威尼斯的小艇教學(xué)反思（精選24篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的威尼斯的小艇教學(xué)反思（精選24篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 1
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風(fēng)情的散文，其結構十分嚴謹，語(yǔ)言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設計這一堂課時(shí)，我有意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語(yǔ)言的目的。
這篇課文圍繞著(zhù)小艇寫(xiě)了三部分，如果逐個(gè)部分來(lái)講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學(xué)習新課時(shí)我提出問(wèn)題：“能告訴大家你發(fā)現了什么嗎？”學(xué)生不受老師的.限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。然后老師根據學(xué)生的回答來(lái)決定教學(xué)思路，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，而是以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習，可以讀，可以畫(huà)，激起學(xué)生強烈的表現欲。學(xué)生紛紛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著(zhù)模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神的枷鎖，讀起來(lái)輕松，背起來(lái)愉快�！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過(guò)想象、表演去感受、去領(lǐng)會(huì )，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非�；钴S。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨特，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
在本課教學(xué)中，我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對小艇的結構領(lǐng)會(huì )得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 2
最近，聽(tīng)了一位青年教師上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教學(xué)中，教師讓學(xué)生用自己的話(huà)介紹小艇。應該說(shuō)這個(gè)創(chuàng )意是不錯的。
一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“來(lái)到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽車(chē)’�！睂W(xué)生聽(tīng)了，都情不自禁地笑出了聲音，以為這位學(xué)生說(shuō)錯了。教師也以為這位學(xué)生說(shuō)錯了，信口糾正道：“不是乘汽車(chē)，而是乘小艇�！笨墒沁@位學(xué)生并不認帳，他鎮定地接著(zhù)說(shuō)：“我說(shuō)的汽車(chē)不是真正的.汽車(chē)，而是‘水上汽車(chē)’。這‘水上汽車(chē)’就是威尼斯小艇�！敝链�，青年教師有些臉紅了，暗暗自責起自己剛才的行為來(lái)，學(xué)生也都收斂了剛才的哄堂大笑。
為什么會(huì )出現上述情況？口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的區別當然是個(gè)因素�！皝�(lái)到威尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽車(chē)’”這句話(huà)用書(shū)面語(yǔ)言表達，“汽車(chē)”一詞是用上引號的，大家當然是很清楚的，不會(huì )產(chǎn)生歧異。但是作為口頭語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，如果聽(tīng)者不聯(lián)系課文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽車(chē)”這句話(huà)來(lái)理解，或者想當然的話(huà)，就會(huì )出現問(wèn)題，上述教例中的學(xué)生和教師就是犯了這個(gè)錯誤。
第二，教師的評價(jià)不能太快，也就是說(shuō)“等待，才能出彩”。學(xué)生的表述往往是一個(gè)完整的“語(yǔ)段”，如果教師只聽(tīng)了一句話(huà)就急于評價(jià)，其結果往往是管中窺豹，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。教例中，教師如果能引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，自己不急于評價(jià)，而是先等一等，耐心地聽(tīng)完學(xué)生的敘述，那么，教師不但不會(huì )說(shuō)出這么低級的評價(jià)，而且肯定會(huì )表?yè)P學(xué)生流暢的表達。這對全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很好的導向。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 3
《威尼斯小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。以形神兼備、靈活多變的語(yǔ)句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。文章層次清晰、重點(diǎn)突出。
對于本課的教學(xué)，即威尼斯異國他鄉的.獨特地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，雖然課前查閱過(guò)資料，但學(xué)生缺乏直觀(guān)感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認識。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過(guò)威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。
1、用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。我在教學(xué)時(shí)，播放ppt讓學(xué)生展開(kāi)想象，仿照課文里的寫(xiě)法說(shuō)一說(shuō)還有哪些人的生活和工作也離不開(kāi)小艇，學(xué)生通過(guò)豐富的想象，結合自己的生活實(shí)際，大家都想說(shuō)、愿意說(shuō)，在交流的過(guò)程中讓他們更深刻地體會(huì )到“威尼斯人的生活和工作里不開(kāi)小艇”，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。
2、珍視體驗，啟動(dòng)情感。
在最后一段的教學(xué)中，注重情境的創(chuàng )設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學(xué)生情感的啟動(dòng)。
首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著(zhù)這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著(zhù)這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì )所朗讀的語(yǔ)句的情感。但情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在朗讀效果沒(méi)有凸現之時(shí)，教師引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上�！�
“靜寂籠罩著(zhù)威尼斯�！边@兩句話(huà)聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì )，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂(lè )，讓學(xué)生有感情地試讀。朗讀的過(guò)程，一層一層并非機械地進(jìn)行，穿插著(zhù)老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動(dòng)，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時(shí)入情入境，感悟較好。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 4
一、一條主線(xiàn)。
也就是本節課由始至終我都以領(lǐng)悟作者把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結合起來(lái)描寫(xiě)這個(gè)表達方法作為主線(xiàn)，層層深入展開(kāi)教學(xué)。
二、兩種快樂(lè )。
�。ㄒ唬⿴熒椭C，體現“快樂(lè )”。大家可以感受到，這節課，我與孩子們的關(guān)系是非常和諧的，課堂上除了讀書(shū)聲，還有在互動(dòng)中發(fā)出來(lái)的笑聲。就像在學(xué)生扮演游客時(shí)，有些學(xué)生說(shuō)到……有些學(xué)生說(shuō)到……教師及時(shí)加以調侃。大家聽(tīng)了都覺(jué)得很有趣，師生關(guān)系更融洽了，學(xué)生也在這樣愉悅的氣氛中體驗到了乘艇之愉快、體會(huì )到船夫駕駛技術(shù)之高超。
�。ǘ┢浯�，情境創(chuàng )設，體驗“快樂(lè )”。威尼斯這一異國風(fēng)情單從文字上去揣摩，可能會(huì )顯得枯燥無(wú)味。所以，我在課始和課末都播放了課件，尤其在體會(huì )威尼斯夜色之美的時(shí)候，我還配以教師動(dòng)情的范讀把學(xué)生陶醉在威尼斯迷人的夜色當中，讓學(xué)生在舒適、優(yōu)美的情境中暢談感受，深情地朗讀。此外，我還通過(guò)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設了情境，如在品讀“船夫”這一部分時(shí)，我對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言并不是你讀得怎么樣，而是這船開(kāi)得怎么樣。讓讀的學(xué)生進(jìn)了情境，聽(tīng)的學(xué)生也跟著(zhù)進(jìn)了情境。
三、三個(gè)扎實(shí)。
崔巒老師曾提倡我們“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文�！蔽疫@節課也教得相當扎實(shí)、有效，主要體現在：
�。ㄒ唬┰鷮�(shí)有效地品讀詞句。感悟威尼斯的風(fēng)情除了借助圖片等直觀(guān)手段以外，更重要的是引導學(xué)生通過(guò)詞句的品讀感悟、想象、進(jìn)而升華理解，同時(shí)達到語(yǔ)言積累的目的。如：在品讀“船夫”這一部分時(shí)，學(xué)生在老師的引導下抓住“操縱自如、左拐右拐地擠”還有一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，在讀中理解讀中感悟，體會(huì )到了船夫的高超技術(shù)，也體會(huì )到了小艇與船夫的關(guān)系。
