一年級數學(xué)課堂教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的一年級數學(xué)課堂教學(xué)反思范文（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級數學(xué)課堂教學(xué)反思1
一學(xué)期過(guò)去了，有必要對這一學(xué)期進(jìn)行一下反思總結。
一、做得較好的方面。
1、不局限于教材，根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗適當重組教材，做到能對教材進(jìn)行靈活運用。例如：在教學(xué)“第幾”時(shí)，我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面，利用教室中活生生的資源，讓全班學(xué)生一起來(lái)參與活動(dòng)，學(xué)生興趣很濃厚。先讓學(xué)生一起準備好，我說(shuō)：“第一排”。那么第一排的學(xué)生就迅速的站起來(lái)。在說(shuō)第幾排的時(shí)候，營(yíng)造一種緊張的氣氛（把“第”字拖長(cháng)聲），使學(xué)生注意力集中，在游戲中充分體會(huì )第幾的概念。
2、要信任學(xué)生，一年級的學(xué)生一樣具有無(wú)限的創(chuàng )造潛能。只要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，他們的創(chuàng )造潛能是無(wú)限的。如教學(xué)“6的組成”時(shí)，學(xué)生不僅能總結出5種組成方法，還會(huì )把5種方法并成3種。又如，在教學(xué)完0～10這11個(gè)數字，我讓學(xué)生編一套操來(lái)形象的展示這11個(gè)數�？梢杂蒙眢w，手等。在第二天的匯報交流時(shí)，我驚喜的發(fā)現了學(xué)生巨大的創(chuàng )造能力，每個(gè)數字在學(xué)生的深動(dòng)演繹下變得活靈活現。
3、要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)對房間里的東西進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)現可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。同時(shí)，學(xué)生又對分好類(lèi)的東西放在哪里有各自不同的見(jiàn)解。分鞋子時(shí)，學(xué)生把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說(shuō)出人按高矮來(lái)排隊時(shí)，矮在前，高在后。學(xué)生把分類(lèi)思想與生活實(shí)際結合起來(lái)，充分體驗了分類(lèi)的用途、好處和分類(lèi)帶來(lái)的方便。
二、不足
1、我雖然在師范的學(xué)習中學(xué)習了較多的理論知識，也看了較多的課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì )變樣，很多在書(shū)上介紹的教學(xué)方法照搬到現實(shí)教學(xué)中并不適用。雖然思想開(kāi)放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點(diǎn)無(wú)力，秩序不是那么好，學(xué)生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學(xué)設計也無(wú)法實(shí)施。在本學(xué)期我試過(guò)用嚴厲的教學(xué)態(tài)度，也試過(guò)用溫柔可親的教學(xué)態(tài)度。但效果都不持久，在下學(xué)期，我也許應該運用“嚴”和“松”并重的教學(xué)方法和態(tài)度，但何時(shí)“嚴”何時(shí)“松”是我作為新教師要在今后幾年里好好探索和把握的。
2、現代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用還不夠，我希望是在一年級能用到課件的課都用課件演示生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力和興趣，這樣，課堂紀律也會(huì )好很多，但是由于時(shí)間的問(wèn)題，我所做的課件都比較簡(jiǎn)單，無(wú)法真實(shí)再現生動(dòng)的畫(huà)面，再者，從網(wǎng)上下載以及和各位老師交流課件還不夠，這是我在下學(xué)期要努力的方向。
3、一年級學(xué)生起點(diǎn)不同是令老師們頭疼的問(wèn)題。在教學(xué)中，常常會(huì )出現好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。特別是我教學(xué)的一個(gè)班級，程度好的學(xué)生對于難題點(diǎn)撥以下就能自己理解和明白，但是程度較差的學(xué)生說(shuō)了三、四遍也不是很消化。如何對不同程度的孩子因材施教呢？這又是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。
