初中數學(xué)教學(xué)反思（通用6篇）
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，他山之石，可以攻玉，下面是小編帶來(lái)的初中數學(xué)教學(xué)反思（通用6篇），歡迎參考！
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇1
在新課改、新教材的要求下，如何搞好數學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生成績(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力已成為教改的重要課題。通過(guò)我對新課程的教學(xué)和學(xué)習，結合我平常的教學(xué)工作，談?wù)勎覍祵W(xué)課堂教學(xué)的一些體會(huì )。
一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
“興趣是最好的老師”，當學(xué)生對某件事很感興趣的時(shí)候，他就會(huì )自覺(jué)主動(dòng)地去探求研究，會(huì )不斷學(xué)習，積極進(jìn)取。如果學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)有很大的興趣，那么我們在教學(xué)時(shí)就會(huì )輕松很多，也會(huì )有事倍功半的效果。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力來(lái)自學(xué)習興趣�？菰�、無(wú)味的學(xué)習環(huán)境和教師的滿(mǎn)堂灌的教法只會(huì )使學(xué)生更加的趣味索然，教師如何有意識地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，是我們每一個(gè)教師注意的問(wèn)題。強烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來(lái)源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學(xué)教學(xué)之中，教師應巧設問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心。
我在講解“一元二次方程根的判別式”時(shí)，讓學(xué)生對一些方程進(jìn)行求解時(shí)，我只看一眼，就和學(xué)生談到方程的解的情況，而學(xué)生卻只有做過(guò)之后，才知道。學(xué)生就好奇了，他們想老師為什么沒(méi)有做，就知道了方程解的情況，議論紛紛。這時(shí)候再講一元二次方程根的判別式的作用，學(xué)生就有了極大的興趣。在講有的幾何題目時(shí)，角平分線(xiàn)的性質(zhì)、垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)學(xué)習后，可以不證明全等三角形就得到線(xiàn)段相等，同時(shí)再分情況講解在不同的條件用不同的方法證明線(xiàn)段相等。講“圓的有關(guān)性質(zhì)”時(shí)先引入有關(guān)圓的實(shí)際例子，車(chē)輪為什么是圓的？如果是正方形會(huì )是怎么樣？誘發(fā)他們好奇心討論。以及有關(guān)“圓的切線(xiàn)”的性質(zhì)學(xué)習后，解決有關(guān)問(wèn)題也簡(jiǎn)單了。同時(shí)老師也要有一定的功底特別是在解題方面用不同的方法讓學(xué)生佩服。
二、在教師深刻領(lǐng)會(huì )教學(xué)思想的同時(shí)，還應當做好學(xué)生的思想工作。
首先向學(xué)生說(shuō)明人具有巨大的自主的學(xué)習潛能，使他們相信自己的能力；其次，讓學(xué)生明確自主學(xué)習是時(shí)代的要求，能使自己成為學(xué)習的主人，能提高自己的獨立學(xué)習、獨立思考等各種能力，只有學(xué)會(huì )學(xué)習，才能在將來(lái)競爭激烈的社會(huì )上求得生存。但學(xué)生的思想工作不是靠生硬的說(shuō)教能左右的，還應該讓學(xué)生在教學(xué)中去感受，明確的學(xué)習目標，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，達到提高課堂教學(xué)效果的作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)課本的欲望。要求他們多動(dòng)腦，敢想敢做。盡可能的去營(yíng)造學(xué)習一種氛圍，愿意積極地學(xué)習。
三、培養學(xué)生的合作精神，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法
新課程倡導的是學(xué)生的合作與學(xué)習，有許多問(wèn)題需要學(xué)生共同合來(lái)完成，我們在讓學(xué)生獨立的情況下，也要注意合作的重要。況且在當今社會(huì )上，有很多工作不是一個(gè)人能完成的，需要的是一種合作。為此結合課本知識與生活，組織學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)在學(xué)習時(shí)，有時(shí)也要獨立完成，當遇到困難時(shí)，應該多看看題目，是不是漏掉了條件或是沒(méi)有把條件用完就在做題，養成好的習慣學(xué)會(huì )學(xué)習。當他們做題遇到困難時(shí)問(wèn)我，我首先問(wèn)他們題目的意思弄清了嗎？讀幾遍？學(xué)會(huì )從題目中找問(wèn)題，而不是問(wèn)老師。讓他們知道老師也是從題目中回答你的。讓他們學(xué)會(huì )從題目中找自己的疑問(wèn)。另外重視數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用。我們的數學(xué)知識來(lái)源于生活，但也要應用到我們的生活中去。由于是新課程改革的要求，會(huì )解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。增加學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和對數學(xué)的認識，學(xué)習有用得數學(xué)，所以教學(xué)時(shí)就結合我們生活中的問(wèn)題來(lái)講。
