有關(guān)《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思 篇1
1、在師生、生生互動(dòng)中，引導學(xué)生對課文中看似無(wú)疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區“，引導他們進(jìn)入思維的高一級階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
2、問(wèn)題提出來(lái)以后如何解決，引導學(xué)生認真讀書(shū)，從具體的語(yǔ)境中去找答案，鼓勵學(xué)生從不同的角度說(shuō)自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。鼓勵學(xué)生在讀書(shū)中提出問(wèn)題，引導學(xué)生從讀書(shū)中解決問(wèn)題，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一，長(cháng)期堅持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又教給了學(xué)生讀書(shū)的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習奠定了的基礎。
3、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。
在揭示課題時(shí)問(wèn)學(xué)生：“魚(yú)是在水里游，怎么會(huì )游到紙上呢“并用彩色粉筆在“游“字下面重重地畫(huà)了個(gè)“…“符號，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導學(xué)生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結。一個(gè)“游“字，畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚(yú)游到了紙上“與“魚(yú)游到了心里“的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
4、加強了讀的訓練。
教學(xué)過(guò)程體現了語(yǔ)言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題反復讀書(shū)，邊讀邊思，真正地讀書(shū)，不是走形式，培養了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習慣。當理解了內容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專(zhuān)注的品質(zhì)所感染，情感的閘門(mén)打開(kāi)的時(shí)候，教師適時(shí)地指導學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思 篇2
人教新課標版小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊的27課《魚(yú)游到了紙上》一文，通過(guò)對聾啞青年觀(guān)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)表現的細致描寫(xiě)，贊美了其勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。作者觀(guān)察細微、構思巧妙成文，寫(xiě)得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)反思。
我的教學(xué)設計思路是第一步：理解魚(yú)游到了青年的心中。第二步：理解魚(yú)游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。學(xué)習重點(diǎn)放在感悟“魚(yú)游到了心里“，理解“魚(yú)游到了紙上“及“魚(yú)游到了心里“的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。
�。�、抓重點(diǎn)內容，巧設質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開(kāi)課伊始，我就出示“你覺(jué)得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？“透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì )聾啞青年專(zhuān)注、勤奮。我覺(jué)得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì )更加深入，理解會(huì )更加深刻。
2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書(shū)感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì )。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？““你讀了這一段，感受是什么？“這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。另外結合課文還進(jìn)行了課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地““靜靜地“，讓學(xué)生談體會(huì )，從而引導體會(huì )到青年的專(zhuān)注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì )聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng )設對話(huà)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專(zhuān)注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅持，由“每個(gè)星期天“這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng )設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng )設，反復引讀青年看魚(yú)的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里“做好鋪墊。
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上，我讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，學(xué)生雖然已經(jīng)理解，但回答得與我的預設有差別，在這一環(huán)處理上不夠機智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考，明確自己努力的方向。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思 篇3
《魚(yú)游到了紙上》一文，通過(guò)對聾啞青年觀(guān)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)表現的細致描寫(xiě)，贊美了其勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。作者觀(guān)察細微、構思巧妙成文，寫(xiě)得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)反思。