總之，這一學(xué)期的數學(xué)教學(xué)給了我很多需要反思的方向和提高的建議。希望下學(xué)期我會(huì )有所進(jìn)步。
一年級數學(xué)課堂教學(xué)反思2
這是我踏入教師隊伍以來(lái)的第一次公開(kāi)課，心里難免有些緊張。雖然平時(shí)校長(cháng)、行政、指導老師經(jīng)常會(huì )來(lái)聽(tīng)課，被聽(tīng)課也從手足無(wú)措到“見(jiàn)怪不怪”了。但是公開(kāi)課畢竟和被聽(tīng)課不一樣，這真真正正的讓我了解了一節公開(kāi)課從頭到尾是一個(gè)怎么樣的流程。
先說(shuō)備課：從開(kāi)始備課到最終確定自己的教案初稿，一共用了兩個(gè)禮拜的時(shí)間。在這兩個(gè)禮拜中，我不斷地專(zhuān)研教材，認真的研讀網(wǎng)上有關(guān)的《認識鐘表》的資料，不斷地思索自己應該怎么去設計這節課的流程。終于在兩星期后，初稿終于出來(lái)了。這真正的讓我體會(huì )到備課的不易。
教具準備：根據自己的初稿，開(kāi)始準備這節課所需要的教具。紙張，練習，課件，實(shí)物鐘，鐘表的圖片等等，也花去了我不少的時(shí)間。尤其是課件的制作，一遍一遍的反復修改著(zhù)自己的課件。
可以說(shuō)基本的準備工作都已經(jīng)做好了，但是這也是我做的最不足的地方，沒(méi)有及時(shí)的找自己的指導老師點(diǎn)評自己的教案，這是我犯的最大的失誤，今后在這個(gè)方面自己也應該好好的反省與改正。
經(jīng)過(guò)備課后，經(jīng)歷了兩次試上這節課。試上的時(shí)候，備課組的大部分老師都來(lái)聽(tīng)我的這節課。雖然自己上下來(lái)還是挺順的，但是課后我去找各個(gè)老師評課，他們都給我提出了許許多多的寶貴意見(jiàn)。根據這些寶貴的意見(jiàn)，我又一次認真的修改著(zhù)自己的教案與課件，雖然大體上思路沒(méi)變，但也修改了許多的小細節。
終于到了這節公開(kāi)課課，可能是自己太過(guò)重視這節課，也給了學(xué)生太高的壓力，這天的這節課，原本活力四射的孩子們到了陌生的環(huán)境視乎一個(gè)個(gè)都顯得相當的木那，包括那些平時(shí)機靈的孩子都失去了他們平時(shí)機靈可愛(ài)的天性，這一時(shí)間也讓我慌亂失措。經(jīng)過(guò)一節課的戰斗自己也是相當的疲勞，沒(méi)想到自己辛辛苦苦備的這節課到了最后盡然還是失敗了。經(jīng)過(guò)了這節課，我也找了指導老師和幾位教師評了我這節課，進(jìn)過(guò)他們的點(diǎn)評，自己的總結反思，我悟出了以下的幾點(diǎn)：
1、無(wú)論是上什么課，都不要有太大的壓力，也不要給學(xué)生太大的壓力，畢竟他們還是孩子，給他們過(guò)多的壓力，只會(huì )適得其反。要讓自己隨時(shí)都不緊張，有最好的狀態(tài)也不太可能，但是即使是有緊張的心態(tài)，也不要顯現出來(lái)，否者孩子們也會(huì )跟著(zhù)你不自然。
2、上課自己的激情：我找了好多老師評課，他們都說(shuō)我上課激情不夠，聲音不夠抑揚頓挫，整堂課下來(lái)也比較平緩，沒(méi)有高潮的地方。激情、激勵、激發(fā)，我的指導老師對我提出的建議常常環(huán)繞在我的耳邊。我也慢慢領(lǐng)悟到，要上一節好課，也要像一部電影一樣，有鋪墊，有過(guò)程，有高潮，有結尾，而且還需要有好的導演和劇本，這都是老師應該完成的分內工作。
3、課堂問(wèn)題的提出：這節課自己有一個(gè)很大的失誤就是有一個(gè)地方?jīng)]能引好，反而被學(xué)生越帶越歪，是這節課的一大敗筆。在一個(gè)問(wèn)題上一直的繞，這就是課堂提問(wèn)的有效性沒(méi)能做到。今后的備課中，提問(wèn)的問(wèn)題應該直接明了，不應含糊不清。
4、課堂的教學(xué)常規：這是年輕教師上課出錯最平凡的地方，也是自己沒(méi)做到的不好的方面，今后的教學(xué)工作中在這個(gè)方面應該更加的努力加強。
經(jīng)過(guò)了這一節課，希望自己今后會(huì )有更大的進(jìn)步。
一年級數學(xué)課堂教學(xué)反思3
