《幾分之一》教學(xué)反思

《幾分之一》教學(xué)反思1

　　學(xué)生在認識分數以前接觸到的都是整數，“認識分數”是學(xué)生關(guān)于數的認識的又一次擴展，需要建立新的認知結構。部分學(xué)生可能通過(guò)各種渠道對分數有一些一知半解，但對分數意義的本質(zhì)并沒(méi)有深刻的了解，這也就是本節課教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此在教學(xué)中注重了幾個(gè)方面。

　　一、激情導趣，誘發(fā)學(xué)習欲望

　　本節課是“認識分數”的第一課。需要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“認識幾分之一”必須在“平均分”的概念上建立。因此我設計了分大餅故事情境引入，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心，自然的切入了這節課的主題——分數。教學(xué)一開(kāi)始，我給學(xué)生給分大餅，怎樣分得公平？引出平均分，學(xué)生很順得地分完了，然后提問(wèn)只有1個(gè)大餅要怎么分給兩個(gè)同學(xué)？學(xué)生就回答每個(gè)人分得一半。于是我再問(wèn)為什么這樣分會(huì )滿(mǎn)意？由此強調分數產(chǎn)生的一個(gè)重要基礎——平均分。一個(gè)大餅平均分給兩個(gè)人，每人分到半個(gè)。讓學(xué)生意識到原來(lái)學(xué)過(guò)的數不夠用了，需要創(chuàng )造新的數來(lái)表示出這“半個(gè)”，由此引出二分之一。我就這樣一步步，一層層地和學(xué)生一起慢慢地卻又很自然地揭開(kāi)了分數的面紗。

　　二、動(dòng)手操作，探索方法

　　本節課我把二分之一的教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。首先通過(guò)電腦演示使學(xué)生初步感知分數的意義，在初步感知二分之一的基礎上，再讓學(xué)生動(dòng)手折一張紙的二分之一，通過(guò)對比不同紙張折法的二分之一，進(jìn)一步加深了學(xué)生對二分之一的理解。教材對于分數的認識是逐步加深的，先認識二分之一，再認識幾分之一，我在教材有限的資源上給予了一定地擴充和加深。當學(xué)生充分認識二分之一后，我讓學(xué)生自己通過(guò)折一折、涂一涂去創(chuàng )造喜歡的幾分之一，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，由直觀(guān)到抽象，讓學(xué)生逐步加深對分數含義的理解，降低了對分數意義理解上的難度。

　　三、分層練習，適當拓展。

　　練習基礎知識為主，面向全體學(xué)生，應用所學(xué)知識解決新問(wèn)題，以基礎知識為擴展，面向部分優(yōu)等生，注意體現層次性，針對性，因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。最后讓學(xué)生利用所學(xué)的知識到生活中找一找幾分之一，以進(jìn)一步加深學(xué)生對幾分之一的認知。

　　受上課時(shí)間有限的影響，沒(méi)有充分挖掘學(xué)生中的錯誤資源。比如我讓學(xué)生折一個(gè)自己喜歡的分數，然后涂上顏色，我巡視指導時(shí)，發(fā)現有些學(xué)生不會(huì )折（平均分），有些學(xué)生涂了好幾塊。讓差錯成為引發(fā)正確結論的“基石”，那該多好呀！可是，一心只想著(zhù)時(shí)間有可能來(lái)不及，我選擇了讓答案正確的同學(xué)來(lái)回答。錯過(guò)了讓學(xué)生感悟生成的好時(shí)機，課堂因此有了“給予”的痕跡。

《幾分之一》教學(xué)反思2

　　教材分析

　　1.本單元主要教學(xué)幾分之一、幾分之幾的認識，簡(jiǎn)單的分數加減法。從整數到分數是數學(xué)概念的一次擴展，學(xué)生初次學(xué)習分數會(huì )感到困難。因此，本單元主要是創(chuàng )設一些學(xué)生所熟悉并感興趣的現實(shí)情境，并通過(guò)動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分數的具體含義，給學(xué)生建立初步的分數概念，為進(jìn)一步學(xué)習分數和小數打下初步的基礎。這一節認識幾分之一是放在本單元的第一課時(shí)，這也是為認識幾分之幾做鋪墊。