�。ǘ┰鷮�(shí)有效地領(lǐng)悟表達。這節課，我為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟本文的表達方法，我在教學(xué)中多處埋下了伏筆，板書(shū)很清晰，我先一步一步地引導學(xué)生去體會(huì )小艇與船夫與人們生活及夜色的關(guān)系，最后通過(guò)與“閱讀鏈接”的對比閱讀引導學(xué)生圍繞板書(shū)回歸整體，由于有了這樣的鋪墊，所以剛才一位學(xué)生很自然說(shuō)到了本文把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結合起來(lái)描寫(xiě)的表達方法，從學(xué)生的回答當中，可以感受到，這一課的重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)解決了。
�。ㄈ┰鷮�(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓練。我們常說(shuō)“語(yǔ)文”是姓“語(yǔ)”的，一切的語(yǔ)文教學(xué)到最后還得要落實(shí)到語(yǔ)言文字的訓練當中來(lái)，提高學(xué)生的`語(yǔ)文素養。所以，在本課中我也適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng )設了多個(gè)語(yǔ)言訓練的機會(huì )。如：讓學(xué)生扮演游客說(shuō)一說(shuō)遇到的情況，夸一夸船夫，看了文章談一談感受等等手段為學(xué)生創(chuàng )設了說(shuō)的機會(huì )；課末回歸整體，引導學(xué)生用一句話(huà)把對威尼斯的贊美寫(xiě)下來(lái)，為學(xué)生創(chuàng )設了寫(xiě)的機會(huì )，有些學(xué)生也寫(xiě)得相當好，如：……學(xué)生就是在這一次次的訓練當中，加深對文本的理解與感悟，提高了綜合運用語(yǔ)言文字的能力。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我這節課也一定會(huì )存在著(zhù)這樣或那樣的不足，如：……請評委老師們多多指教，謝謝！
威尼斯的小艇教學(xué)反思 5
這篇課文生動(dòng)、形象地介紹了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是圍繞第一句話(huà)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個(gè)意思來(lái)介紹的。在接下來(lái)的介紹中，作者沒(méi)有直接具體介紹，而是采用了先概括后具體的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句話(huà)概括地寫(xiě)出船夫的駕駛技術(shù)怎么好——“速度極快，來(lái)往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂”。然后再列出三種情況具體地說(shuō)明怎么特別好——疾駛的時(shí)候能夠拐彎；擁擠的時(shí)候能夠擠進(jìn)擠出；極限極窄的時(shí)候能夠穿過(guò)去，而且速度非�？�。在列舉三種情況具體說(shuō)明時(shí)，注意寫(xiě)出自己當時(shí)的真實(shí)感受。
這個(gè)段落的寫(xiě)法，課文展示的清楚明了，有助于學(xué)生學(xué)習模仿。學(xué)生練習過(guò)一般的先概括后具體的寫(xiě)法，但本課的這種寫(xiě)法學(xué)生還是第一次接觸�；谝陨戏治�，在教學(xué)中，我們借助學(xué)生已有的寫(xiě)作經(jīng)驗，選擇學(xué)生最熟悉的人、事寫(xiě)起，來(lái)練習掌握本課的這種寫(xiě)法。
本課教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習寫(xiě)法上進(jìn)行自主探究，通過(guò)朗讀、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )、列表等方法讓學(xué)生感悟先概括后具體的寫(xiě)法與以往所學(xué)的不相同的`地方，尤其是第二句理解起來(lái)是難點(diǎn)，在這里及時(shí)的進(jìn)行了總結。然后與上學(xué)期《海底世界》中的“海底的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法”一段進(jìn)行比較閱讀，從而使學(xué)生認識到本節課的生長(cháng)點(diǎn)，在于第二句既是對第一句的一個(gè)具體，有指向性，又是對下文的一個(gè)概括。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小練筆，由說(shuō)到寫(xiě)落實(shí)有一定的實(shí)效性，先讓學(xué)生看圖片，用一句話(huà)概括出圖片的特點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組為單位，由小組長(cháng)先說(shuō)第二句，然后3位同學(xué)每人說(shuō)一句具體的方面，最后一個(gè)同學(xué)負責總結發(fā)言，經(jīng)過(guò)這樣的說(shuō)的過(guò)程訓練，大部分的同學(xué)能仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一段話(huà)了，在寫(xiě)的時(shí)候就水到渠成，學(xué)生不致感到困難重重，也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我認為在本課的教學(xué)中學(xué)生所列表格用的不是很充分，在這里應給學(xué)生充分的時(shí)間填表，然后再寫(xiě)的時(shí)候，對于能力差的同學(xué)，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會(huì )使這部分學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候基本按照第四自然段的寫(xiě)法寫(xiě)。其次，就是感覺(jué)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候教師還應該注意適當的輔導，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出作者的真實(shí)感受。個(gè)別問(wèn)題還要推敲，力爭問(wèn)的準確。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 6
《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現，富有情趣。那么，怎樣在一節課內完成這篇課文的教學(xué)，并體現學(xué)生的自學(xué)能力呢？這就需要在預習上下功夫。如果僅簡(jiǎn)單地布置幾個(gè)預習題，學(xué)生一定索然無(wú)味。于是我就想，何不讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手呢？我就讓學(xué)生看書(shū)，根據自己對課文的理解，找出書(shū)中描寫(xiě)小艇樣子的句子做一只小艇。這個(gè)新穎別致的預習作業(yè)一布置，學(xué)生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學(xué)生看書(shū)，學(xué)生也會(huì )自覺(jué)認真地看書(shū)了。
課堂上，當教到“威尼斯小艇的樣子”一段時(shí)，請幾個(gè)學(xué)生拿出自己動(dòng)手做的小艇，用課文中有關(guān)句子向同學(xué)們介紹自己是怎樣做的。周密同學(xué)說(shuō)：“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長(cháng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說(shuō)小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個(gè)角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起�！敝芤灰煌瑢W(xué)說(shuō)：“我也是照著(zhù)書(shū)上寫(xiě)的兩個(gè)比喻句來(lái)做的，不過(guò)書(shū)上還寫(xiě)到小艇內有皮墊子，有窗子，我就在船里安了沙發(fā)似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的船上真是其樂(lè )無(wú)窮��！”徐超同學(xué)還做了船漿，邊講邊演示，真像書(shū)中所說(shuō)的“行動(dòng)起來(lái)，輕快、靈活，仿佛一條蛇�！痹谟新曈猩慕榻B中，學(xué)生既掌握了課文的內容，節省了課堂教學(xué)時(shí)間，又培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，真是一舉多得。
在教“船夫的駕船技術(shù)”一段時(shí)，先讓學(xué)生找出這段的中心。（船夫的駕駛技術(shù)特別好。）然后想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫(xiě)的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫(xiě)船夫駕船時(shí)操縱自如時(shí)，讓學(xué)生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個(gè)動(dòng)詞刻畫(huà)的特寫(xiě)場(chǎng)面來(lái)體會(huì )駕船人的身手。然后在理解課文內容的`基礎上采用引讀的方法，我讀船夫遇到的情況，學(xué)生讀船夫的動(dòng)作，這樣能讓學(xué)生在腦中再現船夫游刃自如的駕船畫(huà)面。
“小艇的作用”一段，作者經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察，根據人物的不同特點(diǎn)，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯(lián)想，如速寫(xiě)一般對四種人作簡(jiǎn)明的刻畫(huà)。我讓學(xué)生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實(shí)實(shí)在在的事物？哪些是作者的聯(lián)想？然后填表：
填好表后我對學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)寫(xiě)好一篇作文不僅需要仔細觀(guān)察事物的特點(diǎn)，還需要我們充分發(fā)揮自己的想象，使文章更加生動(dòng)形象�！边@樣一來(lái)，在閱讀中滲透了寫(xiě)作指導，做到了讀寫(xiě)結合。
文章的結尾是寫(xiě)威尼斯的夜，為了讓學(xué)生明確作者這樣安排結尾的用意，我讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：“課文為什么用寧靜的夜結尾？”學(xué)生通過(guò)討論回答：“半夜，小艇停泊不動(dòng)，威尼斯也就沉睡了，由此結尾反襯了艇的作用大，人們的活動(dòng)離不開(kāi)小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相當于街頭的汽車(chē)�！�
最后，在分析完課文后我運用電教手段，放一段“威尼斯小艇”的錄像，使學(xué)生從整體上感知、深化認識，錄像那豐富多彩的畫(huà)面，娓娓動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，以及對威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細介紹，使學(xué)生不僅領(lǐng)略了意大利著(zhù)名水上城市威尼斯的風(fēng)光，還使學(xué)生對這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……