如“二次函數的應用”中有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，“有一河面上有座橋的橋面是拋物線(xiàn)的拱形橋，橋洞離水面的最大高度為4米，跨度為10米，一艘寬4米，高3.5米的船要經(jīng)過(guò)此橋，問(wèn)能不能經(jīng)過(guò)？”激起他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，與課程改革的發(fā)展要求相適應
初中學(xué)生剛剛進(jìn)入少年期，機械記憶力較強，分析能力仍然較差。鑒此，要提高初一年級數學(xué)應用題教學(xué)效果，務(wù)必要提高學(xué)生的分析能力。這是每一個(gè)初中數學(xué)老師值得認真探索的問(wèn)題。通過(guò)我對新課程這幾年的研究，結合我平常的教學(xué)工作，有了以下幾點(diǎn)工作體會(huì )：
1、總體把握教學(xué)要點(diǎn)，如該學(xué)年，該學(xué)期有哪些知識點(diǎn)，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，這樣在平常教學(xué)中才有目標。
2、注意和學(xué)生一起探索各種題型，我發(fā)現學(xué)生都有探求未知的特點(diǎn)，只要勾起他們的求知欲與興趣，學(xué)習勁頭就上來(lái)了，如每節課后如有時(shí)間，我都出幾題有新意，又不難的相關(guān)題型，與學(xué)生一起研究。
3、每節新課后注意反饋，主要作業(yè)與小測中發(fā)現學(xué)生掌握知識的不足之處，及時(shí)加以訂正。
4、要進(jìn)行一定數量的練習，我反對題海戰術(shù)，但用相當數量題目進(jìn)行練習卻是必要的，練習時(shí)要有目的，抓基礎與重難點(diǎn)，滲透數學(xué)思維，強調一點(diǎn)是老師在練習要注重學(xué)生數學(xué)思維的形成與鍛煉，有了一定的思維能力與打好基礎，可以做到用一把鑰匙開(kāi)多道門(mén)。
5、就是考前復習中要認真研究與整理出考試要考的知識點(diǎn)，重難點(diǎn)，要重點(diǎn)復習的題目類(lèi)型，難度，深度。這樣復習時(shí)才有的放矢，復習中什么要多抓多練，什么可暫時(shí)忽略，這一點(diǎn)很重要，會(huì )直接影響復習效果與成績(jì)。當然，要做到這一點(diǎn)，并把握得準，必須要有相當長(cháng)時(shí)間的經(jīng)驗積累與總結，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就會(huì )有所領(lǐng)悟。
6、抓好后進(jìn)生工作，后進(jìn)生會(huì )影響全班成績(jì)與平均分，所以要花力氣使大部分有希望的后進(jìn)生跟得上。例如，在課后，只要有時(shí)間，我一般會(huì )留部分成績(jì)不足的學(xué)生再進(jìn)行一次復習講解或小測，時(shí)間不要太多，十幾或二十分鐘，但一學(xué)期下來(lái)，就積少成多，對提高成績(jì)會(huì )有幫助，但要注意兩點(diǎn)，一是其它科任老師協(xié)調好時(shí)間，二是被留下的學(xué)生的思想工作要過(guò)關(guān)，以免因被留下產(chǎn)生抵觸情緒，就會(huì )影響復習效果。
以上的看法只有根據自身與本班實(shí)際情況綜合運用，有機結合，才可能有一定效果。教與學(xué)是雙長(cháng)的，教的技巧怎樣高，也需要學(xué)的配合，農村學(xué)生學(xué)習基礎差，學(xué)習習慣差，怎樣讓他們以更好的學(xué)來(lái)配合教師的教，需要不斷地探索前行。
總之，在新課程改革下，我們的課堂就是學(xué)生的課堂，要把學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，教會(huì )學(xué)習的方法，提升學(xué)力。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，培養學(xué)生利用數學(xué)知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。老師要能多思考，多探索，多創(chuàng )新，上好每一堂課，講好每一道題。只有這樣才能走好教改之路，才能提高自己的教學(xué)成績(jì)。適應新形式的教學(xué)要求。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇2
長(cháng)期以來(lái)，對教師教學(xué)的要求強調領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認知過(guò)程的教法也少。學(xué)生對知識的獲得一般都要經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究，小組合作，主動(dòng)建構過(guò)程。在新課程背景下，如何讓感到數學(xué)好學(xué)，把學(xué)數學(xué)當成一種樂(lè )趣，真正做初中數學(xué)的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學(xué)生掌握各種學(xué)習方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨立地學(xué)習，達到新課程要求標準。具體數學(xué)學(xué)習方法的指導是長(cháng)期艱巨的任務(wù)，抓好學(xué)法指導對今后的學(xué)習會(huì )起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談。