　　2.通過(guò)這一章節的學(xué)習，讓學(xué)生建立起分數的概念，知道并了解生活當中的一些事物分不到整數時(shí)可以用分數來(lái)表示。并且為進(jìn)一步學(xué)習分數和小數打下初步的基礎。

　　學(xué)情分析

　　從整數到分數，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)認知上的突破，接受起來(lái)不算容易，為了能使他們更容易的接受本節課，教材提供了豐富的貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生姿熟悉的情境中感悟分數的含義。并讓學(xué)生有自己動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的含義。

　　教學(xué)目標

　　1.知識目標:

　　(1) 明確分數產(chǎn)生的實(shí)際意義。

　　(2) 初步認識分數，理解幾分之一的含義,會(huì )讀會(huì )寫(xiě)幾分之一。

　　2.能力目標：

　�。�1）培養學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力和遷移類(lèi)推能力。

　�。�2）通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手操作活動(dòng),培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力,增進(jìn)學(xué)生間的合作意識。

　　3.情感目標：

　　在動(dòng)手操作、觀(guān)察比較中，培養學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習的精神，體會(huì )分數在生活中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：初步認識幾分之一、會(huì )讀會(huì )寫(xiě)。

　　難點(diǎn)：初步理解分數幾分之一的意義，培養學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習的精神，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。用折紙、涂色等方式表示簡(jiǎn)單的分數

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　直接拿出4瓶沒(méi)有開(kāi)過(guò)的礦泉水，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)把它分給2個(gè)人的時(shí)候一人幾瓶？當有2瓶和1瓶時(shí)又是怎么分給兩個(gè)人？（讓學(xué)生動(dòng)手分一分）

　　2.為了公平起見(jiàn)，我要求平均分。（強調平均分，理解平均分的意義）

　　3.揭示課題，當一瓶水平均分給兩個(gè)人后，每人得到半瓶，那半瓶能用我們以前學(xué)過(guò)的數來(lái)表示嗎？這就需要我們用一個(gè)新的數——分數來(lái)表示。（板書(shū)：分數的初步認識）

　　學(xué)生思考后會(huì )有可能得出：1、兩瓶 2、一瓶 3、半瓶…….

　　思維始于疑問(wèn)，而好奇是兒童的天性,是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)利用生活中實(shí)實(shí)在在的例子，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，有利于學(xué)生在熟悉的事物中感悟分數的含義，同時(shí)，也體現了，數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的理念。。

　　二、探究體驗

　　1、認識1/2

　�、俳M織學(xué)生借助感知認識1/2

　　出示兩個(gè)半瓶礦泉水的圖片.把一瓶礦泉水平均分成兩半，每一半瓶就是整瓶礦泉水的一半，也就是它的二分之一，寫(xiě)作：1/2.讓學(xué)生用一個(gè)圓表示二分之一。板書(shū)一個(gè)圓的1/2（用途色部分區分來(lái)表示學(xué)生認真觀(guān)察看分礦泉水的情境，初步感知二分之一。

　　學(xué)生讀二分之一

　　通過(guò)自己動(dòng)手分一瓶礦泉水，使學(xué)生直觀(guān)的知道一個(gè)人喝掉一半的礦泉水后，剩下的一半就是整瓶的一半，也就是它的二分之一。平均分是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，使學(xué)生理解分數是以平均分為基礎的。

　　板書(shū)：1/2

　�、谥笇�學(xué)生讀1/2

　　A、教師范寫(xiě)二分之一

　　在寫(xiě)二分之一時(shí)，先寫(xiě)橫線(xiàn)，表示平均分，然后在橫線(xiàn)下寫(xiě)數字2，最后在橫線(xiàn)上寫(xiě)數字1，這個(gè)分數就讀作：二分之一。邊示范邊解讀：“——”表示平均分，叫分數線(xiàn)，“２”表示把一個(gè)蘋(píng)果平均分成２份，表示總份數，叫分母，“１”表示任取其中的１份叫分子，所以這個(gè)數讀作：二分之一。