這堂課上得較成功的地方是，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有作煩瑣的講解，也沒(méi)有瑣碎的提問(wèn)，惜時(shí)如金，該讀的讀，該議的議，該動(dòng)手的動(dòng)手，教師起到了啟發(fā)、引導的作用，學(xué)生學(xué)到了讀書(shū)方法，提高了閱讀能力，真正做了學(xué)習的主人。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 7
教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì )。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導啟動(dòng)下形成的。
一、還給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間與思考時(shí)間
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)第一自然段的學(xué)習明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在這一段學(xué)習中特別指出“大街”“汽車(chē)”是什么？接著(zhù)直接進(jìn)入本課中的重難點(diǎn)的學(xué)習小艇與威尼斯人的生活有著(zhù)密切聯(lián)系。讓學(xué)生在讀書(shū)中自己完成表格：誰(shuí)坐著(zhù)小艇干什么，我故意在表格中多設計了一格，讓學(xué)生想還會(huì )有誰(shuí)坐著(zhù)小艇干什么。在反復的讀喧鬧中的威尼斯的描寫(xiě)與靜寂中的威尼斯的描寫(xiě)語(yǔ)句，讓學(xué)生思考：威尼斯的`熱鬧與靜寂和小艇的關(guān)系，作者為什么這樣寫(xiě)。從而理解了小艇對威尼斯的重要，及作者用動(dòng)靜結合的描寫(xiě)形成對比，寫(xiě)出小艇的作用。同時(shí)學(xué)生在讀書(shū)與思考中也體會(huì )威尼斯的美。
二、朗讀教學(xué)中，側重情感的啟動(dòng)
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng )設，課堂上立時(shí)呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學(xué)生情感的啟動(dòng)。
先讓學(xué)生體會(huì )老師所范讀的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì )某生所朗讀的語(yǔ)句的情感，因為情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，也體現了學(xué)生的自主學(xué)習。一層一層并非機械地進(jìn)行，穿插著(zhù)老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動(dòng)。
三、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在教學(xué)中，我把駕馭文本的主動(dòng)權交給學(xué)生。同時(shí)能針對幾個(gè)難句，采取半扶半放、放手自學(xué)、對難點(diǎn)詞“操縱自如”進(jìn)行點(diǎn)撥指導的教學(xué)方法。通過(guò)交流反饋，抓住小艇的外形與內部舒適等特點(diǎn)，讓學(xué)生充分挖掘教材的內涵，且注重穿插能力訓練——理解好關(guān)聯(lián)詞的運用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動(dòng)。我自始至終尊重學(xué)生，用鼓勵的目光，會(huì )心的微笑令學(xué)生積極動(dòng)腦勇敢地發(fā)言，從而迸發(fā)出妙語(yǔ)連珠的精彩回答，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿(mǎn)多姿多彩的創(chuàng )新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。
在本課教學(xué)中，我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：對課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對小艇的結構領(lǐng)會(huì )得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 8
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風(fēng)情的散文,因此，在設計這一堂課時(shí)，我有意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語(yǔ)言的目的。
這篇課文充滿(mǎn)了異域風(fēng)情，學(xué)生是很陌生的。為此，在上課前就布置學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于威尼斯的資料。課時(shí)，通過(guò)播放錄像文字的介紹，什么是水上城市、兩頭翹起，石橋，各種各樣的建筑學(xué)生一目了然了，這樣直觀(guān)的`方式比什么都有效。這也為成功地上好這節課打好基礎。
在教學(xué)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我引導學(xué)生思考：課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)特別好，學(xué)生在自由表達的過(guò)程中提高了學(xué)生的概括能力。在學(xué)生領(lǐng)悟小艇的獨特，感受船夫特別好的駕駛技術(shù)的基礎上，引導學(xué)生想象自己乘坐威尼斯的小艇暢游威尼斯，都有些什么情趣？學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛活躍。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)悟、感受到威尼斯獨特的異國風(fēng)情。
小艇與人們生活的密切關(guān)系。一部分主要讓學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象生活中還有哪些人會(huì )用小艇作什么等來(lái)體會(huì )小艇的作用。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。把更多的空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
在朗讀中體現情感的啟動(dòng)。在課文第三部分中對威尼斯的小艇的作用的理解時(shí)讓學(xué)生注意了動(dòng)態(tài)的威尼斯和靜態(tài)的威尼斯，并且從讀中去體會(huì )，去體會(huì )兩種不同的美，從小艇的作用中體會(huì )威尼斯的美可以說(shuō)是獨到的。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 9
今天的語(yǔ)文課講的是《威尼斯的小艇》這篇課文，學(xué)習小艇的樣子那一部分內容時(shí)我是通過(guò)讓學(xué)生看錄像來(lái)加深他們對小艇的了解，在看完錄像后我發(fā)現有一只小手高高地舉了起來(lái)。這時(shí)我說(shuō)：“王瑞，有什么問(wèn)題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當我聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，頓時(shí)一驚，因為這是我課前沒(méi)有預設的問(wèn)題。幾秒鐘以后，平著(zhù)我的生活經(jīng)驗，我告訴他：“這的水有深的地方，也有淺的地方�！被卮鹜晁膯�(wèn)題，我又一想：其實(shí)，錄像已經(jīng)告訴了我們那里水的深淺。后來(lái)，我補充說(shuō)：“其實(shí)，通過(guò)看錄像我們也可了解到水的'深淺�！蔽覄傉f(shuō)完，馬上有學(xué)生舉起了手。我叫了一名同學(xué)回答。他說(shuō)通過(guò)看船夫劃船用的竹竿就可以知道水的深淺。在此，我表?yè)P了他觀(guān)看仔細，善于思考。透過(guò)這個(gè)課堂中生成的問(wèn)題，我看到了一些東西：
�。�、學(xué)生對課本中文章的相關(guān)知識充滿(mǎn)了好奇，學(xué)生的好奇隨時(shí)會(huì )凸顯出來(lái)，所以教師要在課前為學(xué)生提供滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的時(shí)間。同時(shí)自己也要有足夠的知識儲備。
�。�、要培養學(xué)生邊觀(guān)察邊思考的學(xué)習習慣。
�。�、課上我們要多給學(xué)生提供生生互動(dòng)的機會(huì )。當學(xué)生提問(wèn)時(shí)，不要教師總是搶著(zhù)回答，因為有時(shí)學(xué)生的回答更有恰當。而且新課標中也提倡生生間的互動(dòng)，這樣更能體現學(xué)生的主題地位。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 10
《威尼斯小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。以形神兼備，靈活多變的語(yǔ)句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)是課文表達上的主要特點(diǎn)。我深切體會(huì )到，教學(xué)設計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習，精神，思維的狀態(tài)，有著(zhù)極為重要的影響。
我首先揭示課題，齊讀后問(wèn)：本文是寫(xiě)威尼斯還是小艇接著(zhù)介紹威尼斯的地理狀況及當地的風(fēng)土人情。
接下去的環(huán)節，先引導學(xué)生定向自學(xué)，幫助學(xué)生掃除閱讀課文的障礙。然后引導學(xué)生學(xué)習單元提示按課文的幾個(gè)方面給課文分段的方法并給課文進(jìn)行分段，理清文章的脈絡(luò )。接著(zhù)讓學(xué)生根據問(wèn)題，逐層理解課文：
�。�1）威尼斯的小艇是什么樣子的
�。�2）坐在船艙里的感覺(jué)又如何呢
�。�3）船夫是怎樣駕駛小艇的
�。�4）小艇在威尼斯起了什么作用最后學(xué)生朗讀體會(huì )。
這種教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節步步緊扣，達標的意識很強，學(xué)生在我的牽引下能很好的完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛有條不紊。但這種設計，學(xué)生學(xué)習空間受限制，無(wú)自主選擇機會(huì )；教學(xué)環(huán)節雖步步緊扣，但死板而機械，教學(xué)流程具有不變性和明顯的指向性；串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。
第二種方法是：首先多媒體播放威尼斯的風(fēng)光片。充滿(mǎn)激情地介紹威尼斯的風(fēng)光。讓學(xué)生被美的風(fēng)光所吸引，被美妙的語(yǔ)言所感染，然后啟發(fā)學(xué)生思考：畫(huà)面中給你留下深刻印象的是什么引出課題。
讓學(xué)生在自主，合作，探究的氛圍中學(xué)習。
�。�1）學(xué)生輕聲，自由的讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪部分內容
