教學(xué)反思：從“聽(tīng)書(shū)”變?yōu)椤翱磿?shū)”

　　教學(xué)反思：從“聽(tīng)書(shū)”變?yōu)椤翱磿?shū)” 從六園學(xué)習回來(lái)我和徐老師共同的體會(huì )就是他們的過(guò)渡環(huán)節很流暢，很安靜，和我們班比較起來(lái)，我覺(jué)得在老師能力這方面也沒(méi)有很大區別，就是他們在剛一開(kāi)學(xué)就讓孩子們在早上入園和一天中的過(guò)渡環(huán)節讓孩子們或者安靜看書(shū)，或者利用律動(dòng)童謠的形式組織過(guò)度，這樣比我們讓在樓道里玩玩具效果要好，在樓道里玩有時(shí)老師忙著(zhù)盛飯還顧不上看著(zhù)他們，如果是看書(shū)的話(huà)就都在教室里，所有的孩子都能在老師的.視線(xiàn)里，安全隱患降低了。

　　以前我們對孩子的語(yǔ)言訓練就是給他們聽(tīng)故事，大量的輸入，而很少讓他們親自摸一摸書(shū)，近距離看圖書(shū)上的內容并給他們機會(huì )講述出來(lái)。區域活動(dòng)時(shí)圖書(shū)區也很少有孩子去看書(shū)，因為我們班沒(méi)有形成一種“看書(shū)”的氛圍，只有“聽(tīng)書(shū)”的習慣。這次我和徐老師在圖書(shū)室借了分享閱讀一系列的書(shū)和快樂(lè )豬小弟故事叢書(shū)，放在圖書(shū)區。只是借了書(shū)放在那里如果不了解書(shū)上的內容他們也不會(huì )有持久的興趣看，所以我們決定讓孩子們都能熟知每一本書(shū)上的內容，不僅是會(huì )聽(tīng)，還要會(huì )看，把書(shū)上的內容由輸入變?yōu)檩敵�，能表達出來(lái)，這也和小班的語(yǔ)言領(lǐng)域的教育內容與要求：“愿意跟讀兒歌，復述故事的一部分和短小故事”不契而合。所以在他們早上入園時(shí)，當孩子來(lái)的少的時(shí)候我們就做手指游戲，做律動(dòng)，等大部分孩子來(lái)的時(shí)候我就講投放在圖書(shū)區的書(shū)，一周下來(lái)，我為他們講了《小蛇要走了》《玩滑板》《哎呀，哎呀，哎呀呀》三個(gè)故事，在飯后的過(guò)渡環(huán)節我也讓他們自取圖書(shū)看，雖然現在還是有點(diǎn)亂，但是大部分孩子都能做到一頁(yè)頁(yè)翻書(shū)，愛(ài)惜圖書(shū)，對于我還沒(méi)有講過(guò)的書(shū)，他們拿起來(lái)知道要看什么了，有時(shí)還能指著(zhù)一個(gè)形象說(shuō)上一兩句。我們打算這學(xué)期就把閱讀堅持下去，期待著(zhù)美好的結果。

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