“移多補少”的方法進(jìn)行操作。我來(lái)到學(xué)生中間，叫起一名同學(xué)和他比身高，問(wèn)到如果求我們兩人的平均身高用這個(gè)方法行嗎？學(xué)生們在一片哄笑聲中說(shuō)出不行，那有更好的方法嗎？迫使學(xué)生打破以形成的思維定勢，從而獲得還能用計算的方法。學(xué)生采用計算的方法求出平均數（此步可采取同學(xué)之間相互討論、互相幫助獲得答案，因為對于個(gè)別同學(xué)而言還是有一定困難，集體訂正時(shí)讓學(xué)生明確先算出總個(gè)數，再平均分，這種方法稱(chēng)為先合后分，最后叮囑學(xué)生列綜合算式時(shí)必須加上括號并寫(xiě)答語(yǔ)）。在同學(xué)們掌握了求平均數的方法以后，隨之我又引導學(xué)生平均數不是一個(gè)真實(shí)的數在引導，在一組數據中發(fā)現平均數在哪些數據范圍之內，以及平均數的意義。最后我引導學(xué)生說(shuō)出日常生活中的平均數，我出示了鐵道部限高的圖片以及干旱地區平均每人每天用水的圖片與我們正常用水圖片的比較，教育學(xué)生要節約用水，也讓學(xué)生明白平均數在國家制定政策方面的作用。
在整個(gè)教學(xué)設計中，我根據教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，做了很多的預設�？紤]不同的學(xué)生有著(zhù)哪些不同的思考方法，可能會(huì )出現哪些解決問(wèn)題的方案，從而設計出不同的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，在組織學(xué)生討論、評價(jià)，學(xué)生在生成知識的同時(shí)，生成學(xué)習經(jīng)驗、情感體驗，整個(gè)課堂充滿(mǎn)生命的活力。
數學(xué)《平均數》教學(xué)反思2
平均數是統計學(xué)中的一個(gè)重要概念，新教材注重讓學(xué)生在經(jīng)歷統計活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )平均數的本質(zhì)內涵，理解平均數的意義，發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念�；谝陨险J識，我在設計中創(chuàng )設了具體情境讓學(xué)生感悟平均數的產(chǎn)生過(guò)程，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在分析、比較中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決實(shí)際問(wèn)題，了解它的價(jià)值。我在這節課的設計和教學(xué)上力求體現出以下特點(diǎn)：
一、創(chuàng )造性改編教材，提高課堂教學(xué)效益。
教師教學(xué)是用教材，而不是教教材，本節課在設計上作了兩點(diǎn)改動(dòng)：一是不采用教材中的例題1，主要考慮到例1的數據較大，難以把所有的礦泉水瓶在黑板上呈現出來(lái)，另外礦泉水瓶移多補少后也很難再找回原來(lái)每個(gè)人的個(gè)數，不容易實(shí)現平均數與原來(lái)每個(gè)數進(jìn)行比較。因此，上課伊始，創(chuàng )設四個(gè)同學(xué)擺的珠子數量不等，顏色也不相同，引發(fā)學(xué)生思考：“在總數不變的基礎下，你們能使四人的珠子同樣多嗎？”，旨在讓學(xué)生過(guò)一把“移多補少”癮，感悟“移多補少”的思想，經(jīng)歷從“不相等”到“同樣多”的過(guò)程，構建平均數的概念。正如預設所想，由于每人珠子的顏色不同，學(xué)生很快就能找到原來(lái)每人珠子的個(gè)數，并清晰地意識到平均數5個(gè)并不是每人珠子的實(shí)際個(gè)數，而是他們珠子個(gè)數的平均數量，這個(gè)平均數比這組數中最大的數大，比最小的數小，處在最大的數和最小的數的之間。這不僅沒(méi)有改變教學(xué)內容和教學(xué)要求，同時(shí)還符合學(xué)生的認知規律，豐富學(xué)習素材，有助于學(xué)生構建平均數的概念，理解平均數的本質(zhì)特征。
二是教學(xué)例2時(shí)，創(chuàng )設兩個(gè)籃球隊比身高的`問(wèn)題情景。教材呈現兩隊隊員的身高數據主要是考慮學(xué)生計算時(shí)能進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，但不利于學(xué)生把兩隊所有隊員的身高進(jìn)行比較。所以這個(gè)教學(xué)環(huán)節，我有意識地把書(shū)本上歡樂(lè )隊和開(kāi)心隊的隊員身高分別按從高到矮的順序呈現在學(xué)生的面前，減低學(xué)生看表格的難度，大部分學(xué)生能又快又準地準確抓住兩隊的身高信息，如“王強雖然是兩隊中身高最高的一個(gè)，但是開(kāi)心隊的其他三個(gè)隊員都比歡樂(lè )隊員的另三個(gè)隊員高”，“王強只比周小杰高2厘米，其他三個(gè)隊員都比歡樂(lè )隊的另三個(gè)隊員高3厘米”等，有利于學(xué)生判斷哪個(gè)觀(guān)眾的說(shuō)法是正確的，為后面求兩隊的平均身高打下了基礎。
二、充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，使重、難點(diǎn)能得以較好地突破。
建構“平均數”的概念，理解“平均數”的意義，是學(xué)習這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，所以這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我特意利用多媒體課件，先展示“移多補少“的過(guò)程，引出平均數的概念，再利用課件把平均數與原來(lái)每個(gè)數進(jìn)行大小比較，凸顯平均數的本質(zhì)特征。由于課件形象生動(dòng)，清晰明了，能較好地引起學(xué)生的興趣和注意力。再次把學(xué)生的思維指向這組數據從“不相等”到“同樣多”，強化認識到“原來(lái)大的數移出一部分補給小的數，變小了；原來(lái)小的數補上一部分，變大了�！鄙罨藢W(xué)生對平均數內涵的理解和把握。
三、解決現實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在辨析中內化知識。