一、引導學(xué)生預習，細心讀教材培養學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生做到：新知識的接受，數學(xué)能力的培養主要在課堂上進(jìn)行，所以要特別重視課堂的學(xué)習效率，尋求正確的學(xué)習方法。預習前教師先布置預習提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養成良好的預習習慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。
二、加強互助學(xué)習，共同提高
教師在教學(xué)中要注意培養差生的自信心外，更應該充分利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源，進(jìn)行好生差生配對，這也是合作學(xué)習的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的發(fā)展，構建了團結，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學(xué)習環(huán)境。同時(shí)它也彌補了教師課后輔導時(shí)間不足的缺陷。
三、課內重視聽(tīng)講，培養學(xué)生的思維能力
初中新生往往對課程增多、課堂學(xué)習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽(tīng)課效率下降。因此，上課時(shí)要緊跟老師的思路，積極展開(kāi)思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學(xué)習，課后要及時(shí)復習不留疑點(diǎn)。
四、指導學(xué)生思考
數學(xué)學(xué)習是學(xué)習者在原有數學(xué)認知結構基礎上，通過(guò)新舊知識之間的聯(lián)系，形成新的數學(xué)認知結構的過(guò)程。由于這種工作最終必須由每個(gè)學(xué)習者相對獨立地完成。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師對學(xué)生要進(jìn)行思法指導，教師應著(zhù)力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生達到融會(huì )貫通的境界。在思維方法指導時(shí)，應使學(xué)生注意：多思、勤思，隨聽(tīng)隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題；善思，由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納；
五、適當多做題，養成良好的解題習慣。
要想學(xué)好數學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰術(shù)，熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。
六、指導學(xué)生記憶。
教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數學(xué)知識，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時(shí)機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學(xué)生的新要求。
因此，重視對學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導，這是初中數學(xué)教學(xué)的必然要求。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇3
尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展良性評價(jià)
美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著(zhù)的個(gè)體差異、教師指導質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導致學(xué)生創(chuàng )造本事、創(chuàng )造性人格的顯著(zhù)差異。所以，教師調控教學(xué)資料時(shí)必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習指導策略;在教學(xué)評價(jià)上要承認學(xué)生的個(gè)體差異，對不一樣程度、不一樣性格的學(xué)生提出不一樣的學(xué)習要求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不一樣，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現為認識方式與思維策略的不一樣，以及認知水平和學(xué)習本事的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)取評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì )在此環(huán)境中大膽發(fā)表自我的見(jiàn)解，展示自我的個(gè)性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫忙，要鼓勵他們主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，嘗試用自我的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自我的看法;教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴提高，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自我去改正，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開(kāi)，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐本事、合作品質(zhì)培養的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì )到課程改革后的數學(xué)課堂應創(chuàng )設富有探索性、挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，不僅僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造本事，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現的科學(xué)精神。將創(chuàng )新的教材、創(chuàng )新的教法與創(chuàng )新的課堂環(huán)境有機地結合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習與創(chuàng )新意識的培養落到實(shí)處，為素質(zhì)教育開(kāi)啟一條廣闊的大道。
鼓勵學(xué)生求異、質(zhì)疑和總結，培養創(chuàng )新思維本事
教師應當充分鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng )新思維、創(chuàng )新個(gè)性、創(chuàng )新本事。教師運用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng )設情境，激勵學(xué)生打破自我的思維定勢，從獨特的角度提出疑問(wèn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng )新思維的集中體現，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng )造正是從批判性質(zhì)疑開(kāi)始的。讓學(xué)生敢于對教材上的資料質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，尤其是同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng )新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結，也必須有意識地讓學(xué)生總結，總結本事是一種綜合素質(zhì)的體現。培養學(xué)生總結本事，即鍛煉學(xué)生集中思維的本事，這與培養學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自我的觀(guān)點(diǎn)，作為求異思維的基礎，保障求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。在課堂教學(xué)中教師要將總結的機會(huì )盡可能地放給學(xué)生，包括總結一個(gè)問(wèn)題;總結一堂課的資料;總結一次討論的結果;總結一次辯論的正、反意見(jiàn)，等等。每次總結，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說(shuō)出自我的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和�？偨Y完后，讓學(xué)生提出自我發(fā)現的更深層次的問(wèn)題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇4
對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養潛質(zhì)的一項有效的思維活動(dòng)，從所教學(xué)生來(lái)看，一部分學(xué)生根本不按教師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思，而這部分學(xué)生95%的數學(xué)潛質(zhì)很低、成績(jì)差，他們只會(huì )做結構良好的題目，以獲得對問(wèn)題的答案為目標，不會(huì )提問(wèn)，這部分學(xué)生中，沒(méi)有一個(gè)會(huì )對命題進(jìn)行推廣，而堅持寫(xiě)反思的學(xué)生狀況就大不一樣，所以，培養學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節，具有很大的現實(shí)好處。
案例1，在完成解直角三角形應用舉例的5個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生對5個(gè)題目的解題過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比性反思，出示反思題目：請同學(xué)們再看看例題的解題過(guò)程，個(gè)性要注意在這些過(guò)程中相同方法的歸納概括，透過(guò)類(lèi)比反思你能發(fā)現什么在教師的引導下，同學(xué)們發(fā)現這幾個(gè)題表面雖有許多不一樣之處，但卻有如下幾點(diǎn)相同：
�、潘鼈兌加幸粋�(gè)實(shí)際問(wèn)題作背景;
�、贫加玫搅朔匠痰闹R;
�、嵌加玫搅虽J角三角函數的定義;
�、榷加玫搅藥缀沃R。
在此基礎上教師說(shuō)：我透過(guò)解這幾個(gè)題的過(guò)程的反思與同學(xué)們相似，我的反思結論是它們都運用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)解題模式，就是實(shí)際問(wèn)題幾何化，幾何問(wèn)題方程化，而列方程的根據正好是剛學(xué)過(guò)的銳角三角函數的定義，這樣就把幾個(gè)例題的思考過(guò)程和解題過(guò)程統一成了下列模式透過(guò)對5個(gè)例題解題后的反思，學(xué)生對解決這類(lèi)問(wèn)題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會(huì )。