　　B、組織學(xué)生寫(xiě)1/2

　　C、組織學(xué)生讀1/2

　　2、教師再提問(wèn)，如果我要把一瓶水平均分給四個(gè)人又該怎么辦？

　　讓學(xué)生自己動(dòng)手分出四分之一的水，并寫(xiě)和讀出1/4。

　　3、動(dòng)手操作。

　　自己拿出不同的紙張折出二分之一和四分之一并用斜線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

　�。ㄐ〗M交流討論：你拿的是什么圖形？你是怎樣得到這個(gè)圖形的1/2或1/4？哪部分是這個(gè)圖形的 1/2或1/4？）

　　4、讓學(xué)生發(fā)現分數：說(shuō)說(shuō)在生活中你們還見(jiàn)過(guò)那些分數？或者，你們利用你們自己手上的紙張折處你們自己想要的分數并寫(xiě)出來(lái)。

　�。ò褜W(xué)生的作品在黑板上展示出來(lái)，并讓學(xué)生把發(fā)現的分數寫(xiě)下來(lái)）

　　師：同學(xué)們發(fā)現了這么多分數，都是把一個(gè)物體平均分成若干份，任取其中的１份，就是幾分之一

　　學(xué)生看教師書(shū)1/2。

　　學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習。

　　學(xué)生有可能回答：

　　直接把一瓶水平均分成四份……

　　學(xué)生有可能得出四分之一、八分之一…….

　　1/2是分數認識的重點(diǎn)，由實(shí)物到圖形并讓學(xué)生動(dòng)手操作，既符合學(xué)生的認識規律，又強化就平均分的理解。通過(guò)動(dòng)手折1/2,說(shuō)出自己的折法，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中直觀(guān)的體驗理解了1/2的意義。動(dòng)手操作是學(xué)生必須具備的數學(xué)能力。在這個(gè)環(huán)節設計“折一折”，就是讓學(xué)生進(jìn)一步理解 的意義，為后面讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現新的分數作了鋪墊。

　　充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，給學(xué)生提供充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)創(chuàng )新動(dòng)力，在動(dòng)手實(shí)踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分數的意義，培養學(xué)生的探究能力和探究意識。

　　三. 鞏固練習，拓展深化

　�。�. P９３做一做：

　�。ǎ保┨钜惶�。（２）組內交流，你是怎樣想的？

　�。�. P９６ ２：

　�。ǎ保┳寣W(xué)生仔細觀(guān)察思考：涂色部分的表示方法對嗎？為什么？

　�。ǎ玻┠阍诓僮鬟^(guò)程中想到了什么？

　　既引導學(xué)生有條理地思考和表達，培養學(xué)生的邏輯思維能力，又引導學(xué)生通過(guò)小組合作參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，共同分享學(xué)習成果。

　　四. 總結

　　這節課你們有哪些收獲？還有什么疑問(wèn)？

　　幫學(xué)生把本節課所學(xué)知識進(jìn)行梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò )，為進(jìn)一步學(xué)習分數打下基礎。

　　板書(shū)設計（需要一直留在黑板上主板書(shū)）

　　認識幾分之一

　　讀作：二分之一 讀作：四分之一

　　1 1

　　寫(xiě)作： — 寫(xiě)作： —

　　2 4

　　教學(xué)反思

　　分數是學(xué)生在學(xué)習整數之后，又一關(guān)于數的新的領(lǐng)域�！斗謹档某醪秸J識》這節課是今后學(xué)習分數的起始點(diǎn)，為下一階段較全面的認識分數，同分母分數加減，分數大小比較，分數基本性質(zhì)，分數加減混合運算等學(xué)習奠定基礎。我執教的這節課，有以下特點(diǎn)：