對我挑戰性最大的是低年級的教學(xué)，因為我很少接觸低年級的`學(xué)生，責任促使我做好工作，付出就會(huì )有收獲。一年級的數學(xué)教材，就像是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習內容、每一道練習題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達出來(lái)，并把知識融入到學(xué)生的生活當中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。但出現了一個(gè)問(wèn)題讓我很頭痛——如何與學(xué)生溝通，曾經(jīng)出現我在臺上講得嗓子冒煙，部分學(xué)生一臉茫然，所以我嘗試用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣。在教學(xué)生認數和記數時(shí)，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如：為了讓學(xué)生記住數字1——9的字形，我教學(xué)生背誦順口溜：“1像粉筆，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像銀鋤，8像葫蘆，9像蝌蚪。另外，我很注重引導學(xué)生從不同角度去觀(guān)察、思考、解決問(wèn)題。本冊數學(xué)教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。
剛開(kāi)始，當我問(wèn)道：“誰(shuí)還有不同的方法？”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，給我印象最深的是當我講《分類(lèi)》這一課中的“做一做”時(shí)，大多數學(xué)生都分蘋(píng)果、梨和桃子三類(lèi)（3個(gè)蘋(píng)果，3個(gè)梨，3個(gè)桃子），這時(shí)，有個(gè)學(xué)生膽怯怯的舉起了小手，她說(shuō)她是按圖形分類(lèi)的，我故作驚訝地問(wèn)：“你為什么要這樣分呢？”她說(shuō)：“有3個(gè)三角形，3個(gè)圓，3個(gè)正方形，共有9個(gè)圖形�！蔽耶敃r(shí)借機說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對其他孩子說(shuō)：“其實(shí)這幅圖還有不同的分法，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子？”
經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，最后一直深挖到根據不同顏色來(lái)分類(lèi)。還有就是加強學(xué)生的數學(xué)體驗，例如在學(xué)習完加法的有關(guān)知識后，我讓學(xué)生體會(huì )加法的含義，讓他們自己舉例子說(shuō)一說(shuō)，在什么情況下用加法進(jìn)行計算。這是一個(gè)再體驗的過(guò)程，是之前感悟的延伸，它促使了學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，再體驗運用加法來(lái)解決生活中的問(wèn)題，從而體會(huì )加法的含義。讓學(xué)生們明白，數學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數學(xué)，從而更加熱愛(ài)數學(xué)。同時(shí)，說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的教學(xué)，賦予數學(xué)內容以一定的感情色彩，將數學(xué)的知識滲透到童話(huà)的故事中去，從而激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。
一年級數學(xué)課堂教學(xué)反思4
我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設計了許多細碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時(shí)間練習各式各樣的習題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造潛能；有的教師讓少數優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報……
表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數學(xué)生作陪客旁觀(guān)，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀(guān)摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價(jià)具有很強的導向功能。筆者以為，如果不對好課的標準進(jìn)行重新認識，勢必會(huì )影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。
葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分�！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）