�。�2）讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習方法學(xué)習描寫(xiě)小艇樣子奇特的'段落。然后引導學(xué)生回答：通過(guò)學(xué)習，你了解了小艇的哪些特點(diǎn)能讀出韻味來(lái)嗎學(xué)生回答，同學(xué)可補充，評議，也可就一些問(wèn)題展開(kāi)討論，爭論，讓學(xué)生暢所欲言。然后再畫(huà)畫(huà)小艇。
�。�3）我采用讀演結合的方法，讓學(xué)生在反復品讀的基礎上和同桌合作，解決疑難問(wèn)題，然后在理解的基礎上進(jìn)行表演：一人學(xué)船夫駕駛小艇前行，一人為船夫配音。
�。�4）在學(xué)習最后兩段先讓小組合作學(xué)習，然后引導欣賞精彩的語(yǔ)句，指出精彩在什么地方。為了幫助學(xué)生理解，相機播放威尼斯夜景課件，讓學(xué)生盡情地體會(huì )古老的威尼斯又沉沉地入睡了的安謐靜寂的美。
最后我設計了這樣的練習：
1，讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什么用總分的段式寫(xiě)一段話(huà)。
2，指導學(xué)生用操縱自如說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生運用知識的能力。
3，假如你坐在小艇里會(huì )說(shuō)些什么呢
4，課外引導學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。
威尼斯，異國他鄉的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過(guò)課件游覽一下威尼斯水城，讓學(xué)生對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道，古建筑，橋梁，小艇，船夫等有個(gè)大體的感性認識。這樣既拉近了學(xué)生于文本的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習全文的求知欲；又讓學(xué)生增長(cháng)了知識。
用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。當我在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，讓月夜的威尼斯人歇，艇停，城靜的美麗夜色，呈現于學(xué)生眼前。兩處用上課件，給學(xué)生提供了一動(dòng)一靜，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會(huì )起著(zhù)呼應的作用。
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑，調查，探究。在這堂課中提倡學(xué)生充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習，積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感熏陶，培養合作探究能力，倡導學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 11
作為一名教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中總會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題和困難，需要認真反思和總結，不斷完善自己的教學(xué)方法和理念。在這次威尼斯小艇的教學(xué)中，我也遇到了一些問(wèn)題和挑戰，以下是我的。
一、教學(xué)準備不充分
在進(jìn)行威尼斯小艇教學(xué)時(shí)，我發(fā)現自己在教學(xué)準備方面存在不足。我雖然準備了相應的教案、課件和教具，但是沒(méi)有充分考慮到學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)科知識點(diǎn)的融合。這導致教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生學(xué)習興趣不高，課堂氣氛比較平淡。
二、教學(xué)互動(dòng)不夠
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現自己的教學(xué)互動(dòng)不夠，沒(méi)有創(chuàng )造足夠的機會(huì )讓學(xué)生參與、討論和分享自己的.觀(guān)點(diǎn)。這導致學(xué)生在課堂上聽(tīng)課的時(shí)間較長(cháng)，容易產(chǎn)生疲勞感，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情和主動(dòng)性，影響教學(xué)效果。
三、教學(xué)策略不夠多樣化
在進(jìn)行威尼斯小艇教學(xué)時(shí)，我發(fā)現自己采用的教學(xué)策略不夠多樣化，主要以講授和演示為主，缺乏案例分析、小組討論和互動(dòng)游戲等多種教學(xué)策略的運用。這導致學(xué)生的學(xué)習方式單一，無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習需求，影響教學(xué)效果。
四、評價(jià)方式不夠科學(xué)
在進(jìn)行威尼斯小艇教學(xué)時(shí)，我發(fā)現自己的評價(jià)方式不夠科學(xué)，主要以作業(yè)和考試為主，缺乏課堂表現和參與度等方面的評價(jià)。這導致學(xué)生在考試成績(jì)上表現較好，但是在其他方面的表現無(wú)法得到充分的肯定和評價(jià)，影響教學(xué)效果。
以上是我在威尼斯小艇教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和反思，我會(huì )針對這些問(wèn)題加以改進(jìn)和完善，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我也會(huì )認真總結其他教學(xué)經(jīng)驗，積累教學(xué)實(shí)踐，不斷提高自身的教學(xué)能力和水平。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 12
《威尼斯的小艇》是統編教材五下第七單元第一課，這一單元的單元目標是體會(huì )靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達效果。搜集資料，介紹一個(gè)地方。本課中并沒(méi)有多方面描繪游覽威尼斯的所見(jiàn)所感，而是借著(zhù)這個(gè)城市獨有的標志——小艇，把水上名城的風(fēng)光韻味十足地表現出來(lái)，課文中有靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，體現出“人動(dòng)則艇動(dòng)，人歇則艇歇”的特點(diǎn)，突出了小艇為威尼斯這座城市的生活帶來(lái)的無(wú)盡情趣。此外，課文還將人的活動(dòng)與景物結合在一起來(lái)寫(xiě)，充分表現了水城威尼斯的魅力與風(fēng)情。
教完《威尼斯的小艇》這課，高老師就這節課的教學(xué)給我提出了很多寶貴意見(jiàn)，讓我看到了自己的不足之處。以下是我對自己的課堂教學(xué)的反思：
一、課堂要始終圍繞主問(wèn)題教學(xué)
本課我是以大問(wèn)題是“用——畫(huà)出描寫(xiě)威尼斯動(dòng)態(tài)的語(yǔ)句，用~~~畫(huà)出描寫(xiě)威尼斯靜態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )作者筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美”為教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)。但是在學(xué)生匯報時(shí)有的學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)出這是什么描寫(xiě)，只是簡(jiǎn)單讀了出來(lái)，也沒(méi)有說(shuō)體會(huì )。都是在我的追問(wèn)下學(xué)生才回答的，學(xué)生回答問(wèn)題不全面。要讓學(xué)生自己說(shuō)出這是什么描寫(xiě)有什么體會(huì )，順勢再讓匯報的同學(xué)讀一讀。
每個(gè)匯報的環(huán)節也沒(méi)有圍繞大問(wèn)題展開(kāi)，在圍繞這個(gè)大問(wèn)題教學(xué)中我的教學(xué)過(guò)程太零散沒(méi)有整體性。而且自己總結的'靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達效果太多。例如：我提出的問(wèn)題“小艇有什么特點(diǎn)，你們讀了有什么體會(huì )”，學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)只說(shuō)了一個(gè)體會(huì )，其余都是我總結出來(lái)的。在體會(huì )表達效果上要讓學(xué)生多說(shuō)，教師只是引導。
二、把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生。
匯報的環(huán)節我始終都是讓學(xué)生根據的我框架走，并沒(méi)有讓學(xué)生自由匯報，課堂的匯報環(huán)節偏于模式化，應該讓學(xué)生自由匯報找到的靜態(tài)動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，然后說(shuō)自己體會(huì )。在上這節課之前我就把教案給高老師看了，高老師第一時(shí)間就指出不要把課文片段話(huà)的學(xué)習，注重整體性，讓學(xué)生自由匯報。然后經(jīng)過(guò)自己的修改在別的班磨課時(shí)發(fā)現學(xué)生匯報時(shí)太亂，我有點(diǎn)駕馭不了課堂，所以在聽(tīng)課之前自己又臨時(shí)更改的教案，最后導致自己的課堂過(guò)于模式話(huà)，不注重學(xué)生的自由學(xué)習。理想的課堂應該是學(xué)生主宰的課堂，要實(shí)現從教師掌控課堂到學(xué)生主宰的課堂。教師要放開(kāi)手讓學(xué)生學(xué)，不怕學(xué)生亂，在亂中學(xué)生才有自己的生成收獲!
三、給足學(xué)生自由討論的時(shí)間
在小組合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生學(xué)習的時(shí)間少，有的同學(xué)還有沒(méi)深刻進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)就已經(jīng)小組合作學(xué)習結束。要給足學(xué)生學(xué)習的時(shí)間，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中表達自己的閱讀體驗，收獲自己的學(xué)習成果，感受和作的歡愉、發(fā)現的驚喜。
四、傾聽(tīng)學(xué)生，及時(shí)引導評價(jià)
傾聽(tīng)，是學(xué)習發(fā)生的開(kāi)始，不僅學(xué)生要傾聽(tīng)學(xué)生，老師更應該傾聽(tīng)認真學(xué)生，并且及時(shí)正確引導孩子。這節課我就忽略了這一點(diǎn)，對孩子的傾聽(tīng)不夠，導致對他們的回答不能及時(shí)給予有針對性的評價(jià)，缺乏對孩子的激勵或贊揚。
本堂課我雖然教學(xué)目標正確，但是教學(xué)設計并沒(méi)有全效為目標服務(wù)，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)好，這是我的缺憾，但我決不放棄。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )緊抓教學(xué)目標，課堂始終為目標服務(wù)，注重學(xué)生自主學(xué)習的體驗，把課堂還給學(xué)生。在今后的課堂中不求最好，只求每一次講課都有進(jìn)步。我很感謝這次的聽(tīng)課，她讓我成長(cháng)，知道了自己有很多的不足，希望在自己的努力下自己的教學(xué)更上一層樓!