　　一. 注重數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　《分數的初步認識》這一課的教學(xué)，我是本著(zhù)數學(xué)知識源于生活的思想，以數學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導思想進(jìn)行設計的。在引入新課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的“分礦泉水”問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究新知識的強烈欲望。在新課學(xué)習完后，又鼓勵學(xué)生找一找身邊的分數，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì )用數學(xué)思想和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。

　　二. 小組合作，交流思考。

　　本節課中，我注意激勵學(xué)生動(dòng)手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。

　　三. 動(dòng)手操作，勇于創(chuàng )新。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我十分注重讓學(xué)生在操作體驗中學(xué)習，在現實(shí)情境中“做”數學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　四、容量較大、難度較高。

　　本堂課的教學(xué)內容包涵了幾分之一、幾分之幾和簡(jiǎn)單分數的比較。涉及的內容比較多，容量比較大。這幾部分內容，我是這樣定位的：幾分之一是重點(diǎn)內容，幾分之幾是拓展延伸，簡(jiǎn)單分數的比較是拔高檢驗。三部分內容圍繞分數的意義進(jìn)行開(kāi)展。在教授的過(guò)程中，對語(yǔ)言也提出了要求，培養學(xué)生能夠用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言表述分數的意義。本節課我最大的體驗是：學(xué)習內容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習材料便于學(xué)生操作，學(xué)習活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )生活。

　　五、本節課，也有很多不足與遺憾。

　　1、內容偏多，有些冗長(cháng)。教學(xué)幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？

　　2、細節之處，有些粗糙。語(yǔ)言不夠準確，有點(diǎn)啰嗦。講述幾分之幾所設計的長(cháng)方形，也沒(méi)有能物盡其用。

《幾分之一》教學(xué)反思3

　　這節課的重點(diǎn)是讓同學(xué)們掌握幾分之一比較大小的方法。在此次教學(xué)中，主要通過(guò)直觀(guān)展示“是什么”幫助同學(xué)們理解“為什么這樣比”實(shí)現教學(xué)目標。這節課我的收獲是：要使學(xué)生學(xué)的扎實(shí)牢固，不僅要讓學(xué)生知道怎么做，更重要的是幫助學(xué)生理解“為什么這樣做？”。只有這樣學(xué)生才能形成深刻的學(xué)習體會(huì )，才能穩扎穩打。

《幾分之一》教學(xué)反思4

　　課后我進(jìn)行了深刻的反思，認為這堂課主要體現了以下幾點(diǎn)：

　　1、在教學(xué)過(guò)程中，有意設計矛盾沖突，引導學(xué)生通過(guò)自主探究，解決矛盾，增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力，加強概念的辨析。

　　如在課的導入時(shí)，利用“分月餅”游戲，制造了“半個(gè)”月餅沒(méi)辦法拍掌的障礙，半個(gè)該用什么數表示呢？給學(xué)生造成懸念，為探索新知創(chuàng )設了情境，使學(xué)生產(chǎn)生了探究新知識的需求。帶著(zhù)這個(gè)需求，學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習，主動(dòng)探究、積極合作、樂(lè )于發(fā)現和創(chuàng )造，營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。

　　又如：在課堂上，當學(xué)生把一張正方形紙平均分成4份時(shí)，有一個(gè)同學(xué)出現了錯誤，（斜著(zhù)折，沒(méi)有平均分），我不是簡(jiǎn)單地給予判斷評價(jià)，而是充分利用這個(gè)資源，讓全班同學(xué)討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，更清楚地認識到分數必須建立在平均分的基礎上，突出了本課的重點(diǎn)。

　　再如：教學(xué)1/4時(shí)，當學(xué)生出現了多種分法后，教師提出問(wèn)題：這么多種分法，涂色的那一份為什么都可以用1/4表示呢？一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思考，加深了他們對分數概念的理解辨析能力。