海爾集團總經(jīng)理張瑞敏先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡(jiǎn)單的事情做好就不簡(jiǎn)單“。這句話(huà)看似平淡無(wú)奇，實(shí)則包含著(zhù)深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，我曾先后設計了3條線(xiàn)：第一次試教：抓課題“魚(yú)游到了紙上“為主線(xiàn)；第二次試教：抓青年的特別為主線(xiàn)；第三次試教：抓課文的7處帶“游“字的句子為主線(xiàn)，最后我把教學(xué)的核心目標鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界“，精心找準了進(jìn)入文本的發(fā)竅處：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習青年看魚(yú)專(zhuān)心致志、堅持不懈的句子，青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生的句子。感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界為主線(xiàn)，理解魚(yú)游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實(shí)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)目標，課堂教學(xué)圍繞“讀“而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅持不懈，畫(huà)魚(yú)得栩栩如生，在教學(xué)課文的`畫(huà)魚(yú)這一個(gè)內容時(shí)，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進(jìn)行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專(zhuān)注、執著(zhù)追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復引導學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？“我們每個(gè)人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經(jīng)省察的人生是沒(méi)有意義的人生“。只有敢于挑戰自身的弱點(diǎn)，并采取積極的態(tài)度及時(shí)糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開(kāi)課，每一次上公開(kāi)課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂(lè )的成長(cháng)，而每一點(diǎn)的成長(cháng)都讓你有一種脫胎換骨的感覺(jué)。反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進(jìn)的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺��！
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思 篇4
我在教學(xué)過(guò)程中能把握文章重點(diǎn)，體現語(yǔ)言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
不足的是在語(yǔ)言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說(shuō)在對“贊嘆“進(jìn)行換詞練習時(shí)，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為“贊賞“，“贊美“，“稱(chēng)贊““贊揚“，而應該再往前走一步，為什么用“贊嘆“，而不用其它的詞？從而讓學(xué)生對這些詞的用法有更明確的認識。
在為“一絲不茍“找近義詞時(shí)，可以創(chuàng )設多種語(yǔ)境讓學(xué)生明白在什么情況下用一絲不茍。此外對課文適當進(jìn)行延伸和擴展效果更好，比如開(kāi)始教學(xué)時(shí)對西湖八景作簡(jiǎn)單的介紹。在這節課的教學(xué)中師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶，學(xué)生沒(méi)放開(kāi)，老師也沒(méi)放開(kāi)，沒(méi)能達到活而和諧的境界。我想這主要原因在于我的教學(xué)思路不夠清晰，問(wèn)題多而亂，使學(xué)生回答得也雜而散。如果我在學(xué)生整體感知課文后，緊扣課題，問(wèn)“魚(yú)游到了紙上“是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的？引導學(xué)生抓住青年畫(huà)魚(yú)的句子進(jìn)行感悟，體會(huì )到句子意思是說(shuō)青年魚(yú)畫(huà)得像真的一樣。
為什么能畫(huà)得這么像呢？然后引導學(xué)生抓住青年認真觀(guān)魚(yú)的句子體會(huì )魚(yú)游到了紙上的含義，這樣條理會(huì )更好些，也就可以避免學(xué)生回答得散亂，師花很多時(shí)間去引導了，從而也能更好的體現課堂教學(xué)的有效性。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思 篇5
一堂好的語(yǔ)文課，應促進(jìn)每一位學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)實(shí)效。接下來(lái)，我就結合《魚(yú)游到了紙上》一課談?wù)勛约旱囊恍┱J識和做法：
一、研讀教材，把握重點(diǎn)，力求教學(xué)內容簡(jiǎn)約，教學(xué)目標明確
準確生動(dòng)地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時(shí)，我主要從普通讀者、學(xué)生收獲、教師教學(xué)三方面潛心研讀教材。
作為一位普通讀者賞讀課文，隨著(zhù)作者對文中主人公認識的不斷深入，一位愛(ài)魚(yú)成癖、觀(guān)魚(yú)似醉、畫(huà)魚(yú)如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿(mǎn)起來(lái)。同時(shí)還感悟到本文的語(yǔ)言平實(shí)但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神，細致入微、耐人尋味。
第二步，站在學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)：
在此基礎上從教師教學(xué)的角度，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華“篩選出來(lái)，作為教學(xué)的“內核“部分，這些內核往往居于牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵處，它可以是一個(gè)詞、一句話(huà)，也可以是一個(gè)語(yǔ)段、一個(gè)情感點(diǎn)。我抓的是題眼“魚(yú)為什么會(huì )游到紙上“。課堂上就將此做為教學(xué)的切入點(diǎn)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養的著(zhù)力點(diǎn)，引導學(xué)生潛心會(huì )文，深入研讀，力求成為學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )新點(diǎn)、發(fā)展。當然這一課特殊性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，不止一處，還可以抓“舉止特別““忘我的境界““融為一體“，這些點(diǎn)，都能夠引出本文的重點(diǎn)詞句，但不管抓哪一個(gè)，目的就是提煉教材精華，使教學(xué)內容更簡(jiǎn)約。
根據學(xué)段要求、學(xué)情以及本文的特點(diǎn)，確我定了以下教學(xué)目標：
�。�、會(huì )認會(huì )寫(xiě)本課的生字新詞。
�。�、通過(guò)聯(lián)系上下文，體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，感悟青年人繪畫(huà)時(shí)專(zhuān)注、勤奮的品質(zhì)。