威尼斯的小艇教學(xué)反思 13
威尼斯是一個(gè)美麗迷人的城市，以其獨特的運河和小船而聞名。參加威尼斯小艇教學(xué)是我來(lái)到這里的主要目的之一。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)會(huì )了很多關(guān)于船只駕駛和威尼斯的文化和歷史方面的知識。同時(shí)，我也注意到了一些可以改進(jìn)的地方，這些需要在未來(lái)的教學(xué)中得到改進(jìn)。在這篇文章中，我將分享我的反思，并提出一些改進(jìn)的建議。
我們有一個(gè)很好的教練，他非常熱情和專(zhuān)業(yè)。他熱愛(ài)威尼斯，也熱愛(ài)小艇。他向我們展示了如何操作小艇，準確的泊位技巧和如何規避其他船只。他還向我們講述了關(guān)于威尼斯的歷史和文化的一些有趣的事實(shí)。這讓我感到非常興奮。然而，在時(shí)間的限制下，我們只能得到有限的時(shí)間來(lái)學(xué)習。因此，我建議在將來(lái)的教學(xué)計劃中增加更多的時(shí)間，以便學(xué)生能夠更深入地了解船只駕駛和威尼斯的文化和歷史。
小艇的數量有些不足。雖然我們只有七個(gè)人，但只有兩艘小艇。這導致我們在船只操作時(shí)經(jīng)�；ハ嗯鲎�。如果有更多的船只可供使用，我們可以更好地練習不同情況下的船只操作。我建議在未來(lái)的教學(xué)中增加更多的小艇，這樣更多的學(xué)生可以參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，使教學(xué)更豐富多彩。
此外，我們只是在一個(gè)相對較簡(jiǎn)單的船只上進(jìn)行操作。盡管我們有很好的教練和安全措施，但我認為我們有必要在更復雜的船只上進(jìn)行操作，以便更好地了解不同類(lèi)型船只的操作方法。我建議在未來(lái)的教學(xué)中增加不同類(lèi)型的船只，以便讓學(xué)生更好地了解整個(gè)船只操作的范疇。
最后，船只操作是需要付出努力的。然而，在教學(xué)中，我們只是單純地學(xué)習船只的基礎操作技巧，并沒(méi)有真正體驗到如何應對不同的'情況和環(huán)境。我建議在未來(lái)的教學(xué)中增加更多的模擬情景演練，以便學(xué)生能夠更好地應對現實(shí)情況。
總而言之，在威尼斯小艇教學(xué)中，我學(xué)到了很多關(guān)于船只駕駛和威尼斯文化的知識。然而，在教學(xué)中還有許多改進(jìn)的地方。我建議增加更多的學(xué)習時(shí)間、小艇數量、不同類(lèi)型的船只和模擬情景演練，以便學(xué)生能夠更好地掌握船只的操作技巧和應對現實(shí)情況的能力。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 14
《威尼斯的小艇》一課，作者以形神兼備、靈活多變的語(yǔ)句向我們展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。
在這次教學(xué)中，我努力嘗試一種新的`課堂教學(xué)模式“提出學(xué)習目標——展示學(xué)習成果——激發(fā)知識沖突——拓展延伸知識”，這對我來(lái)說(shuō)是一種挑戰，對學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣是一種挑戰，要由以前教師的滿(mǎn)堂講轉化為學(xué)生的自主學(xué)習與展示。因此，我通過(guò)引導學(xué)生深刻體會(huì )文章的優(yōu)美句段，進(jìn)行閱讀的指導。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生明白威尼斯夜晚的寂靜。在學(xué)習小艇樣子這一部分時(shí)，緊緊抓住作者對小艇樣子的描寫(xiě)，讓同學(xué)們真切體會(huì )到小艇獨特的外形。在介紹船夫駕駛技術(shù)特別好的這一段落時(shí)，我讓學(xué)生把自己想像成游客，把自己心中的想法對那個(gè)操縱自如的船夫盡情訴說(shuō)。
我深深地感悟到，在今后的教學(xué)中應該讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考、討論的余地，在讀中感悟，應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚。在老師的頭腦中要有清晰的思路，敏銳的洞察力，當你有“指揮”不動(dòng)學(xué)生之感時(shí)，就要調控學(xué)生，讓學(xué)生再一次“活”起來(lái)。教學(xué)才會(huì )有活力，體驗才會(huì )真切。更要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)及學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，采用激勵性的評語(yǔ)，要從正面加以引導。
這種教學(xué)模式的一個(gè)好處，那就是每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，再差的學(xué)生也會(huì )調動(dòng)他們的積極性，堅持這樣做下去，我相信我們的學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性就會(huì )大大提高，真正實(shí)現“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
總之，課堂教學(xué)要讓學(xué)生從學(xué)會(huì )語(yǔ)文轉變?yōu)闀?huì )學(xué)語(yǔ)文，指導學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識運用到實(shí)際中去，這樣我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )變得豐富有生氣。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 15
《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文，課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風(fēng)情。
對于威尼斯異國他鄉的獨特地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。上課時(shí)，先介紹了威尼斯城市的特點(diǎn)：它是一座水上城市，沒(méi)有街道、紅綠燈、汽車(chē)、自行車(chē)等，只有縱橫交錯的水道，水道相當于我們這里的街道；小艇等于我們這里的汽車(chē)。對于這些學(xué)生比較感興趣，個(gè)個(gè)聽(tīng)得津津有味。
我的教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進(jìn)，小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的.小艇與人們的生活息息相關(guān)。結構緊湊，學(xué)生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)中提出“威尼斯小艇有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)品讀第二段文字，用簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)概括出威尼斯小艇的特點(diǎn)。并認識到作者用了生動(dòng)形象的比喻把小艇的樣子寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)具體。再通過(guò)比較兩段意思一樣的話(huà)，體會(huì )原句的精妙之處。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，用自己的智慧解決了問(wèn)題，提高了分析問(wèn)題的能力。充分發(fā)揚教學(xué)民主。在教學(xué)中，我提倡議，“議”就是鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論是小組還是全班，都要調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達。 “練”就是加強語(yǔ)言文字訓練。因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。
雖然落實(shí)了訓練點(diǎn)，即讓學(xué)生在理解課文內容基礎上領(lǐng)會(huì )“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。但學(xué)生只有感受，一部分學(xué)生并不能自覺(jué)地把這種方法內化，從課后部分孩子的仿寫(xiě)可以看出，依然有同學(xué)沒(méi)有完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 16
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫筆下的一篇游記，介紹了世界著(zhù)名的旅游城市，素有水上城市之稱(chēng)的威尼斯的獨特風(fēng)情。作者選取這座城市最具代表的交通工具——小艇為題材，向讀者描繪了威尼斯的城市風(fēng)貌。
首先作者這種構思選材的寫(xiě)作手法就值得我們學(xué)習。
本篇游記就給我們教學(xué)提供了參考。比如學(xué)生到蘇州旅游，就可以抓住蘇州的園林進(jìn)行寫(xiě)作；到了海南，自然可以抓住大海、沙灘進(jìn)行寫(xiě)作；而到了上海，就可以抓住高樓林立，車(chē)水馬龍的風(fēng)貌來(lái)寫(xiě)作。另外，本篇教材，除了選材給我們借鑒外，它更難能可貴的是，借助小艇這個(gè)窗口，讓讀者看到了整座城市的生活節奏，生活狀態(tài)。
你看雖然全文圍繞小艇來(lái)構思，但小艇的直接描寫(xiě)只有課文的2、3自然段，只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了船夫、商人，各種年齡層次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市的詩(shī)情畫(huà)意�；蛟S，以往我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)往往是小艇、小艇，還是小艇。這當然是沒(méi)錯的，你看，船夫的.駕駛技術(shù)理不開(kāi)小艇；威尼斯人們的生活離不開(kāi)小艇；但這樣往往會(huì )把小艇從這座城市里孤立出來(lái)。
假如，你把自己當成作者，或許你就會(huì )明白整篇文章的布局謀篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的整體面貌；然后才會(huì )把目光聚焦到小艇上來(lái)，看了小艇自然被它的形狀所吸引，接著(zhù)就肯定會(huì )坐到船上進(jìn)行城市觀(guān)光游；坐在船上一邊欣賞兩邊的風(fēng)景，一邊和船夫聊幾句，自然就被船夫精湛的駕駛技術(shù)所折服；邊聊邊看這過(guò)往的船只，有的趕著(zhù)去上班，有的去郊游有的去做禱告……乘坐小艇玩了一天，也累了，靜靜地欣賞著(zhù)這座城市的夜景。半夜，戲院散場(chǎng)了，碼頭、河道又熱鬧起來(lái)。幾乎所有人都乘著(zhù)小艇回家了。這座城市也在進(jìn)入了夢(mèng)鄉……多么富有詩(shī)意的城市，多么簡(jiǎn)潔的文筆，似乎沒(méi)用多少筆墨，威尼斯的神髓就躍然紙上。
因此，我們在教學(xué)這課時(shí)，一定要抓住作者行文構思的線(xiàn)索，進(jìn)行整體感知。
本堂課教學(xué)速讀很快，35分鐘就講完了，感覺(jué)還是深入不了。學(xué)生最近的狀態(tài)也不太好，總是很會(huì )講閑話(huà)，課堂又變吵了，心不在焉的學(xué)生挺多。我在備課時(shí)也不夠充分。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 17