　　2、重視學(xué)生做數學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。

　　實(shí)施“新課標”，就是要改變以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識的陳舊學(xué)習方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。我在教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供豐富的信息資源，提供充分的動(dòng)手操作，自主探索，積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗，去認識“幾分之一”。通過(guò)各種實(shí)踐操作，讓學(xué)生深刻感受到知識是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。如在教學(xué)1/2時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，形成對“1/2”正確的認識，自主解決自己需要解決的問(wèn)題。在這一學(xué)習過(guò)程中，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習的組織者、引導者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現者，從課堂的學(xué)習氛圍可以看出，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�

　　3、在生活中找數學(xué)，學(xué)生概念的學(xué)習和實(shí)際生活聯(lián)系，在生活中提升數學(xué)概念，這有利于學(xué)生知識的應用和方法的運用。

　　本節課我十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找生活中的分數。如課的導入，從中秋節引出“分月餅”游戲，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感到數學(xué)知識就在我們身邊。讓他們親身感受到分數產(chǎn)生的必要。

　　在運用新知時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間從教材主題圖和身邊的事物中去尋找分數。由于主題圖所呈現的“游樂(lè )場(chǎng)”是學(xué)生非常熟悉的，學(xué)生能很快地找出這里的分數，并主動(dòng)與同學(xué)交流。在匯報時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)爭著(zhù)說(shuō)，形成了一個(gè)高潮。在最后讓學(xué)生找生活中的分數時(shí)，學(xué)生表現非常好，找了很多，把這節課又推向了另一個(gè)高潮。甚至有的學(xué)生把概念進(jìn)行了拓展，如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我們小組有7張椅子，每張椅子是其中的1/7”。如果學(xué)生不是對分數有了清晰的認識，他能發(fā)現這個(gè)嗎？

　　4、注意遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生運用遷移、類(lèi)推的學(xué)習方法自己去學(xué)習。

　　教學(xué)1/2時(shí)，從扶到放，讓學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)親身體驗到分數必須建立在平均分的基礎上，逐步建立分數概念并掌握一定的數學(xué)學(xué)習方法。而在后面的教學(xué)時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生利用知識的遷移，用學(xué)習1/2的方法自己去探究，類(lèi)推出其他分數的含義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能運用知識的遷移，類(lèi)推等數學(xué)方法，逐步加深對分數概念的理解與辨析，學(xué)生的探究學(xué)習能力獲得了提高，思維能力也得到了發(fā)展。

　　另外，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時(shí)有很大的困難，所以在教學(xué)過(guò)程中我很重視語(yǔ)言表達的完整，給學(xué)生充足的時(shí)間去表達、敘述幾分之一的意義，訓練了他們的語(yǔ)言表達能力和思維的完整性。

《幾分之一》教學(xué)反思5

　　一、激情導趣，誘發(fā)學(xué)習欲望

　　本節課我充分扮演了引導者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維

　　在分西瓜的教學(xué)中，由于學(xué)生對四分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在鞏固延伸教學(xué)內容，使學(xué)生實(shí)踐中學(xué)習，我安排了分小棒的游戲，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到升華，達到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內容，真正認識了幾分之一。

　　三、創(chuàng )設情境，支持理解

　　《數學(xué)新課程標準》要求學(xué)生在第一階段：“能結合具體情境初步理解分數的意義再認識”。我在使用教材時(shí)要注意創(chuàng )設好問(wèn)題情境，在實(shí)際情境中讓學(xué)生逐步認識和理解分數的意義。在認識幾分之一時(shí)，例題設計的是根據4只猴平均分4個(gè)桃，