案例2：胡玲同學(xué)在解完梯形ABCD中，點(diǎn)E是腰AB上一點(diǎn)，在腰CD上求作一點(diǎn)F，使CF:FD=BE:EA之后在作業(yè)的反思欄內寫(xiě)道：教師，如果E點(diǎn)在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對否作法，1。連結AC;2。作EODC交AC于O;3。作OFAB交BC于F。AE:ED=BF:FC。同時(shí)，另一位學(xué)生在作業(yè)本中提出同樣的問(wèn)題，寫(xiě)道：如果，在梯形ABCD中，點(diǎn)E是底邊上一點(diǎn)，那么在另一底邊找一點(diǎn)F，使AE:ED=BF:FC，應怎樣找兩位學(xué)生對同一個(gè)題目，提出了相同的`問(wèn)題，前者解決了問(wèn)題，但不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題，后者雖沒(méi)有找到解決問(wèn)題的方法，但能準確的描述問(wèn)題，兩位學(xué)生都良好的運用了直覺(jué)思維，這本身就是一種創(chuàng )新潛質(zhì)，我及時(shí)公布了兩位的猜想，并鼓勵他們的這種主動(dòng)猜想的創(chuàng )新精神，公布之后，同學(xué)們反映強烈，并進(jìn)行了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深刻，問(wèn)題得到引伸，方法也出現了多種。第二次作業(yè)本交上來(lái)了，一位學(xué)生對在討論中提出的新方法給出了證明，他寫(xiě)道：這天江喬說(shuō)，如下圖，已知梯形ABCD，E是底邊的一點(diǎn)，延長(cháng)腰交于F，連結EA交AB與G就是昨日胡玲要找的點(diǎn)。我覺(jué)得它說(shuō)的是對的;證明如下：我也即時(shí)公布了這位學(xué)生帶給的江喬的發(fā)現和他的證明，并說(shuō)，江喬能想到這種方法，正如他在反思中所說(shuō)，是他對解過(guò)的P244第22題的反思在那里起了作用，正因當時(shí)作了深刻的反思，從而對做過(guò)的題目有深刻的映象，自然很容易想到這種方法，所以，同學(xué)們應向他學(xué)習，解題以后不好停止，必須要多作反思。接下來(lái)的幾天中，都有同學(xué)圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題繼續思考，并且有的同學(xué)還將此問(wèn)題作了進(jìn)一步引伸，如胡靜在反思中寫(xiě)道：任意多邊形，明白一邊上一點(diǎn)，就能夠由胡玲那種方法，在其它任一邊上找到一點(diǎn)，使與分得的線(xiàn)段的比等于這點(diǎn)分得的這邊上的兩條線(xiàn)段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對嗎我批語(yǔ)道：你已推廣了胡玲提出的命題，很好，且你是對的，請試一試能不能給出證明。
鼓勵學(xué)生結合解題后的反思，提出問(wèn)題，并將其指定為反思資料之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能構成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到保護和培養。這無(wú)疑對學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放，主體的凸現，個(gè)性的張顯是十分有益的。
透過(guò)解題后對習題特征進(jìn)行反思，用自我的語(yǔ)言或數學(xué)語(yǔ)言對習題進(jìn)行重新概述，培養思維的深刻性，促進(jìn)知識的正向遷移，提高解題潛質(zhì)。思維的深刻性表此刻透過(guò)表面現象和外部聯(lián)系提示事物的本質(zhì)特征，進(jìn)而深入地思考問(wèn)題，解完題后經(jīng)常透過(guò)反思題目的特征，加深對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個(gè)人的知識組塊，有助于培養思維的深刻性，從而促進(jìn)知識的正遷移。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇5
對于剛從小學(xué)畢業(yè)，步入初一的新生來(lái)說(shuō)，等待他們的是一個(gè)完全陌生的環(huán)境。這個(gè)新的環(huán)境與他們過(guò)去的環(huán)境不一樣：課程種類(lèi)的驟然增多，知識結構的的巨大變化，以及教學(xué)資料和思維方式的要求提高，學(xué)習環(huán)境的改變。這些都使得大多初一學(xué)生措手不及，難以適應新的學(xué)習環(huán)境。所以我認為在初中數學(xué)教學(xué)中，初一是引導入門(mén)，打好基礎的關(guān)鍵階段。下頭結合本人很短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)關(guān)于如何搞好初一數學(xué)入門(mén)教學(xué)的體會(huì )和做法：
一、上好第一節課，取得學(xué)生的信任