這節課存在很多的不足，第一點(diǎn)：一課時(shí)學(xué)生對生字的掌握還不是很好，而我采用了讓學(xué)生在練習本上書(shū)寫(xiě)兩遍，一筆帶過(guò)，并沒(méi)有把學(xué)生容易出現錯字的地方重點(diǎn)講一講，例如：禱告的禱是視補旁而學(xué)生容易寫(xiě)成衣補旁，還有絲毫的“毫”和自豪的“豪”容易弄混，或者采用堅持預習的一個(gè)方式去講解生字，都會(huì )比這種效果更好，我覺(jué)得是這節課一個(gè)重要的失誤。第二點(diǎn)：在講比喻句的時(shí)候，我想如果讓學(xué)生自己聯(lián)系說(shuō)一說(shuō)什么是比喻句，再舉例你生活中的比喻句，嘗試說(shuō)一說(shuō)，效果比我自己一味的.講解效果更好，更能讓學(xué)生知道什么是比喻句，比喻句到底有什么樣的好處，第三點(diǎn)：再講解“操縱自如和“手忙腳亂“時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文去解釋詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生理解的不到位，可能自己在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中缺少對學(xué)生這方面的培養，導致學(xué)生不會(huì )說(shuō)，不知道怎樣去表達，無(wú)論自己怎么樣去引導，學(xué)生也說(shuō)不清楚它的含義。在以后的教學(xué)過(guò)程中應該注重這方面的培養。第三點(diǎn)：整節課由于自己的疏忽，忽略了學(xué)生的感受，并沒(méi)有真正的把課堂還原給學(xué)生，而是自己一味的去引導，去講解，使學(xué)生缺乏了主動(dòng)性，也使整節課缺乏了興趣，師生互動(dòng)不頻繁，導致課堂失去了該有的生氣，以上幾個(gè)部分是我在這節課的反思，在以后的教學(xué)活動(dòng)中應該注意這些方面，改正過(guò)來(lái)，真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，做學(xué)習的主人，而不是老師一味的去引導，那就失去了學(xué)生的學(xué)習的意義。
像這樣的公開(kāi)課真的應該多多練習，才能真正發(fā)現自己的不足以及缺失，平時(shí)的課堂，因為并沒(méi)有嚴格要求自己，只是一味的去完成教學(xué)任務(wù)，而急于求成，總想著(zhù)跟上進(jìn)度，卻讓學(xué)生失去了很多自由發(fā)揮的空間，我想在以后的教學(xué)活動(dòng)中即使是常規教學(xué)，也應該嚴格要求自己，讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用，而老師去配合學(xué)生。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 18
從景山學(xué)習回來(lái)一直在思考，如何在樸實(shí)的課堂上做到一課一得。個(gè)人認為他們的教學(xué)形式很樸實(shí)，沒(méi)有任何華麗的東西，因此，本次展示課，我竭力想把這種樸實(shí)的課堂向大家做個(gè)展示。
《威尼斯的小艇》是人教版語(yǔ)文五年級下冊第八單元中的一篇課文，課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，是本文表達上的主要特點(diǎn)。
根據教材的特點(diǎn)和重點(diǎn)訓練項目，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標定為四點(diǎn)：1、識記“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、停泊、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，了解威尼斯獨特的風(fēng)情，小艇的特點(diǎn)及船夫駕駛小艇的高超技術(shù)。3、感受抓住特點(diǎn)描寫(xiě)事物的方法。4、通過(guò)學(xué)習課文，了解威尼斯獨特的風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解威尼斯的.興趣的愿望。
教學(xué)中,我設計了五個(gè)環(huán)節：
一、直接導入，初步了解威尼斯。
二、落實(shí)字詞教學(xué)，理請文章思路。在總體了解威尼斯情況后，讓學(xué)生帶著(zhù) “課文圍繞小艇寫(xiě)了什么”這個(gè)問(wèn)題去初讀文章，理請了文章思路，為下面環(huán)節的學(xué)習作好鋪墊。
本人認為雖然到了高年級，但字詞教學(xué)還是必不可少的，這個(gè)環(huán)節也落實(shí)了字詞教學(xué)。
三、品讀2、3自然段，理解小艇樣子
本環(huán)節，我讓學(xué)生看圖口述小艇的樣子，通過(guò)品讀“威尼斯的小艇有二三十英尺長(cháng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇�！边@段話(huà)，知道作者是從不同角度用了不同的比喻把小艇的樣子寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)具體。再通過(guò)去掉打比方部分比較兩段意思一樣的話(huà)，探究體會(huì )原句的精妙之處。我讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，體會(huì )運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛(ài)。發(fā)揮想象，體會(huì )情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著(zhù)威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，你會(huì )有怎樣的感受？會(huì )產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個(gè)前提，在請同學(xué)們帶著(zhù)這美好的感覺(jué)一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”。在實(shí)際教學(xué)小艇的樣子時(shí)，由于擔心學(xué)生不能自己歸納，自己做了小結。我想如果讓學(xué)生自己歸納作者到底是怎樣把小艇的特點(diǎn)寫(xiě)具體的（從三個(gè)不同角度的比喻來(lái)寫(xiě)），這樣就既能讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧、整理，又能有利于培養學(xué)生發(fā)現閱讀文章的寫(xiě)作方法。
四、自我探究，學(xué)習船夫的駕駛技術(shù)。
本來(lái)在教學(xué)設計中預設了讓學(xué)生扮演船夫介紹自己的技術(shù)，讓學(xué)生扮演乘客夸夸船夫，以此訓練口語(yǔ)交際，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因顧及時(shí)間，沒(méi)有落實(shí)，感覺(jué)學(xué)生體會(huì )船夫的駕技不夠深刻。
五、小結，布置作業(yè)。
讓學(xué)生課后去閱讀法國作家喬治·桑的《威尼斯之夜》，與本文比較一下，兩篇文章在寫(xiě)法上的異同，為下一節課學(xué)習抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)練筆做鋪墊。
在這一節課里，本人完成了教學(xué)目標，課件及視頻的適時(shí)播放激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。我也明白培養學(xué)生的理解力和感悟能力，一個(gè)非常好的方法就是“讀”，遺憾的是雖然在教案中也設計了朗讀教學(xué)，可是在課堂上學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )還是不夠多，因此，在以后的教學(xué)中要盡可能讓放手學(xué)生去自讀自悟。讓學(xué)生在理解課文內容基礎上領(lǐng)會(huì )“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。如何實(shí)現這個(gè)目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節，比如在“小艇樣子”這部分時(shí)，我讓學(xué)生找出小艇的特點(diǎn)，并想想在表達上有什么不同之處，學(xué)生很快就說(shuō)出“運用了比喻的修辭方法”，在最后的總結環(huán)節中，我再引導，這樣可能學(xué)生的體會(huì )就深一些，對于抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法就能容易掌握些。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生只有感受，沒(méi)有讓同學(xué)完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法，導致難點(diǎn)不能深入突破。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 19
今天，進(jìn)行了《威尼斯小艇》的第三次試講。本次在修改教案的時(shí)候，越來(lái)越明確要凸顯語(yǔ)言表達，凸顯“寫(xiě)作指向”的閱讀教學(xué)。但是，試講下來(lái)，依然有幾處地方改進(jìn)：
1.每個(gè)板塊的習作勾連總結還不明晰。
課文的第一個(gè)版塊是欣賞威尼斯風(fēng)光，然后問(wèn)學(xué)生：在眾多的景物中，為什么大作家馬克.吐溫就選擇小艇來(lái)寫(xiě)？請帶著(zhù)問(wèn)題邊讀課文邊思考。
學(xué)生閱讀課文之后，認為“小艇是威尼斯這座水上城市最重要的交通工具，小艇的樣子很奇特，小艇的作用很大……所以要寫(xiě)小艇�！痹趯W(xué)生自己板書(shū)后，我讓他們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。這時(shí)候，就應該勾連寫(xiě)作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此馬克.吐溫選擇了小艇來(lái)寫(xiě)。我們以后寫(xiě)一個(gè)地方的`景物時(shí)，也要抓住特色景物來(lái)寫(xiě)。此時(shí)，應該立刻板書(shū)“特色景物”。今天這方面的板書(shū)忘記了，因此沖淡了“寫(xiě)作指向”的教學(xué)這一特色。
另外，當學(xué)生說(shuō)出三個(gè)比喻句的時(shí)候，應該馬上勾連寫(xiě)作：這三處比喻句都是作者仔細觀(guān)察小艇之后的聯(lián)想，運用了比喻的修辭手法描寫(xiě)的。這樣寫(xiě)讓小艇使特點(diǎn)更加鮮明，文章更加具體與生動(dòng)，今后我們寫(xiě)作的時(shí)候也可以發(fā)揮聯(lián)想，運用比喻的修辭手法表達。
當學(xué)生拓展說(shuō)話(huà)“如果我寫(xiě)小艇，還可以寫(xiě)小艇的哪一個(gè)方面？顏色、種類(lèi)、質(zhì)地等�！苯處燅R上應該勾連：“請選擇一個(gè)方面，發(fā)揮聯(lián)想，運用比喻，或者擬人、夸張、排比等修辭方法，寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)�！�
總而言之，教師時(shí)時(shí)刻刻要把寫(xiě)作放在心中，引導學(xué)生有寫(xiě)作意識，并且在不斷訓練中，提高寫(xiě)作能力。
2、時(shí)間安排不是非常恰當。