　　提出問(wèn)題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個(gè)桃的情況，讓學(xué)生從分數的角度來(lái)研究和認識每份占整體的幾分之幾。接著(zhù)安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。通過(guò)圖形直觀(guān)地從平均分的份數和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的 。教材這樣編排，為學(xué)生理解分數提供了背景支持。在教學(xué)中，我們教師應思考如何創(chuàng )設情境，設計學(xué)習活動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生先前的經(jīng)驗，引發(fā)認知突破。教師要引導學(xué)生思考：題目不是要求說(shuō)出每只小猴分得幾個(gè)桃，而是我們回答每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾，應該怎么辦？首先要把這盤(pán)桃看成一個(gè)整體，用畫(huà)圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應該用什么分數表示。這樣,學(xué)生就把當前的問(wèn)題與學(xué)過(guò)的把一個(gè)圖形平均分建立了聯(lián)系，學(xué)生才可能說(shuō)出每只小猴分得這些桃的。教學(xué)第64頁(yè)“想一想”時(shí)，教師應組織學(xué)生通過(guò)討論、學(xué)具操作等方式引導學(xué)生再現上述情景的呈現過(guò)程。繼而，教師可組織學(xué)生結合小猴分桃的實(shí)際情景反思今天學(xué)習的分數與以前學(xué)習的分數有什么不同，突出今天得到的分數平均分的不是一個(gè)物體，而是幾個(gè)物體的整體。

《幾分之一》教學(xué)反思6

　　日前，上了一節公開(kāi)課《認識幾分之一》。在課前，我是這樣設想的：

　　1、力求把數學(xué)課堂變?yōu)榛顒?dòng)的課堂。本節課把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程設計成了幾項活動(dòng)：如讓學(xué)生先動(dòng)手分一分學(xué)具，一方面激發(fā)興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分數，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程，體驗學(xué)習分數的重要性；讓學(xué)生折一折，經(jīng)歷分數的形成過(guò)程；讓學(xué)生找一找，體驗感知數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系等等，力求體現出數學(xué)課堂活動(dòng)化。

　　2、突出學(xué)生對概念理解的體驗與感悟。本節課學(xué)生對幾分之一概念的理解，是在經(jīng)過(guò)了一系列的數學(xué)活動(dòng)后逐步建立的，雖然學(xué)生在描述過(guò)程時(shí)不夠嚴謹，但這些是在學(xué)生操作，感悟，體驗的基礎上得來(lái)的，比教師直接講授，單純的重視機械記憶應該要好。

　　3、組織小組合作學(xué)習

　　根據本節課的教學(xué)內容，學(xué)生的實(shí)際情況，我把學(xué)生的獨立學(xué)習與小組合作有機結合。如：在分學(xué)具時(shí)，我采取同桌協(xié)商的辦法，折紙采用獨立操作的辦法，討論分數的意義時(shí)用小組合作等，這樣逐步培養了學(xué)生各方面的能力。

　　在教學(xué)后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己大部分做得較好，但也存在著(zhù)諸多不足：

　　1、盡管分數是第一次學(xué)習，但部分學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，對1/2已有所了解，若教師此時(shí)能結合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及時(shí)調整教學(xué)，放手讓了解1/2的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，因勢利導，借助學(xué)生的'積極性和主動(dòng)性教學(xué)分數的讀寫(xiě)。使計劃的課堂變成生成的課堂，將更利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。

　　2、理解1/2的意義是本節課的重、難點(diǎn)。剛接觸時(shí)，學(xué)生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。所以在進(jìn)行小組合作時(shí)應給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生在組內多說(shuō)一說(shuō)，多爭辯一下，從而逐步完善。教師不應為完成任務(wù)而縮短時(shí)間，代替學(xué)生思考。

《幾分之一》教學(xué)反思7

　　學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)初步認識了分數，知道了一個(gè)物體的幾分之一，對分數的意義有了初步的理解。學(xué)習一個(gè)整體的幾分之一是學(xué)生對分數的一次新的認知，是對原有分數內涵的一次豐富；但是由于受以往學(xué)習經(jīng)驗的影響，學(xué)生往往很少會(huì )主動(dòng)將一些物體看成“一個(gè)整體”，為了讓學(xué)生深刻體會(huì )并認識這些整體，我在課一開(kāi)始就注意到引導學(xué)生觀(guān)察是把一盤(pán)桃子平均分給四只猴子，避免說(shuō)出是把多少只桃子分的。在接下來(lái)的學(xué)習中，每分一次不同的物體，我都能引導學(xué)生觀(guān)察總結一次“剛才我們把什么整體平均分了幾份？”，通過(guò)一系列的觀(guān)察體會(huì )，學(xué)生對一些物體所組成的一個(gè)整體有了自己的認識。