在數學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習數學(xué)知識，發(fā)展智能，還帶著(zhù)自身的情感、動(dòng)機、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。
一年級數學(xué)課堂教學(xué)反思5
這堂課的教學(xué)內容，分為數數、數序與比大小、基數與序數、數的組成、8和9的書(shū)寫(xiě)。其實(shí)一年級學(xué)生對很多新授知識已經(jīng)掌握了，我想課堂中更重要的是培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。在教學(xué)設計中，我采用了比較多的游戲活動(dòng)形式，為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習數學(xué)。在新授知識的引入中，我采用的是在“聽(tīng)中數數”，利用一對小鈴鐺，做了一個(gè)“誰(shuí)是順風(fēng)耳”的游戲，要求是“老師敲了幾下，請你用嘴巴默默數一數”。在這個(gè)游戲中，學(xué)生的積極性很高，老師敲鈴是時(shí)候，學(xué)生豎起耳朵，真的是沒(méi)一點(diǎn)其它的聲音，完全的投入到了課堂活動(dòng)中去。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節是自己比較滿(mǎn)意的，一個(gè)好的引入可以把學(xué)生的心拉到課堂學(xué)習中，形成良好的學(xué)習氛圍。
在教學(xué)數數中，我采用了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是通過(guò)主題圖的學(xué)習，在實(shí)際生活中抽象出數8和9。學(xué)生一旦認真學(xué)習，就會(huì )讓老師和學(xué)生有很多驚喜，學(xué)生們觀(guān)察真的是很仔細，甚至有一個(gè)小朋友說(shuō)“老師和學(xué)生一共拿了8個(gè)工具”，這一點(diǎn)在之前我也沒(méi)有發(fā)現，太讓我驚訝了，他把細小的環(huán)節也觀(guān)察到了。8和9數數的主題圖比以前幾個(gè)數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時(shí)候要更應注重有序性，在這個(gè)方面我引導的不夠好，一開(kāi)始并沒(méi)強調，只是在有學(xué)生沒(méi)按順序數時(shí)我才強調，而且說(shuō)的也不夠清楚。在有學(xué)生說(shuō)到有8個(gè)字時(shí)，我只讓學(xué)生帶大家數了一下是不是8個(gè)，居然忘了說(shuō)是“熱愛(ài)自然，保護環(huán)境”8個(gè)字，也就忘了滲透保護環(huán)境的思想品德教育，這一點(diǎn)實(shí)在是不應該。
第二個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)“聽(tīng)鈴聲拍手”，學(xué)生的積極性很高，靜靜的聽(tīng)，爭著(zhù)當“順風(fēng)耳”，課堂氛圍比較好。應該說(shuō)課堂中多采用這種活動(dòng)能提高學(xué)習積極性，我在這方面要注意的問(wèn)題是往往只注意游戲的樂(lè )趣和學(xué)生的參與，而沒(méi)注重游戲本身的知識教育性，在有學(xué)生拍錯手時(shí)應想一下，為什么他們會(huì )數錯。在教學(xué)數序時(shí)，我采用了直尺圖，讓學(xué)生來(lái)填上空缺的數。我在教學(xué)過(guò)程中的采用的是我點(diǎn)圖學(xué)生說(shuō)的形式，這樣做其實(shí)是對資源的浪費，這是一題很好的開(kāi)放題，應該讓學(xué)生自己來(lái)表達，讓他們打亂順序來(lái)說(shuō)，如“5的后面是6”、“最后一個(gè)是9”這樣的形式能更好的訓練學(xué)生的數感和語(yǔ)言表達能力。
在教學(xué)基數與序數時(shí)，我通過(guò)創(chuàng )設小猴子吃桃子的情境讓學(xué)生感知“9個(gè)桃子與第9個(gè)桃子”的區別，學(xué)生被故事的情境所吸引，展開(kāi)了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創(chuàng )設一個(gè)好的情境能化解數學(xué)內容的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和學(xué)好數學(xué)的愿望�！俺缘�9個(gè)桃子為什么吃不飽？”引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而積極思考，給學(xué)生留下了深刻的印象。但在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)也要注意情境的“針對性”與“有效性”，我在教學(xué)數的組成時(shí)，通過(guò)“動(dòng)物園里有兩只可愛(ài)的小猴子，老師買(mǎi)了8個(gè)桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分？”這樣一個(gè)情境，設想通過(guò)這樣一個(gè)情境來(lái)揭開(kāi)數的組成。結果學(xué)生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最后在老師的一再提醒之下，才說(shuō)出了其它的方法。