初一學(xué)生會(huì )對將要學(xué)習的新知識產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認為進(jìn)入初中后數學(xué)的知識將會(huì )變的十分復雜，從而產(chǎn)生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時(shí)幫忙學(xué)生克服這種心態(tài)。所以我在第一節課安排的是“生活中的數學(xué)”，在教學(xué)活動(dòng)中我模擬生活、結合生活，賦予數學(xué)學(xué)習的現實(shí)意義。變單調乏味的數學(xué)學(xué)習為一種體驗、一種享受，去關(guān)注學(xué)生的情感�！坝钪嬷�、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁”，社會(huì )各領(lǐng)域無(wú)處不有數學(xué)的巨大貢獻。引導學(xué)生將課堂中的數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)踐結合起來(lái)，從心理上真正認為生活是數學(xué)知識的源泉。
“興趣是最好的教師”。僅有學(xué)生對數學(xué)有了濃厚的興趣，才有學(xué)習的主動(dòng)性和進(jìn)取性。而初一的新生的興趣很大程度受教師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機會(huì )，憑借教師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數學(xué)智慧來(lái)感染學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎。
二、運用啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識
由于初一數學(xué)教材的知識結構出現了很大的變化：先是負數的引入，完成了有理數域的建立;然后又從具體的數過(guò)渡到以字母代表數，體現了由“具體”到“抽象”的飛躍，其特點(diǎn)是概念多，基礎性強，與小學(xué)相比資料較為抽象，方法更為靈活。所以在教學(xué)中，應教會(huì )學(xué)生多角度、多層次觀(guān)察分析問(wèn)題，構成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度�；谏鲜鲈�，初一數學(xué)入門(mén)階段教學(xué)，重要的是幫忙和引導學(xué)生完成兩個(gè)轉變：一是由學(xué)習上的依靠性向主動(dòng)性和獨立性轉變;二是由概念確定、推理的具體性和感性經(jīng)驗向抽象的邏輯思維轉變。如果學(xué)生能適應這一轉變，取得學(xué)習的主動(dòng)權，就能打下良好的基礎。
例如我在引入“相反數”這個(gè)概念，向學(xué)生列舉兩個(gè)小動(dòng)物從某地反向行走3米，要求學(xué)生用正、負數表示，之后啟發(fā)學(xué)生用加法計算，取數中絕對值，將各數在數軸上表示出來(lái)，將結果比較，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自由辯論的形式，鼓勵學(xué)生說(shuō)出不一樣看法，我在課堂中只要適時(shí)的調控，疑點(diǎn)自會(huì )越辯越明，最終歸納總結發(fā)現“相反數”的特點(diǎn)。
三、因勢利導，掌握正確的學(xué)習方法
剛進(jìn)入初一的學(xué)生，第一次接觸初中的數學(xué)，此時(shí)對學(xué)生的學(xué)習方法的指導顯得很重要。首先，要指導學(xué)生預習知識，提出章節資料的學(xué)習要求和目標，讓其圍繞目標預習教學(xué)資料，弄清例題，并完成簡(jiǎn)單的一些題目，把存在的問(wèn)題及時(shí)在書(shū)中注明;其次，指導學(xué)生做好課堂筆記，讓學(xué)生手動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)，重點(diǎn)記錄的資料要板書(shū)在黑板上提示學(xué)生，書(shū)上的資料要讓學(xué)生注明;然后指導學(xué)生作業(yè)，作業(yè)中，哪些須獨立完成，哪些可討論完成，哪些是在教師提示下討論完成，應分不一樣層次要求學(xué)生，同時(shí)對評改的作業(yè)要督促學(xué)生及時(shí)修改;最終，指導學(xué)生復習，要求學(xué)生及時(shí)復習所學(xué)過(guò)的知識，比如在學(xué)習整式加減過(guò)程中，做一些有關(guān)有理數的小練習，讓學(xué)生明確新舊知識的聯(lián)系，還有就是指導學(xué)生歸納知識，找出各部分知識間的聯(lián)系，從而將知識轉化成一個(gè)系統。
在學(xué)習過(guò)程中，初一學(xué)生研究問(wèn)題較單純，不善于進(jìn)行全面深入的思考，對一個(gè)問(wèn)題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現象，看不到本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，教師也要多給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，細心捉摸其思考問(wèn)題的方法，不要輕易下結論。
四、注重學(xué)生提問(wèn)本事的培養
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中往往會(huì )產(chǎn)生很多難以理解的問(wèn)題，他們想獲得這些知識，好奇又心強，但同時(shí)他們的自尊心更強，很要面子，所以經(jīng)常表現出一種膽怯的心理，害怕自我提問(wèn)的不恰當挨教師的批評，也怕被同學(xué)取笑。所以，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要想辦法幫忙學(xué)生消除心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。例如：對于情緒緊張而敘述不清楚的學(xué)生，教師能夠幫忙其說(shuō)清意思，對于提問(wèn)有錯誤的學(xué)生，教師不要批評或諷刺，挖苦，要表?yè)P他們的閃光點(diǎn)。另外在課堂上以小組為單位進(jìn)行提問(wèn)競賽活動(dòng)，一組提出問(wèn)題另一組回答，組內能夠補充回答，這樣學(xué)生將在競爭的氣氛中消除思想顧慮，就能夠大膽的質(zhì)疑和提問(wèn)。