　　但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對整體的把握還不到位，需要引導學(xué)生對比感知“為什么同樣是1/4，分得的結果卻相差這么多？”，初步引導學(xué)生感受到所分物體的不同，再引導學(xué)生談?wù)劇斑@些整體還可以是那些物體？”，應該始終圍繞體驗認識“由一些物體所組成的整體”進(jìn)行教學(xué)，將“整體”觀(guān)念貫穿課堂始末。

　　本節課學(xué)習中，認識“由一些物體所組成的整體”是一個(gè)重點(diǎn)，用分數表示整體中的某幾個(gè)物體占這個(gè)整體的幾分之一，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是認知上的難點(diǎn)；學(xué)生往往容易受每份分得的物體的個(gè)數和整體個(gè)數的影響，為了排除這些物體個(gè)數所帶來(lái)的干擾，在教學(xué)中巧要更巧妙地用多媒體輔助，在比如學(xué)生極易出錯的把1/2理解成2/4的地方，利用多媒體課件巧妙地將桃子全部以色塊擋住，讓學(xué)生看不見(jiàn)這些桃子，學(xué)生所看到只是被平均分成兩份的色塊，為學(xué)生有效地避免每份分得的物體的個(gè)數和整體個(gè)數的影響提供了很好的支撐。所以，要合理的引入多媒體，幫助學(xué)生突破知識難點(diǎn)，把握知識的本質(zhì)內涵。

　　學(xué)生初步認識分數是在上學(xué)期，部分學(xué)生對所學(xué)相關(guān)知識已經(jīng)遺忘，課始雖以對折長(cháng)方形紙得出1/4，引導學(xué)生復習相關(guān)知識，但是多數學(xué)生還未記起，因此應該在課前安排學(xué)生復習相關(guān)知識。對于新內容的預習，我只是在課上安排了兩分鐘讓學(xué)生看書(shū)，也未提出明確要求，所以在交流時(shí)，學(xué)生不知從何說(shuō)起，只有個(gè)別學(xué)生能記憶再現形式，說(shuō)出了本課的主要內容。在課上，我安排了三次小組合作學(xué)習，總感覺(jué)氣氛不熱烈，尤其是組長(cháng)的組織能力更為缺乏，所以今后務(wù)必要加強學(xué)生小組合作學(xué)習能力與方法的培養。

《幾分之一》教學(xué)反思8

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，表面上順利完成了教學(xué)任務(wù)，但有些問(wèn)題引起了我的思考：

　　1、盡管分數是第一次學(xué)習，分數的概念比較抽象，但部分學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，對1/2已有所了解，若教師此時(shí)能結合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及時(shí)調整教學(xué)，放手讓了解1/2的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步展示生活中的1/2，讓學(xué)生在組內多說(shuō)一說(shuō)，多爭辯一下，從而逐步完善。教師不應為完成任務(wù)而縮短時(shí)間，代替學(xué)生思考。在教學(xué)時(shí)可以再讓出一些時(shí)間和空間來(lái)讓學(xué)生對二分之一進(jìn)行理解，再因勢利導，教學(xué)分數的讀寫(xiě)。使計劃的課堂變成生成的課堂，可能將更利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。

　　2、在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴密性和完整性。因為語(yǔ)言表達是學(xué)生的思維的體現，從直觀(guān)感悟到語(yǔ)言表達是學(xué)習思維的一個(gè)跳躍。在教學(xué)中要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行表述，要讓學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，抓住誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之一，引在核心處，這樣才有助于學(xué)生更好地理解分數的含義，而不能因為追敢教學(xué)的流程而疏忽了數學(xué)術(shù)語(yǔ)的嚴謹性，要有足夠的耐心等學(xué)生將話(huà)說(shuō)完，而不是急于和學(xué)生“搶”話(huà)說(shuō)，同時(shí)，要留給學(xué)生時(shí)間和機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)匯報、齊說(shuō)、同桌之間互相說(shuō)、小組說(shuō)等形式多給學(xué)生表達的機會(huì )，這樣學(xué)生學(xué)得才扎實(shí)，順利地認識幾分之一。