在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，欣賞威尼斯風(fēng)光三分鐘，應該放在課外比較好，這樣節約時(shí)間。這一點(diǎn)，今天還是沒(méi)有做到。另外，第一大板塊，到板書(shū)“選材要選特色景物”，必須在10分鐘內完成；學(xué)習課文的第2自然段應該在10分鐘內完成；拓展小艇的其他方面說(shuō)話(huà)訓練，應該5分鐘完成；課文的第3自然段，應該3分鐘內完成。留下12分鐘寫(xiě)話(huà)，交流，給予學(xué)生充分的動(dòng)筆時(shí)間。至少要大多數寫(xiě)完，并且有5、6位學(xué)生的交流。如有修改時(shí)間，那就更好了！
老師們給我提出的意見(jiàn)是，兩處地方浪費了時(shí)間。當拓展小艇其他方面說(shuō)話(huà)訓練的時(shí)候，關(guān)于“質(zhì)地”學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，就不用說(shuō)了。其實(shí)學(xué)生只要有意識：寫(xiě)一樣景物可以從外形、顏色、行動(dòng)、種類(lèi)等方面描寫(xiě)就可以了，不需要面面俱到。當學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，只需要交流一個(gè)“你寫(xiě)什么？抓什么特點(diǎn)寫(xiě)？”就可以了，不需要交流很多，浪費時(shí)間了。
希望明天能夠在時(shí)間方面把握好，很好地實(shí)施自己的教學(xué)理念！
威尼斯的小艇教學(xué)反思 20
《威尼斯的小艇》一課是一篇精讀課文，通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市的特有風(fēng)光。
本次教學(xué)競賽，我選了課文的5、6自然段為主要教學(xué)內容。因教學(xué)時(shí)間為20分鐘，把握上有一定難度。教學(xué)設計幾易其稿，不斷簡(jiǎn)化，終于做到思路的清晰、流暢，教學(xué)重點(diǎn)的突出。
從課堂效果來(lái)看，我覺(jué)得此次教學(xué)讓我較為滿(mǎn)意的，有以下幾點(diǎn)：
1.注意了整體與部分的關(guān)系。
時(shí)間雖然有限，但教學(xué)上沒(méi)有讓學(xué)生有突兀的感覺(jué)。一開(kāi)始讓學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，引導學(xué)生注意“威尼斯”與“小艇 ”的關(guān)系；然后，讓學(xué)生通讀課文，抓住最能概括兩者關(guān)系的句子，明白“小艇”是“威尼斯”的.“主要交通工具”；接著(zhù)，以問(wèn)題“課文哪兩段具體寫(xiě)了小艇是威尼斯的主要交通工具？”引出5、6自然段的學(xué)習；最后，再回歸整體，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納出“小艇”與“威尼斯人生活”的關(guān)系。
整個(gè)環(huán)節，由整體——部分，再由部分——整體，層次很清晰。
2. 緊扣“作用”，進(jìn)行了概括、想象、朗讀等的訓練，力求突出語(yǔ)文的味道。
概括：用自己的話(huà)概括出“人們用小艇來(lái)做什么？河道上呈現一幅怎樣的景象？”這一訓練其實(shí)檢測同學(xué)對課文內容的把握。這里還引導學(xué)生用上了不同的句式、不同的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。
想象：.想象這熱鬧的河道上，還會(huì )有什么人在坐小艇；他們去干什么。仿課文說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)幾句是幾句。從課內到課外，注意了遷移與內化；從一句到三句，注意了難易的梯度；從學(xué)生到老師，注意了師生的互動(dòng)。這一環(huán)節，我認為是我這堂課的亮點(diǎn)。
朗讀：舒曼的古典音樂(lè )《夢(mèng)幻曲》極好地渲染了威尼斯的夜色如夢(mèng)般寧靜，教師的投入范讀更是把學(xué)生帶入了這一情境，為學(xué)生的深情朗讀做了恰當的鋪墊。
而此堂課，也有一些地方把握的度還不夠。如，上文提到的“想象說(shuō)話(huà)練習”，還可多讓幾個(gè)學(xué)生參與，特別是說(shuō)兩句的時(shí)候，以讓學(xué)生之間得到更多的啟發(fā)、更多的碰撞，語(yǔ)言得到更多的、具有一定難度的訓練。課后有老師提醒當時(shí)有4、5個(gè)學(xué)生舉手，而我竟沒(méi)什么印象。我想，多半自己被時(shí)間所左右，老記掛著(zhù)下面的環(huán)節了。這也提醒我，課堂上不可忽視了學(xué)習的主體，某些重點(diǎn)環(huán)節還是要使夠力，以達到教學(xué)目的。
又如，“這里小艇已經(jīng)停止活動(dòng)了，為什么還要花那么筆墨來(lái)寫(xiě)威尼斯靜靜的夜？”這一問(wèn)題，學(xué)生領(lǐng)會(huì )還不夠，但老師沒(méi)注意適度地導，幾乎直接給出了答案，沒(méi)讓學(xué)生體會(huì )到這一“動(dòng)”一“靜”對比的作用。
總之，這堂課給我帶來(lái)喜悅，也給我帶來(lái)很多思考。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 21
《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。
本單元訓練重點(diǎn)是“學(xué)習作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的表達方法”，教學(xué)過(guò)程中我用了兩課時(shí)，第一課時(shí)前二十分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習，然后讓學(xué)生上講臺當老師，把自己學(xué)到的，掌握到的內容交給其他同學(xué)，其余人可適當補充。
請了幾個(gè)學(xué)生，效果不錯，字詞方面上去講的學(xué)生講得很細致，其他的學(xué)生對多音字，一些難寫(xiě)的'字要注意的地方都相應作了補充，最使我滿(mǎn)意的是，在講解課文時(shí)，那個(gè)學(xué)生以提問(wèn)題的方式進(jìn)行，他提的每個(gè)問(wèn)題都提到點(diǎn)子上，循序漸進(jìn)，竟然很好地引導學(xué)生從威尼斯的小艇的樣子，船夫駕船的技術(shù)，小艇在人們日常生活中的作用方面講解了課文。這節課學(xué)生都說(shuō)記憶比較深刻。充分發(fā)揮了他們的自主學(xué)習性。
但因為給了太多時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，討論，教學(xué)中一些后續環(huán)節做得還不夠，如課文第四部分著(zhù)重講了“小艇在威尼斯起了什么作用”這個(gè)問(wèn)題。這部分分兩個(gè)自然段來(lái)描寫(xiě)，誰(shuí)坐著(zhù)小艇去干什么？引導學(xué)習展開(kāi)豐富的想象方面做得不夠。沒(méi)有給予足夠的時(shí)間。在學(xué)習第五自然段時(shí)，威尼斯的夜晚給你留下了什么印象？你是從哪些句子體會(huì )到的？從而讓學(xué)生體會(huì )威尼斯夜晚美麗的景色。這方面由于時(shí)間關(guān)系說(shuō)得也不夠，因此我準備再在講解基礎訓練的時(shí)候引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 22
以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的現代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運用，對于深化基礎教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。新課標又明確指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，這為進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向。
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生自主閱讀能力的培養，旨在科學(xué)、合理地運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，以培養學(xué)生自主獲取知識為目的，以解決問(wèn)題為中心，著(zhù)重培養學(xué)生自主獨立鉆研的精神以及創(chuàng )造能力。
《威尼斯的小艇》是小語(yǔ)第九冊第四單元的一篇精讀課文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。本文是馬克i吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內容易懂。筆者以這課閱讀課為例，談?wù)勅绾位诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，依托數字網(wǎng)絡(luò )平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的。
一、依托數字網(wǎng)絡(luò )平臺，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生主動(dòng)探究意識。
培養學(xué)生主動(dòng)探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生從被動(dòng)獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的求知過(guò)程。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面有其顯著(zhù)的優(yōu)勢，它能呈現豐富多彩的內容和富于變換的文字和圖像，為學(xué)生營(yíng)造樂(lè )學(xué)的氛圍。如，教學(xué)伊始，教師依托網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過(guò)渡到她的姐妹城——威尼斯，接著(zhù)讓同學(xué)們隨著(zhù)錄像去領(lǐng)略威尼斯獨特的異國風(fēng)情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂(lè )，絢麗的畫(huà)面，迷人的風(fēng)光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。
接著(zhù)教師引導學(xué)生進(jìn)入數字網(wǎng)絡(luò )平臺中的資料室，瀏覽相關(guān)的學(xué)習資料。資料室里有精美的風(fēng)光照片，簡(jiǎn)潔精要的文字介紹以及課文學(xué)習要點(diǎn)。教師在學(xué)生瀏覽資料的基礎上，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。然后教師根據學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選提煉，形成三個(gè)主干問(wèn)題：1、作者如何精彩地描寫(xiě)小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切？最后請學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。
有疑問(wèn)才能激發(fā)起內部已知和未知的矛盾，激起學(xué)生認知的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的體驗熱情，培養他們主動(dòng)探究的意識。
二、依托數字網(wǎng)絡(luò )平臺，開(kāi)展主題搜集，培養學(xué)生自主探究能力。
建構主義的學(xué)習理論認為：“學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)地構建內部心理表征的過(guò)程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)構建新的理解�！�
為了培養學(xué)生自主探索的能力，我們在數字網(wǎng)絡(luò )平臺中建立了“學(xué)習苑”欄目，當學(xué)生選取自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，只要點(diǎn)擊“幫助”按鈕，就可獲取豐富的學(xué)習信息。如，學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)問(wèn)題的幫助區，便可看到教師的提示語(yǔ)：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感覺(jué)？會(huì )做什么？”……這些提示語(yǔ)給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時(shí)候，學(xué)生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。如，學(xué)生交流一：作者抓住小艇的長(cháng)短、寬窄、深淺寫(xiě)出了小艇與眾不同的外形特點(diǎn)；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀(guān)；把小艇比作水蛇，形象地寫(xiě)出小艇行動(dòng)起來(lái)靈活輕快。學(xué)生交流二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空遨游呢！學(xué)生交流三：我會(huì )在小艇里閉上眼欣賞音樂(lè )，美美地休息，那一定很愜意。學(xué)生交流四：我會(huì )把四周的古老建筑拍下來(lái)、畫(huà)下來(lái)，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠地留在我腦海里。學(xué)生交流五：我會(huì )在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有樂(lè )趣！
學(xué)生在研究第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師在網(wǎng)頁(yè)上的提示語(yǔ)是填空式的：在（）時(shí)候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）時(shí)，船夫（）。學(xué)生在完成填空練習時(shí)，便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術(shù)。交流時(shí)，教師適時(shí)播放相應的錄像，引發(fā)了學(xué)生的情緒，他們對船夫精湛的駕船技術(shù)贊嘆不已，教師因勢利導進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生贊贊威尼斯的船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，如果沒(méi)有船夫的駕駛，威尼斯就會(huì )失去一半的美麗�！薄傲瞬黄鸬拇�，你們精湛的駕駛技術(shù)令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！”這些發(fā)自學(xué)生內心由衷的贊嘆，表明了他們對課文內容的正確理解。
學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行主題搜集，在教師的指導下，將搜集到的信息進(jìn)行加工、整理、得出結論，解決問(wèn)題。教師創(chuàng )設寬松和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學(xué)內容較全面、正確地理解。學(xué)生在展示學(xué)習成果的時(shí)候，完成了對所學(xué)知識的意義建構。
三、依托數字網(wǎng)絡(luò )平臺，拓展語(yǔ)文學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )造能力。
“大語(yǔ)文教育”觀(guān)念下的語(yǔ)文教育，它要求師生從語(yǔ)文知識的微觀(guān)教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng )造力的培養以及人格完善的`教育。它認為要在學(xué)好教材的基礎上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。
學(xué)完課文，學(xué)生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關(guān)系是那樣密切：當小艇行駛在水面上時(shí)，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當小艇休憩時(shí)，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動(dòng)，威尼斯的靜，都充滿(mǎn)著(zhù)獨特的情趣。在輕柔的樂(lè )曲聲中，教師引導學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關(guān)威尼斯的散文，然后請學(xué)生談?wù)劇巴崴怪谩钡母惺�，夸夸迷人的威尼斯景致，最后把對威尼斯的真�?shí)感受、想法寫(xiě)下來(lái)。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文拓展學(xué)習，計算機就像筆、紙、書(shū)本一樣，成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一種工具。整個(gè)學(xué)習過(guò)程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限。是一種學(xué)習方式的突破。學(xué)生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，寫(xiě)下了一行行富有情趣的文章。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”；“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。因此，教者引導學(xué)生搜集被稱(chēng)作“東方的威尼斯”的蘇州有關(guān)文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)旨在“培養學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的能力”。學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現蘇州也是一座古老而充滿(mǎn)人文氣息的城市，歷代遺留的古跡很多；城內小橋流水，散發(fā)著(zhù)迷人的江南景致。特別蘇州園林，結構精巧獨特，享譽(yù)世界；蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學(xué)生在實(shí)踐的基礎上撰寫(xiě)了實(shí)踐小報告和散文。實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強了寫(xiě)作能力，提高了語(yǔ)文綜合素養，培養了創(chuàng )造能力。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 23
這是一篇介紹異國風(fēng)情的散文，作者美國作家馬克吐溫。文章形神兼備、語(yǔ)句靈活多變，值得大家去品位與欣賞。圍繞著(zhù)小艇寫(xiě)了三大部分內容，小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)高超、小艇在人們日常生活中的作用。
本文的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習作者怎樣抓住特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結合起來(lái)描寫(xiě)的。難點(diǎn)的突破，我采用抓關(guān)鍵詞句，朗讀想象的方法。比如，感悟小艇樣子時(shí)引導學(xué)生抓住3個(gè)比喻句（獨木舟、新月、水蛇）感受小艇的`長(cháng)、窄、深。再出示小艇的圖片，在理解的基礎上多形式朗讀，并展開(kāi)想象，坐在小艇上游覽時(shí)一種怎樣的感受。讓學(xué)生體會(huì )其中的情趣。
閱讀船夫駕駛技術(shù)和小艇與人們的日常關(guān)系時(shí)采用自主閱讀、合作學(xué)習的形式，體會(huì )船夫“操縱自如”的高超技術(shù)。最后兩個(gè)自然段讓學(xué)生設計表格，以“誰(shuí)乘小艇做什么”為題默讀。
這時(shí)候回顧全文，看從中學(xué)到什么表達方法？學(xué)生初步領(lǐng)悟到：抓住特點(diǎn)把人們的活動(dòng)同同景物和民俗風(fēng)情結合起來(lái)，是文章充滿(mǎn)靈氣。
威尼斯的小艇教學(xué)反思 24
《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫(xiě)景物的精讀散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風(fēng)光。在教學(xué)本課時(shí)，我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面取得了較大成功。
一是讓學(xué)生領(lǐng)略水城的風(fēng)情。在教學(xué)之前，讓學(xué)生查找、交流資料加深對威尼斯水城的了解，了解到威尼斯是意大利東北部城市，亞得里亞海威尼斯灣西北岸重要港口。由118個(gè)小島組成，并以177條水道、401座橋梁連成一體，以舟相通，有“水上都市”、“百島城”、“橋城”之稱(chēng)。從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。課堂上通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè )深深地吸引了學(xué)生。面對威尼斯這個(gè)水城的特色，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知欲望。再在反復的朗讀中進(jìn)一步了解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的.交通工具，了解威尼斯的風(fēng)土人情。
二是學(xué)習作者細致觀(guān)察，善于抓住描寫(xiě)事物的方法。在描寫(xiě)威尼斯小艇的外觀(guān)特點(diǎn)這一段時(shí)作者恰當的運用了3個(gè)比喻，寫(xiě)出了小艇長(cháng)、窄、深、兩頭翹起、行動(dòng)輕快靈活的特點(diǎn)。引導學(xué)生理解描寫(xiě)事物，可抓住事物不同方面的特點(diǎn)，運用各種貼切的比喻，使之更生動(dòng)、形象。小艇與人們生活的密切關(guān)系它在表達上的最主要的特點(diǎn)就是抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結合起來(lái)，景物人互相聯(lián)系，使文章充滿(mǎn)了生氣。
三是讀寫(xiě)結合，寫(xiě)好小練筆�！坝靡欢卧�(huà)，寫(xiě)寫(xiě)家鄉的某處景或某個(gè)物，要寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)�！睆木毠P看，學(xué)生寫(xiě)的事物比較多：有寫(xiě)田野的，有寫(xiě)火爐山的，有寫(xiě)B26車(chē)站的……大部分學(xué)生能注重人景物的結合，并能適當地運用修辭手法。
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