�。�、通過(guò)邊讀邊想象，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫(xiě)的細致傳神。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)：
引導學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上“與“魚(yú)游到了心里“的關(guān)系。
二、抓住四個(gè)著(zhù)力點(diǎn)，實(shí)現發(fā)展性
�。�、抓重點(diǎn)內容，巧設質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：
學(xué)生圍繞課題和本文一個(gè)含義深刻的語(yǔ)句提出了“魚(yú)為什么會(huì )游到紙上““為什么說(shuō)“先游到他的心里“這樣的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題就能體會(huì )聾啞青年專(zhuān)注、勤奮。課堂上，當學(xué)生帶著(zhù)自己的問(wèn)題，探究的時(shí)候，他們的思考會(huì )更加深入，理解會(huì )更加深刻。
�。�、抓重點(diǎn)詞，經(jīng)選訓練點(diǎn)，在訓練中得到發(fā)展：
教學(xué)中，我抓住了表現青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地““靜靜地“進(jìn)行語(yǔ)文字訓練，通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生既感受到青年人的專(zhuān)注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語(yǔ)表面的意思，還讀懂了詞語(yǔ)背后蘊含的東西。在這樣語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中實(shí)現了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。
�。�、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗中受到熏陶：
青年人精湛、高超的繪畫(huà)技藝引來(lái)了圍觀(guān)的人，人們贊嘆著(zhù)、議論著(zhù)，可唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著(zhù)、議論著(zhù)“教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂(lè )、創(chuàng )設情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話(huà)，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
�。�、抓重點(diǎn)段，在品讀中積累語(yǔ)言：
閱讀教學(xué)應注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動(dòng)地描寫(xiě)了青年人作畫(huà)時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚(yú)畫(huà)的栩栩如生。教學(xué)時(shí)通過(guò)想象情境、品味詞句，把“工筆細描“和“揮筆速寫(xiě)“進(jìn)行對比，反復朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學(xué)生熟能成誦，積累語(yǔ)言，實(shí)際上是水到渠成。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思 篇6
在經(jīng)過(guò)緊張的一番磨課、評課后，現在坐在電腦前的我還無(wú)法放松下來(lái)。其實(shí)磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺(jué)自己在慢慢地成長(cháng)：從最初迷茫地面對課堂到逐步找到了點(diǎn)上課的門(mén)道；從被批得體無(wú)完膚到漸漸聽(tīng)到了肯定的話(huà)音。
也許是我對自己過(guò)于自信，這次無(wú)論從教案還是上課準備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺(jué)沒(méi)有自己起初預料的那種成功感，留下的是對自己的一點(diǎn)點(diǎn)失望。在上今天這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來(lái)聽(tīng)。在上這堂預演課的時(shí)候我覺(jué)得很輕松，感覺(jué)上得比較好，因為這個(gè)班級的學(xué)生無(wú)論是朗讀能力還是發(fā)言時(shí)的口頭表達能力都讓我很驚訝。經(jīng)過(guò)這堂課的熱身后我對今天的課可以說(shuō)是信心滿(mǎn)滿(mǎn)的。但是在上完今天的課后我深深地感受到：上前應該聽(tīng)聽(tīng)更多的人的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)，害怕壓力就是害怕面對自己的不足！
今天的磨課與以往不同的是多了十幾個(gè)其他兄弟學(xué)校的老師，也許由于外在的壓力比較大，整堂課下來(lái)學(xué)生和我都沒(méi)能放開(kāi)膽子。原本我班學(xué)生平時(shí)上課很活躍，但是今天課堂上的表現不如平常。我覺(jué)得這也是我自己應該反思的地方，平時(shí)對于鍛煉學(xué)生膽量的培養還不夠重視。話(huà)雖如此，但是學(xué)生一堂課中的表現跟老師自身問(wèn)題設計及提出問(wèn)題方面的表達是息息相關(guān)的。針對這堂課上后的效果及其他老師評課的結果，我做出了如下反思：
第一、這堂課中抓住了“游“字作為線(xiàn)索，并從“游“字展開(kāi)內容，體現主題。（本來(lái)教案的設計是這樣，但是由于準備的時(shí)候沒(méi)有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節課的教學(xué)內容有點(diǎn)偏離教學(xué)主題，致使顯得有點(diǎn)散亂。）
第二、上課中對于學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)在經(jīng)過(guò)預設后能夠比較完整的表現出來(lái)，比之前也嫻熟的多了。但是個(gè)別評價(jià)語(yǔ)還不夠精彩，我想這跟平時(shí)我積累的不夠多是有很大的關(guān)系的。
第三、在這堂課中很多環(huán)節出現學(xué)生冷場(chǎng)，這是由于我提出的問(wèn)題缺乏一定的鼓動(dòng)性、啟發(fā)性。很多問(wèn)題由于預先設計時(shí)還不夠多加揣摩，致使造成問(wèn)題不清晰，學(xué)生無(wú)從回答。
第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學(xué)生感悟，做到水到渠成地體會(huì )到主題。（比如文中“青年靜靜地觀(guān)魚(yú)“這一場(chǎng)景，我在上課時(shí)抓住了“靜靜“一詞，讓學(xué)生通過(guò)換詞的方法幫助理解，但是在教學(xué)環(huán)節中僅僅是做到了“換詞感悟“，在學(xué)生感悟后未能帶領(lǐng)學(xué)生回到原句，細細品讀�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)“這個(gè)道理我懂，只是在語(yǔ)文教學(xué)中我還不能真正做到放手讓學(xué)生去讀、去品味，這在我平時(shí)教學(xué)中做的也還是不夠的。
“吃一塹，長(cháng)一智“，經(jīng)歷了一次次的失敗教訓，盡管是“摸爬帶滾“地在前進(jìn)，但是我相信自己走路的腳步會(huì )越來(lái)越堅定，越來(lái)越自信！
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