《幾分之一》教學(xué)反思9

　　《認識幾分之一》是三年級上冊的內容，是通過(guò)具體的操作使學(xué)生豐富對幾分之一內涵的認識，并會(huì )比較幾分之一與幾分之一的大小。

　　這節課分為五個(gè)部分，第一部分是創(chuàng )設情境，產(chǎn)生沖突。首先教師從旅游準備食物出發(fā)，出示圖片，讓學(xué)生把這些食物公平的分給兩個(gè)小朋友，學(xué)生自然想到要平均分，4個(gè)蘋(píng)果，2瓶礦泉水學(xué)生很容易分好了，一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人分得半個(gè)，教師提問(wèn)：半個(gè)能有什么數表示呢？學(xué)生就產(chǎn)生疑問(wèn)了，這時(shí)就表明半個(gè)可以用分數二分之一表示，揭題：認識分數（幾分之一）。

　　第二部分是自主探索感悟新知。（一）探究二分之一；教師提問(wèn)：剛才我們提到的二分之一是怎么得到的呢？教師揭示：把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每份就是它的二分之一，寫(xiě)作：二分之一。教師追問(wèn)：那還有半個(gè)蛋糕可以怎么表示呢？學(xué)生都會(huì )用二分之一表示。接著(zhù)請5位左右的學(xué)生出來(lái)說(shuō)一說(shuō)二分之一是怎么得到的，強調平均分。接著(zhù)教學(xué)分數各部分的名稱(chēng)，說(shuō)明各部分的意義，接著(zhù)對著(zhù)自己的同桌介紹分數各部分的名稱(chēng)。接著(zhù)出示小練習：判斷圖形陰影部分是否可以用二分之一表示（情調平均分）。（二）創(chuàng )造二分之一；請學(xué)生拿出準備好的小長(cháng)方形制片折一折、突出它的二分之一，教師巡視，展示學(xué)生的作品，得到三種不同的折法，教師質(zhì)疑：為什么折法不同，但陰影部分都能用二分之一表示呢？學(xué)生想到都是把這張紙通過(guò)對折，平均分成兩份，每份就是它的二分之一，教師對學(xué)生的回答給予表?yè)P肯定。（三）創(chuàng )造幾分之一；提問(wèn)：你還能把這張紙折一折，涂出它的幾分之一嗎？學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生會(huì )得到三分之一、四分之一、八分之一等分數。接著(zhù)通過(guò)小練習進(jìn)行鞏固。

　　第三部分是初步比較幾分之一的大小。學(xué)生拿出小圓紙片，折一折，涂出它的二分之一、四分之一，并且比較大小，學(xué)生動(dòng)手操作，根據圖形大小得出二分之一大于，觀(guān)察圖形你能得出什么結論：同一個(gè)物體，平均分的份數越多，得到的每份就四分之一越小。教師接著(zhù)出一張平均分成8份，涂出其中一份的圓形紙片，學(xué)生會(huì )用八分之一來(lái)表示，教師立刻拋出問(wèn)題：你能比較二分之一與八分之一、四分之一與八分之一的大小嗎。學(xué)生根據結論，比較大小。接著(zhù)聯(lián)系想想做做。

　　第四部分是練習應用，鞏固提高。通過(guò)想想做做達到練習的目的。第五部分是全課總結，學(xué)生自述幾分之一，把一個(gè)物體平均分成幾分，每份就是它的幾分之一；如何比較幾分之一的大小。

　　整節課思路還算清晰，教學(xué)目標基本達成，但是在練習的思維含量上做的還不好，在學(xué)生能夠掌握課本知識的基礎上要有一定層次的提高，同一練習題可以在原有的基礎上進(jìn)行挖掘，提出更高的要求；在某些細節上如語(yǔ)言的表達還要進(jìn)一步精煉。

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