這節課只設計了兩道練習題，但結合一題多變，多練的方式，其實(shí)解決了“求平均分數”、“全年平均每月（每季度、每天）的用水量”等多個(gè)數學(xué)問(wèn)題。通過(guò)練習題一，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，意識到兩人考試次數不同，這樣比總分數不合理，從而凸顯平均數的“代表性”，使學(xué)生理解平均數能較好地反映一組數據的總體水平，解開(kāi)學(xué)生心中“為什么用平均數來(lái)代表他們的成績(jì)，不用總數來(lái)代表他們的成績(jì)？”的疑惑。通過(guò)練習題二“求出小明家平均每月用水多少?lài)�，提�?個(gè)算式供你選擇�！�，使學(xué)生進(jìn)一步明確平均數是由總數除以對應的份數，培養學(xué)生認真審題的良好習慣。接著(zhù)讓學(xué)生思考“如果使（1）、（3）成為正確的話(huà)，可以將問(wèn)題怎樣改變？”開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生在反復的解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識，發(fā)展技能。
當然，綜觀(guān)整節課，感覺(jué)原先的預設基本成為了現實(shí)，而且，一些超乎預設的現場(chǎng)生成更讓全課充滿(mǎn)了自主的色彩。但是靜下心細想，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現一些問(wèn)題：
1、“兩個(gè)球隊的隊員高一些？”這問(wèn)題的提出很好的引起學(xué)生的興趣，但是老師還沒(méi)有完全挑起學(xué)生爭論的高潮，這個(gè)環(huán)節還可以慢一些，相信學(xué)生思維碰撞會(huì )多一些。
2、隨著(zhù)備課及思考的不斷深入，我越來(lái)越感受到在凸顯平均數作為“數據的代表”意義時(shí)，還不夠充分、豐富、飽滿(mǎn)，如果能在“練習題一”中引導學(xué)生感受一組數據的平均數易受這組數據中每一個(gè)數據的影響，即敏感性，就更能豐富學(xué)生對平均數的理解了。
3、評價(jià)時(shí)，激勵語(yǔ)言的運用還不太豐富，自己的教學(xué)視野還需開(kāi)闊，教學(xué)行為還需大度。
數學(xué)《平均數》教學(xué)反思3
《求平均數》這一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生感悟“平均數”的實(shí)際意義，在實(shí)踐中探索求“平均數”的多種方法，并能根據具體情況靈活選用方法進(jìn)行解答，在其中培養學(xué)生估算的能力，同時(shí)對數據分析結果作出簡(jiǎn)單的推斷和預測，體會(huì )“平均數”在現實(shí)生活中的實(shí)際意義及廣泛應用，培養鍛煉學(xué)生自主探索、合作交流的意識和能力。
本節課的重點(diǎn)是靈活選用求平均數的方法解決實(shí)際問(wèn)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解平均數的意義難度較大。因此，在設計教案過(guò)程中，教師應為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，利用學(xué)生現有的知識水平和他們所熟悉、感興趣的素材組織教學(xué)，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，適當地調整教材，根據實(shí)際情況，提高學(xué)習興趣，以達到教育較學(xué)目標。
數學(xué)知識源于生活，而又高于生活。所以教材安排了一個(gè)生活中，學(xué)生比較熟悉的收集礦泉水瓶的例子，目的是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到數學(xué)不再枯燥、抽象，數學(xué)就在他們的身邊，易激起學(xué)生學(xué)習的興趣。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑�！碑攲W(xué)生對平均數的意義很想弄懂但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)清但又無(wú)法說(shuō)清的時(shí)候，便會(huì )萌發(fā)強烈的求知欲，教師適時(shí)恰當引導，能使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習情境，有利于對新知識的接受和掌握。
數學(xué)《平均數》教學(xué)反思4
《平均數》是三年級（下冊）第十單元《統計》的第一課時(shí)。在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
本課的重點(diǎn)是使學(xué)生在具體情境中體會(huì )平均數的意義，掌握求平均數的方法，教學(xué)難點(diǎn)是理解平均數的意義。相對于求平均數的方法，理解平均數的意義更為關(guān)鍵。
《平均數》這一堂課，在本校上過(guò)四次，在商城小學(xué)也上過(guò)一次。在這個(gè)過(guò)程中，不斷地推敲、摸索，但是總覺(jué)得不盡人意。平均數是一個(gè)抽象的概念，怎么使抽象的概念讓學(xué)生去理解、接受，這是需要不斷思索的。
教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與困惑：
收獲一：情境的成功運用。課一開(kāi)始，我創(chuàng )設了一個(gè)套圈比賽的的情境，引入新課。學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：是男生套的準還是女生套的準？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認為男生組，有的認為女生組，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數進(jìn)行比較，還有的用求平均數的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。當學(xué)生感受到要比較誰(shuí)套得更準一些必須先求出男、女生平均每人投中的個(gè)數后，我并沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生討論或者講解平均每人套中個(gè)數的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫(huà)一畫(huà)的，或者用計算的方法求出平均數。
收獲二：概念的建構認知。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數的意義求平均數應用平均數。教學(xué)設計從由條形統計圖呈現數據，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數的方法，為學(xué)生理解平均數的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)總數份數＝每份數的基礎上得出求平均數的方法是總數量總份數＝平均數。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構建主體化的平均數概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
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