在教學(xué)中要有成效地培養學(xué)生的提問(wèn)本事，不能都按照課本按部就班，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因人施教，因材施教，不斷改革教學(xué)方法，進(jìn)取采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)，敢于提問(wèn)，正確提問(wèn)，在提問(wèn)中受益，在提問(wèn)中得到知識。
五、教學(xué)資料適當，精煉多講
在目前的數學(xué)教育中，數學(xué)教學(xué)普遍存在著(zhù)這樣的下良傾向：加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課教學(xué)時(shí)間。這種做法使得知識發(fā)生過(guò)程遭到壓縮，學(xué)生的思維活動(dòng)被教師的灌輸所替代，學(xué)生良好的學(xué)習習慣得不到應有的培養，知識的階段復習受到削減，結果是基礎不實(shí)，
經(jīng)過(guò)對學(xué)生平常的發(fā)現，我發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習上的成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì )引起不一樣的情感體驗，對學(xué)習產(chǎn)生不一樣的影響。剛進(jìn)初中的學(xué)生所具備的知識本事相對還比較欠缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開(kāi)始一味趕進(jìn)度，以騰出更多的時(shí)間來(lái)復習或用來(lái)補充資料，提高要求，這很容易造成學(xué)生對教師所講知識沒(méi)時(shí)間去消化，理解不透徹，導致作業(yè)無(wú)從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績(jì)，這給學(xué)生增加了失敗的情感體驗。尤其當學(xué)生接連遭受失敗時(shí)，學(xué)習數學(xué)的興趣被挫傷，其后果是使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生害怕，厭惡情緒，甚至產(chǎn)生“反正學(xué)不好，干脆不學(xué)了”的想法，這對我們以后的教學(xué)工作極為不利。所以初一教學(xué)進(jìn)度要適當放慢。如有理數的運算中學(xué)生能夠記住運算法則卻不能熟練正確運用等，針對初一學(xué)生興趣和毅志力特點(diǎn)，我在每一個(gè)運算法則學(xué)完后都安排有練習課，使學(xué)生能夠鞏固做學(xué)知識，為后面的學(xué)習打下基礎。同時(shí)我在教學(xué)資料的安排上有梯度，課堂上有意識地多安排一些練習的時(shí)間，精選一些中下學(xué)生“跳一跳，能摘得著(zhù)”的例題，習題進(jìn)行訓練，讓每位學(xué)生都有機會(huì )體驗學(xué)習的成就感。這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，以能者多做為原則，使學(xué)生思維處于高度興奮和進(jìn)取探討的狀態(tài)之
中，學(xué)生理解和輸出的信息大大增加，到達了個(gè)層次互補提高的目的。對于部分稍差的學(xué)生，我采取逐題完成的方法，不要求他們作業(yè)的數量，可是要求他們在有理數的計算中做一題就掌握一種題目的類(lèi)型。開(kāi)始階段也應多一些對作業(yè)的講評，使學(xué)生在講評中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問(wèn)題�？傊�，進(jìn)度要適當，教師教的節奏與學(xué)生學(xué)的節奏和諧發(fā)展，穩步推進(jìn)。
總之，要使初一學(xué)生學(xué)好數學(xué)這門(mén)課程，首先是使學(xué)生對學(xué)習有一個(gè)正確的認識，而后要抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以培養學(xué)習興趣，為初中學(xué)好數學(xué)打下一個(gè)良好的基礎。教育教學(xué)隨筆教學(xué)隨筆新學(xué)年教學(xué)隨筆
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇6
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做并且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和必須的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自我的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1.對數學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，所以教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師應對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考――為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與構成的過(guò)程;在新的情境中使用不一樣的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學(xué)有著(zhù)自我的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自我的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
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