說(shuō)明這個(gè)情境并不合適，可能還是用“兩只盤(pán)子”來(lái)分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng )設情境的的針對性與有效性，由于一味地利用情境來(lái)教學(xué)，出現了情境設計的“牽強附會(huì )”，沒(méi)考慮到情境對教學(xué)的干擾性，反而阻礙了知識的學(xué)習。
今后這一點(diǎn)要尤其注意，必須緊緊圍繞教學(xué)目的，多思考一下這個(gè)情境是否會(huì )有干擾作用。還有就是數的組成的“成對”記憶，這節課我在這一點(diǎn)雖然提到，但不夠重視。數的組成的“成對”記憶，能讓學(xué)生更好的建構起數的組成，這也是我要注意的，要注重對教學(xué)內容的研究，認真思考。在課的結尾時(shí)，我設計了“用數字畫(huà)畫(huà)”，但由于時(shí)間有限，我把這塊內容放到了課后，這又是一個(gè)很大的浪費，很多老師都認為這是一個(gè)比較有新意的設計。我覺(jué)得自己在平常的教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現這種情況，“時(shí)間不夠”，說(shuō)明我的教學(xué)設計與時(shí)間分配不夠合理，今后在這方面要多思考，多學(xué)習。通過(guò)這堂課，也讓我對自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。
一年級數學(xué)課堂教學(xué)反思6
一年級的孩子正處于形象思維階段，學(xué)習抽象的知識有一定的困難，教學(xué)時(shí)我先復習1—5各數，故意打亂數序，然后請學(xué)生按從小到大的順序排列，再讓學(xué)生將擺放凌亂的圓片用一一對應的方法比誰(shuí)多誰(shuí)少，再這個(gè)基礎上引導學(xué)生怎樣比較兩個(gè)抽象數的大小的方法。
猴子是孩子們喜歡的動(dòng)物，新課導入用小猴子吃桃子的童話(huà)故事與比多少的數學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分桃子的過(guò)程中，掌握比較數的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)符號簡(jiǎn)潔，明了的應用功能，用特定的符號來(lái)刻畫(huà)兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的教學(xué)方法之一。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“+”和“—”，還要學(xué)習關(guān)系符號“<”和“。>”以及“=”，如何讓剛進(jìn)入校門(mén)的孩子掌握這三種符號的含義，并正確使用它們呢？
這一節課內小朋友要認識三個(gè)符號朋友“<”�！�>”和“="，還是有一定困難的，讓學(xué)生自己說(shuō)它們的形狀是怎樣的，開(kāi)口朝那邊？尖尖呢？，“>"開(kāi)口朝左邊，“<"開(kāi)口朝右邊，引導學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言記憶這三種符號，兩邊數字一樣大填“=”，左邊大，大于號，左邊小，小于號等。
最后做一個(gè)小游戲，看誰(shuí)舉牌子最快，我說(shuō)符號名稱(chēng)學(xué)生舉出相應符號的牌子，我說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生說(shuō)符號開(kāi)口方向，最后安排練習，以加深對符號的印象，能更牢固的掌握并運用關(guān)系符號比較兩個(gè)數的大小。
【一年級數學(xué)課堂教學(xué)反思范文（精選6篇）】相關(guān)文章：
初三數學(xué)課堂教學(xué)反思03-22
《平移與旋轉》課堂教學(xué)反思范文（精選6篇）12-23
一年級上冊數學(xué)教學(xué)反思范文（精選5篇）12-28
《平均分》的數學(xué)教學(xué)反思范文【精選】03-24
初三數學(xué)反思范文12-26
《找規律》一年級數學(xué)教學(xué)反思【精選】03-24
空中課堂教學(xué)反思12-27
構建高效課堂教學(xué)反思12-25